“群文閱讀”特色課程建設中培養學生高階思維品質的策略研究

楊玉梅

【摘要】在語文教學中，通過群文閱讀的特色課程建設有助于提升學生的分析、綜合、評價能力，這與新課程改革中對培養學生核心素養的教育政策和觀念不謀而合。為此，應該認真研究群文閱讀特色課程的建設，首先轉變教學觀念，然后在群文閱讀特色課程中，做好議題和閱讀材料的選擇，并設計好探究的問題，在探究過程中教師還要注重閱讀思維的引導，使得學生通過群文閱讀的過程獲得高階思維品質的提升。

【關鍵詞】群文閱讀;教學;學生;高階思維

引言

培養學生的高階思維是培養其優異的思維品質，適應新時代新人才要求。也與語文教學核心素養的要求一致。為此，在語文教學工作中，以提高學生高階思維為目的的教學方式不斷研究并改革。在此過程中，群文閱讀的特色課程概念提出，并融入到語文課程實踐中。通過群文閱讀對提升學生的分析、綜合及評價能力具有最直接的作用，而這恰巧是高階思維品質的要求。

一、群文閱讀與高階思維的定義

（一）群文閱讀

群文閱讀是一種閱讀方法，通過設置一個類型、一個議題或一個結構特征的文章內容，集中收集文章進行閱讀，通過分析其類型、議題或結構特征得出更加全面的系統性信息。在教學實踐中，議題、類型或結構由教師設計并收集閱讀材料，并督促學生集體閱讀，圍繞主題進行系統性分析，得出具有綜合性和全面性的解析，在此過程中，完成了知識的整合，開拓了學生的知識面;在議題的引導下，形成了知識的積累，思維的能力發展;在長期的實踐過程中，也培養和提升了學生的閱讀理解能力，養成了良好的閱讀習慣。

（二）高階思維

高階思維是知識時代對人才培養的高要求，是適應社會發展的高端人才的特征，也是在學生時機需要著重培養的能力，主要包括創新能力、問題求解能力和批判性思維能力等。

在教學研究中，美國著名教育家布魯姆提出，思維教學目標分為兩個層次六個方面。兩個層次分別是低階思維能力和高階思維能力。低階思維能力包括知道、領會及運用;而高階思維能力包括分析、綜合及評價。低階思維能力的培養是教育的初級目標，是單純的知識積累和技能的應用。而高階思維能力培養則致力于問題本質性的研究、探討和解決。是實現創新能力、問題求解能力和批判性思維能力等高階思維品質培養的教學思維。

二、“群文閱讀”對培養學生高階思維品質的作用

（一）以系統性的視角貫穿“群文”，培養學生的系統化思維能力

通過教師對議題、結構、內容等主題一致的內容進行收集并引導，通過學生的整體閱讀和分析，從而全面的掌握這一種主題下的多種形式，不再局限于傳統的單一、碎片化文章知識，從而達到系統化掌握統一類型主題的知識，在學習中對統一類型的不同結果、不同篇幅、不同意義不斷的比較、分析、判斷，從而提升學生的系統化思維能力。

（二）通過“群文”的差異性，促使學生主動評判思考，鍛煉其問題求解能力和批判性思維

群文閱讀的特點是以結構、主題或內容為同一類型的閱讀形式，在這些“群文”中必然有著明顯的差異，或許在同一主題類型的“群文”中其文章意思不同、結果不同、結構不同。或許在同一結構類型的“群文”中其文章結果不同、意思不同、主題不同。總之，其差異性的特點往往能使得學生表現出驚訝的感受，開拓學生的眼界和思維。例如“龜兔賽跑”的群文閱讀，伊索寓言中的《龜兔賽跑》、羅丹的《兔子和烏龜第二次賽跑》、拉封丹的《龜兔賽跑》、哈里斯的《龜兔賽跑》，其結果的差異性，內容的差異性都讓學生驚奇，在開拓思維的同時，促使其不斷思考更多“龜兔賽跑”的內容和結果差異性，分析其可能性，形成辯證思維。在這一學習過程中，對問題的求解能力和批判性思維自然得到了鍛煉。

（三）通過對差異化的“群文”閱讀，在不斷的批判中形成獨特的思維，達到培養創新思維能力的作用

創新思維的來源在于批判性思維的建立，對現實存在進行深刻的判斷和思考。為此，通過群文閱讀的形式，差異于傳統的單一、零碎化的文章理解，更能讓學生從不同的角度來思考和判斷，在不斷的批判和否定中形成新的思維;并且在更加開闊的“群文”體系中，讓學生的思維更加活躍。兩者結合，促使創造性的思維火花不斷閃現。

三、“群文閱讀”特色課程建設中培養學生高階思維品質的策略

（一）建立“群文閱讀”教學思維，合理構建特色課程

群文閱讀是一種新穎的教學方式，也是基于基礎教學內容上的擴展，是鍛煉學生高階思維能力的一種教學方式，在實施過程中，難免遇到困難，教師應該首先建立群文閱讀的新觀念，以人才培養為出發點，通過投建新穎的教學模式適應學生的階段特點，從而達到教學目標。

一是教師要以人才培養的目標提高自己的教學目標要求。傳統的教學觀念中，總是以完成知識的積累和基本技能的掌握等基礎的教學目標，即前文中所述的低階思維能力培養目標。這種方式難以適應越發高效的社會人才模式，培養的人才思維不夠靈活，是應試教育下的產物。同時，對于新課改中對語文核心素養的要求，以培養學生的綜合分析能力、創新能力等也不一致。為此，著力構建新的教學目標，以培養學生高階思維為目的的教學目標要時刻滲透進教學方案中。而以群文閱讀的形式則是對提高學生高階思維培養的教學目標下最好的教學方式。

二是創新小學語文階段的群文閱讀課程建設形式，達到培養學生高階思維能力的目的。在群文閱讀模式的實踐中，不少小學階段的語文教研工作者提出質疑，因為從基礎的課程目標角度以及學生的接受能力角度考慮，以知識積累和基本技能的掌握足夠其小學階段的學業任務。但實際上，這種提法是對思維培養和課程設置是不同的兩個概念的理解錯誤上。為此，應該首先清楚，從小學階段培養其高階思維符合人才躍升的客觀規律，對其高層次發展有利;其次，培養學生的高階思維并不是超越現有課程時間，增加教學負擔的行為。而是對傳統教學方式的一種調整，而非增加。具體實施上，對于小學階段，建議適當調整部分語文課程的內容進行，例如，每周開展一次群文閱讀特色課程;或者是針對不同的課文內容，例如前文中所述的《龜兔賽跑》的學習，可以變更為群文閱讀的形式。在這種教學模式下，既不會增加教學負擔，也達到了群文閱讀的目標。

（二）合理選擇群文閱讀的材料和議題

群文閱讀特色課程實踐中，教師的各項準備工作至關重要。首先是確定群文閱讀的議題，然后在議題的范圍內選擇好豐富的議題，最后設計探究問題。

一是應根據教學內容的需要，合理設置群文閱讀的議題。語文的課程特點是隨著不同類型或不同主題的一篇篇文章逐步推進的，這主要是考慮學生的全面了解和掌握知識的需求。這就要求在進行群文閱讀時，教師要根據教學目標選擇好議題。例如，學習以風景為主題的古詩，則選擇的議題必然是對同樣題材的古詩，可以通過不同的詩人進行比較，例如李白的風景更加飄逸，杜甫的風景描繪更加寫實。為此，設置的議題可以是對不同人物描寫風景的手法進行探究。通過對議題選擇的不同，從而讓學生更加全面的掌握單獨一篇文章學習所達不到的全面系統化的分析作用。

二是在議題范圍內正確的選擇群文閱讀材料。群文閱讀材料的選擇必須在已經設置的議題內，這就要求教師要有深厚的語文功底，熟悉各種文章類型，并輔以大量的搜索形成閱讀材料。閱讀材料的選擇關系到能否對議題進行更加全面和充分的研討。例如在學習伊索寓言《龜兔賽跑》這篇文章時，兔子的驕傲特征造成其敗于烏龜，這一經典的寓言故事本身讓學生很感興趣，在學習過程中，學生們往往也會天馬行空的進行討論，“現實中哪有這樣的兔子？“除非兔子不想比”……為此，教師選擇不同結果但同一主題的寓言故事，如羅丹的《兔子和烏龜第二次賽跑》，兔子吸取了教訓;拉封丹的《龜兔賽跑》，兔子過于自信未能及時出發;哈里斯的《龜兔賽跑》，烏龜耍計謀。每一篇故事代表了不同的“龜兔賽跑”的結果。讓學生天馬行空的思維得到了活躍，在一個個驚奇的結果中不自主的批判種種可能性;在思維的延伸中不斷思考更多的結果，從而迸發創造性思維。

三是通過群文閱讀材料，深刻挖掘探究問題。在議題和材料選取后，應該根據內容選取多個問題讓學生進行討論，這些問題應該在閱讀之前提出，讓學生帶著問題閱讀，在閱讀完畢后以問題的答案為探討內容，分組進行討論，通過小組內不同人員的問題答案碰觸更多的靈感和思維。為此，對于問題的選擇必須適用于所有群文閱讀材料，并與主題相關。一般以比較性問題，沖突性問題以及拓展性問題為主。通過比較性問題能夠更加全面清晰的把握每一篇文章的不同之處，從而形成系統化思維;而通過沖突性問題的探討，則更易形成小組成員的辯論，從而培養學生辯證性思維。

（三）加強群文閱讀習慣的培養，重視思維引導

從群文閱讀的作用來看，不僅要強化課堂中特色課程的建設，更應該強化課后環境的鍛煉，從而形成群文閱讀的習慣性培養。

一是做好群文閱讀議題的選擇，指導學生尋找材料。課后進行群文閱讀不應脫離教材主題，最好是在當日進行的課文基礎上查找同類型或同主題的文章，在課上學習課文，在課后自行開展群文閱讀。在此過程中，教師要指導學生尋找的主題是什么，或者類型結構是什么。對于小學生而言，可以選擇家校合作的方式，家長可以通過互聯網幫助學生查找群文閱讀的材料，從而共同完成群文閱讀。

二是做好群文閱讀結果的反饋評價。群文閱讀的反饋評價是督促學生形成群文閱讀習慣的重要步驟，也是培養高階思維的驗證環節。每次課前由教師組織各個小組回答查找的材料，自主創設的問題及可能的答案，在回答過程中，教師應該采用多人回答補充的形式，不應否定學生的問題答案，從而通過大多數的回答形成知識的匯聚和引導。

結束語

綜上所述，群文閱讀特色課程的建設應重在教師觀念的轉變和課程建設的實施。在觀念轉變上，教師應從人才培養角度和科學設計課程角度出發，正確構建群文閱讀模式。在課程實施上，要注重議題和材料選擇，探究問題的設置，引導學生在不斷的對文章進行系統性分析、綜合思考和評價，在這一過程中，鍛煉學生的創新能力、問題求解能力和批判性思維能力。

參考文獻：

[1]張靜.小學語文“群文閱讀”特色課程建設的探索[J].華夏教師，2020（04）：29-30.