數智化背景下基于學習通平臺混合式教學模式探究
——會計學專業《投資學》課程設計

李彩鳳，王一明

（華南理工大學廣州學院，廣東 廣州 510800）

以人工智能、大數據為主的新技術革命以迅猛態勢席卷全球經濟，商科教育的學科、專業基礎已經在改變，商科類學科專業交叉融合不可避免。隨著傳統記賬會計向數據化、智能化（簡稱數智化）會計轉變，必須強化會計專業人才專業知識能力的同時，培養跨學科知識和強化分析技能，提高會計學專業畢業生的就業競爭力；在互聯網絡、大數據、物聯網和人工智能等技術的支持下，應用大數據技術相關工具掌握大數據思維，運用數據分析工具與方法，融合財務專業技能進行財務報表分析、業績管理分析、審計分析及內部控制系統分析的財會人才。

1.《投資學》課程概述

《投資學》是會計學專業的選修課程，傳統的講授式課程不受學生歡迎，課程的講授需要多學科的知識儲備給老師增加了上課的難度，為數智化背景下對學生能力進一步的要求，亟需在《投資學》課堂教學中嘗試先進的教學方法、教學模式和教學設計，強調教學過程中對學生實踐能力的培養，注重課堂教學中學生的參與和體驗。本文將從學生情況、學習內容、學習環境等方面進行學情分析，針對課前、課中、課后活動進行教學設計。如圖所示：

圖1 《投資學》混合式教學設計框架圖

2.會計學專業《投資學》課程學情分析

學生缺少原始認知，增加了“學”的難度。該課程開設在會計學專業的大三上學期，會計學專業的學生完成管理會計、財務管理、中級財務會計、高級財務管理等專業課程，掌握了企業會計核算的基本原理和規律。但是學生對宏觀經濟體制、證券市場運行機制、股票和債券等常見證券投資工具、證券價值評估方法了解甚少，原始認知的缺乏加大了課程學習難度。

課程需要多學科知識背景，增加了“教”的難度。近些年我國投資環境有了非常大變化，這要求會計學老師不僅要有宏觀經濟學知識背景，更要有敏銳的政策洞察力，要能與時俱進，及時更新自己的知識，這對會計學專業老師也是嚴峻的挑戰。

課程和教材案例缺乏，課堂難以吸引學生。常規的投資學的教材理論性非常強，課堂能使用的案例陳舊，教材比較枯燥無味，傳統講授型的課堂，難以生動形象，難以吸引學生。

3.重新構思塑造《投資學》課程內容及考核方式

經過以上學情分析，老師應加強跨學科知識的學習，需加強實踐教學環節。可通過以下方法解決：借助國家精品在線課程完善老師知識結構，通過開發本土案例來解決實踐教學問題，課堂教學則要注重系統思維、邏輯思維能力的提升，引導學生培養分析、評價、創造等高階能力，進而激發學習的主動性。本文將從理論、實踐、思政三個方面闡述課程的實施方式。

3.1 理論教學方面

根據本校人才培養方案和教學大綱要求，本課程教學選用賀顯南教授主編的《投資學原理及應用》為教材，以江西財經大學鐘小林教授《證券投資學》為輔助資源。通過本課程讓會計學專業的學生樹立理性投資意識，掌握金融投資工具，有助于學生今后從事企業、事業單位工作，尤其是金融機構的職業選擇。理論教學的過程融合財會專業的學科知識如長期投資決策，引導學生關注國家的產業策略、區域經濟政策、市場競爭環境與公司戰略協同、核心人力資源政策等。作為“數智化時代”背景下的財會專業的學生，不僅需要具備會計學、審計學等學科的專業理論素養，還應對金融學、投資學有一定的涉獵和了解，從而幫助學生提升投資分析能力和自主學習能力。

投資學理論教學的難點和重點在于如何讓學生理解證券市場運行機制，從而掌握證券投資基本的分析方法，從而培養學生用理論指導實踐的投資活動。筆者以投資界代表人物、世界歷史大事件等作為理論教學的導入點，理論教學的過程中增加案例教學，可以增加學生的感性認識幫助學生掌握不同的金融工具的特征，理解不同的投資理念。在案例的選擇中，盡量簡單明了，多花時間選擇國內外大事件和適合本國情境的案例。將案例教學、理論教學、實踐教學通過課程設計有效地融合，共同促進投資學課程理論教學的深化。

教學團隊共建投資學的試題庫，課程結束后，在超星學習通平臺發布本章測試，以客觀題為主，設置提交后可查看答案，檢驗學生學習效果。對于值得探討和深入研究的知識，比如行為金融學過度自信的投資行為、企業并購的短期和長期效應等，可以作為本科畢業論文定題范圍的思考，為學生提供常用搜索網站、高質量公眾號等學習資源，可引導感興趣的大三學生自主進行深入的理論研究。

最后，投資學課程的考核內容分布如下表所示：

表1 《投資學》混合式教學考核內容分布表

3.2 實踐教學方面

信息技術的快速發展，讓互聯網背景下學生具備非常強的信息搜集能力，學生學習過程中具備探索性和自主學習性，但是缺乏系統性思維能力，為契合不斷成長的學習者，在《投資學》的課程中引入體驗式教學方法，注重課堂中的互動和探討，課后資源的拓展和引導，全方位提升學習者的參與感。

首先，利用教材和MOOC資源的案例，創建團隊比賽的頁面，第一次課程安排授課班級的模擬股票投資活動，引導學生利用同花順模擬炒股軟件，資金賬戶虛擬資金為5萬元，設置好報名口令，要求學生以班級座位號姓名進入比賽團隊，比賽時間從開學的第二周開始至第十七周結束。模擬炒股比賽能夠為提供學生直接參與股票投資的實踐活動，設置為競賽模式有助于激發學生內在學習動力，在競賽的過程增強學生的學習交流和團隊合作能力。

其次，根據不同學習小組設定上市公司案例分析項目，在教學第六周后，安排學習小組結合模擬股票投資的活動和所學的理論知識進行上市公司案例分析，并利用學習通平臺對上市公司案例分析進行直播錄制，實施案例分析輪換發言制度，確保案例分析，每個學生都有發言的機會，為學生提供投資分析、團隊協作、自我展現的平臺。

針對《投資學》中理論知識有難度的資產組合理論、資產定價理論、投資組合業績評價等理論知識，借助江西財經大學課程團隊開發的《證券投資學》的MOOC資源，引導學生利用現有數據和EXCEL工具進行計算，從而將理論知識具象化和可視化，這一部分的實踐，作為學生的課外知識拓展部分，不作為考核的內容。學期結束時，對模擬炒股成績和上市公司案例分析環節進行總結，并將學生們課程中形成的學習資源和案例分析資源在學習班級內共享。

3.3 課程思政方面

充分挖掘課程中的思政元素，在課程中融入職業道德、社會責任、文化自信、價值觀等德育元素，實現課程的知識學習與價值導向相統一。設計課程的思政教育方案，關注投資領域中的時事新聞、國家經濟產業政策、金融問題、國內外投資領域的代表任務等信息，在課程教學中結合學生關心的現實問題和理論知識進行清晰講解，結合專業知識和案例資源，培養學生具備堅定的政治覺悟、愛國情懷，讓學生切身體會到國家政策、行業前景和投資風險與收益時密切聯系的。

向學生們推薦投資學領域的經典著作，并精選經典著作的部分文字跟同學分享，如《價值：我對投資的思考》《榮辱二十年》《喧嘩與騷動》《偉大的博弈》《窮查理寶典》《原則》《蘇世民：我的經驗與教訓》等優秀著作，字里行間都傳達著優秀的投資者不僅僅要有優秀的理論知識，同時應該具備高尚的品德、有耐心的性格、不斷學習的能力；通過課程專業知識的學習，培養學生正確的政治方向、愛國情懷，可以引導學生關心政治，對培養學生的文化自信和政治覺悟起到潛移默化的作用；上市公司受到投資者、外部審計機構、內部審計機構以及社會公眾的監督和限制，投資方法中處處傳遞著規則意識、職業道德和主人翁意識。

4.《投資學》混合式教學“七步教學法”

本課程秉承以學生者為中心的教學理念，具體課程的教學設計采用“七步教學法”實現線上線下混合式教學。如圖所示：

圖2 《投資學》混合式課程設計

第一步建立氛圍。在課程開始前，發布搶答，搶答內容是上次課程的知識重點。搶答第一名3分，第二名2分，其他同學1分，這種方式能考察學生對上節課知識的掌握程度，同時能迅速建立本次課程的學習氛圍。

第二步交待目標。通過在課程主頁面中發布EXCEL課程計劃表，清晰得安排學習目標和任務。

第三步清晰講解。課堂上關注學生的狀態，關注到學生的學習情況和結果，及時給予學生鼓勵和支持，引導學生思維和能力的提升。首先，核心概念講解清楚，體驗要到位，測試、學習筆記分享、討論實現閉環。抓住大三下學期學生對于實習和就業工作的熱情，將學生不理解的、抽象的理論具體化。開學第一課告訴學生如何學好本門課程，推薦給學生相關著作、公眾號和網站，盡自己所能為學生消除學習的障礙，激發學生學習的內在動力。

第四步參與互動。課程中的參與互動， 要求團體協作進行上市公司案例分析，提示學生用所學專業知識能力，從經濟周期、市場結構等行業分析，從產品優勢、技術優勢、區位優勢等角度進行公司競爭能力分析，從毛利率、財務質量、現金流等角度分析公司財務狀況。

第五步提供練習。課后提供作業和測試，提供測試主要為客觀題，學生做完后可以迅速得到反饋，測試答案提供解析。少量的主觀題和討論題，采用生生互評的方式來閱卷，提高反饋速度。

第六步指導合作。老師及時評閱糾錯課程評分，指導學生之間互相合作學習，討論區同學們能看到相互回答問題，激勵學生取長補短。在學習過程中，老師不要對學習成績加以評價，應該鼓勵學習態度好，合作精神好的同學。在微信群中和學習通的群聊區，鼓勵學生提問相互探討的氛圍，甚至有些學生能夠發現題目設置不合理的情況，老師應及時給與肯定，肯定學生的獨立思考的想法。

第七步反饋評價。對易錯點反饋評價，挑選出學習態度認真的學生習題和筆記，分享上墻，鼓勵學習態度認真的學生。課后發布對本次課程的評分，收集學生對課程進度和難度的反饋。根據學生反饋具體的情況安排后期課程的進度和課程形式。

最后，根據學生學習數據反饋情況，持續調整不斷改進課程，實現課程設計的閉環。

5.反思與持續改進

《投資學》理論性較強，課堂講授容易枯燥，適合用名師講授的MOOC作輔助，同時課堂開展多種形式互動教學。混合式教學需要學生課前學習、課后總結反饋，在一定程度上加重了學習負擔，使用不當容易引發學生的反感。線上資源過多，需要老師精挑細選，做好教學設計。混合式教學是個持續改進的過程，更要研究每一屆學生的特征，及時更新案例資源，不斷轉換教學方式和方法。