多元智能視角下高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價機制研究

孫 龍

（遼寧省交通高等專科學(xué)校，遼寧 沈陽 110122）

多元智能評價理論是美國學(xué)者加德納·霍華德提出的，理論闡述了學(xué)生的發(fā)展的多個領(lǐng)域智能，包括數(shù)學(xué)智能、語言智能、音樂智能、動覺智能、空間智能、人際智能和自我認知智能。伴隨研究深入而后又提出博物學(xué)家智能、存在智能。

目前的高職院校在學(xué)生綜合素質(zhì)評價過程中，存在評價內(nèi)容不全面，評價主體單一，評價體系不完善等不足之處。因此，針對高職學(xué)生綜合素養(yǎng)的評價需要進一步完善。首先，在多元智能理論指導(dǎo)下，秉持全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的理念，進而明確學(xué)生綜合素質(zhì)評價目標(biāo)。在具體評價的過程中，特別是在評價內(nèi)容增、評價指標(biāo)、評價主體等方面需要向多元化發(fā)展改進。高職院校須結(jié)合高職學(xué)生發(fā)展特點，在評價過程中多主體配合，多指標(biāo)考察，多個過程協(xié)同，形成多元綜合素質(zhì)的評價機制。

1.多元智能視角下高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價的要素分析

1.1 評價的目的

高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行分析、評判、對比的過程。首先，學(xué)生的發(fā)展是多元化的，因此在綜合素質(zhì)評價時，要注重評價內(nèi)容的多元性，從多個角度評價學(xué)生。其次，依據(jù)評價的結(jié)果，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與劣勢，從而指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。第三，評價結(jié)果能體現(xiàn)多主體的評價意見，避免單一主體評價的片面性。綜上，對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價具有多元性、全面性、指導(dǎo)性的特點。高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價既是對學(xué)生各項能力的量化考核，也為學(xué)生個性發(fā)展的培養(yǎng)管理提供參考依據(jù)，從而了解學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展趨勢。

1.2 評價的主體

評價主體包括學(xué)生自身、班級同學(xué)、教師、輔導(dǎo)員、家長等多元評價主體。首先，學(xué)生根據(jù)自身能力進行自我評價。其次，根據(jù)其日常表現(xiàn)，班級同學(xué)會對該學(xué)生進行互評。第三，任課教師、實踐課教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)業(yè)能力進行評價。第四，輔導(dǎo)員結(jié)合學(xué)生日常行為表現(xiàn)，團學(xué)活動的參與情況進行評價。最后，家長可對學(xué)生家庭表現(xiàn)進行評價。多元化的評價視角有利于全面評價學(xué)生綜合素質(zhì)，從而使評價更加多元、全面、客觀、公正。

1.3 評價指標(biāo)體系

為了促進學(xué)生多元智能發(fā)展，高職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)要堅持德智體美勞“五育并舉”的原則。多元智能理論與五育并舉的理念存在一定的對應(yīng)關(guān)系。其中，德育對應(yīng)人際智能、自我認識智能、存在智能；智育對應(yīng)邏輯智能和語言智能，體育與勞育對應(yīng)動覺智能和空間智能，美育對應(yīng)音樂智能與博物智能。以此對應(yīng)關(guān)系來建立評價指標(biāo)體系。通過德爾菲法確定評價指標(biāo)體系。

表1 高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系

1.4 評價方法

因?qū)W(xué)生的表現(xiàn)進行評價，可用定性與定量相結(jié)合的評價方法，可使用模糊綜合評價模型。

2.多元智能視角下高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價機制

2.1 評價的基本流程

首先，經(jīng)過學(xué)習(xí)、實踐、活動、勞動、考核等環(huán)節(jié)，各評價主體參照評價指標(biāo)體系，對學(xué)生給予賦分。然后學(xué)工負責(zé)人回收評價結(jié)果，運用模糊綜合評價模型，得出評價結(jié)果。此后，依據(jù)評價結(jié)果，指出學(xué)生的優(yōu)勢與劣勢，分析學(xué)生在多元智能中的欠缺之處。學(xué)工負責(zé)人把結(jié)果反饋給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生正視自身優(yōu)點，彌補不足之處。最后，對學(xué)生的評價結(jié)果進行歸檔保存，以備查找分析。

2.2 各評價要素之間的配合

首先，任課教師、實踐環(huán)節(jié)教師負責(zé)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)水平的考評。輔導(dǎo)員主要負責(zé)德育表現(xiàn)、團學(xué)活動、勞動、紀(jì)律等方面進行考評。學(xué)生自身、同學(xué)、家長對其各方面進行全體指標(biāo)進行評價。任課教師、實踐環(huán)節(jié)教師、輔導(dǎo)員相互配合，依據(jù)教育教學(xué)一體化的原則，對學(xué)生在校表現(xiàn)進行評價；學(xué)生自身、同學(xué)、家長對學(xué)生開展評價，諸多評價主體反饋結(jié)果由輔導(dǎo)員進行統(tǒng)籌匯總。

2.3 評價結(jié)果的動態(tài)分析

首先，從評價整體結(jié)果上進行分析。學(xué)生評價結(jié)果要在學(xué)期期末反饋給學(xué)生，分析其優(yōu)勢與劣勢，給出改進建議。第二學(xué)期進行評價時，可與第一學(xué)期的結(jié)果進行比對，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的改變，對于提高的能力予以肯定和鼓勵，對于學(xué)生出現(xiàn)的新的問題，可以及時動態(tài)反饋。其次，對各評價主體的反饋結(jié)果進行分析。比對連續(xù)兩個學(xué)期的評價結(jié)果。從而發(fā)現(xiàn)不同主體對其評價的改變，進而深入了解情況，尋找原因。結(jié)果的動態(tài)分析，有助于從發(fā)展的角度評價學(xué)生。

3.例證分析

以某高職院校學(xué)生甲為例，首先，經(jīng)過各評價主體初步賦分，確定各二級指標(biāo)子因素集模糊綜合判斷矩陣，就得到了表2中的數(shù)據(jù)。

表2 高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系及考核表

其次，邀請專家設(shè)定指標(biāo)權(quán)重，一級指標(biāo)權(quán)重為：A=（0.2，0.2，0.2，0.2，0.2）。通過權(quán)重可以看出，專家鼓勵學(xué)生向多元方向發(fā)展，在德智體美勞各方面權(quán)重趨同。然后確定二級指標(biāo)權(quán)重為：

在確定二級指標(biāo)權(quán)重矩陣后，對各二級評價指標(biāo)子因素進行一級模糊綜合評價判斷得到：

根據(jù)隸屬度最大原則，通過以上結(jié)果可以看出，在德育方面，該生表現(xiàn)優(yōu)秀；在智育方面，該生表現(xiàn)良好；在體育方面該生表現(xiàn)良好；在勞育方面，該生表現(xiàn)優(yōu)秀；在美育方面，該生表現(xiàn)良好。這表明該生在德育、勞育方面表現(xiàn)優(yōu)秀，而在智育、體育、美育上有所不足。

從多元智能的視角上看，該學(xué)生的人際智能、自我認識智能存在智能表現(xiàn)良好，動覺智能、空間智能方面表現(xiàn)較好，而在邏輯智能、語言智能、音樂智能、博物智能方面有提高空間。

此后，根據(jù)一級指標(biāo)權(quán)重以及模糊評判矩陣對一級指標(biāo)進行綜合評判，可以得出以下結(jié)果：

根據(jù)隸屬度最大原則，可得出該生綜合評價結(jié)果為優(yōu)秀。同樣的方法可以對其他學(xué)生進行評價。

4.結(jié)語

高職院校要貫徹落實“五育并舉”的理念，借鑒多元智能理論，評價高職學(xué)生綜合素養(yǎng)。多元智能理論提出了學(xué)生的成長與發(fā)展中的多個領(lǐng)域智能。高職學(xué)校以多元的評價角度為基礎(chǔ)、注重全面提升能力培養(yǎng)，通過豐富的評價主體相互配合，形成多元綜合素質(zhì)的評價機制。進而實現(xiàn)通過評價指導(dǎo)學(xué)生能力形成，促進學(xué)生多元智能的全面發(fā)展。