課程思政在高中歷史教學中的實踐路徑

魏兆鵬

【摘要】高中歷史課程標準（2017年版）秉持切實落實立德樹人根本任務的基本理念，堅持育人為本、德育為先，使學生能夠從歷史的角度關心國家的命運，關注世界的發展，成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。要實現高中歷史課程立德樹人的這一愿景，在高中歷史教學中進行隱形的思想政治教育，大力推進課程思政不失為努力的方向，本文將主要從四個方面探討高中歷史課程推進課程思政理念的路徑。

【關鍵詞】課程思政;高中歷史;實踐路徑

前言：

2016年全國高校思想政治工作會議指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”之后，2018年全國教育大會繼續強調：“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人的目標和任務，同時還指出，思想政治工作是當前學校各項工作的生命線，教育工作者要把思想政治工作做在日常、做到個人;要一以貫之，有始有終，貫穿始終，無處不在。”因此，學校思想政治教育的主體不可能也不應該只是思想政治課教師，還應該包括各級學校的各個學科教師。

“課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。”顯然，課程思政是一種課程觀，是傳統德育的延伸與升華。“將思想政治教育融入其它課程教學和改革的各環節、各方面、實現立德樹人潤物無聲，發揮思想政治課在社會主義核心價值觀教育中的核心地位，同時，使各類課程與思想政治理論課同向同行。”明確了課程思政，我們可以發現課程思政的本質就是立德樹人，在落實立德樹人這一根本任務中，推進課程思政在具體學科教學中的踐行將發揮出潛移暗化、春風化雨的育人功效。

高中歷史課程在高中生形成實事求是的科學態度以及正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀;增強學生的歷史使命感，不斷增強學生對偉大祖國的認同，對中華民族的認同，對中華文化的認同，對中國共產黨的認同，對中國特色社會主義道路的認同;增強學生的世界意識，拓寬國際視野中發揮著重要的作用，因此，探索協同育人的課程思政教學模式，實現“思政課程”主渠道育人向“課程思政”立體化育人的創造性轉化，無疑成為每一位高中歷史教師面臨的重大課題。課程思政在高中歷史教學中要實現立德樹人潤物無聲的功效，可從以下四方面著手：

一、提升教師師德素養和育人意識

“合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學高為師，德高為范。老師是學生道德修養的鏡子。”教師的師德素養直接關乎著每一個學生的道德修養，教師與學生在學校里進行著最為密切頻繁的的互動交流，教師的一言一行、一舉一動潛移默化的影響著周圍的學生，我們教師應該是也必須是有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師，打鐵還需自生硬，我們談立德樹人、課程思政，自身不加強師德修養，政治理論學習，豈不淪為社會上的笑料。

教師作為課堂教學的主導者，潛意識里要形成自覺的思政育人理念，這樣課堂育人的主體性地位才能夠得到提升，從而才可以更好地適應“課程思政”同向同行的目標指向要求。“政治路線確定之后，干部就是決定的因素。”同理，確立了“課程思政”同向同行的目標之后，教師就成為思政育人的決定性因素。社會贊譽教師為“人類靈魂的工程師”，我們教師就更應該擔負起育人的神圣職責，既要將書教好，更要將人育好。列寧曾說過：“在任何學校里，最重要的是課程的思想政治方向，這個方向由什么來決定呢？完全而且只能由教學人員來決定。”“老師作為‘人類靈魂的工程師’，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。”然而，長期以來，由于我們認識上的偏差，很多教師認為自己教好書就行了，育人是思想政治課教師的事情，與己無關，由此導致了我們的課堂只注重了知識的講授，而忽視了對學生的德育引領，更有甚者在課堂上，有些教師滿腹牢騷，抵觸社會、詆毀國家、污蔑組織，有意無意地傳播不當錯誤言論，給學生在思想上產生誤導，這可是嚴重的誤人子弟，毒害祖國的花朵，對于這樣的教師就沒有做到與思想政治課同向同行，這樣的教師既沒有師德更談不上為黨育人、為國育才，豈能教育出合格的社會主義接班人。

二、提高挖掘思政資源融入歷史課程的能力

高中歷史課程本身蘊含著豐富的思政元素。一方面，教材知識本身具有明顯的價值傾向、家國情懷、民族精神，如統一多民族國家的不斷發展、中華傳統優秀文化、中國共產黨領導中國革命和建設是歷史選擇的結果、中國特色社會主義道路的發展等等;另一方面，教師可以通過深度挖掘，在高中歷史課程中已有思政資源的基礎上進行進一步的拓展，開發新的思政元素融入歷史課程學習，如及時跟進當前社會政治經濟文化熱點事件、搜集鄉土歷史素材、播放相關的影視資料、開設歷史實踐課程等等。

高中歷史課程教學內容應體現時代性，教師在歷史知識傳授中應注重主流價值觀（社會主義核心價值觀）引領，應當具有正確的政治立場和堅定的政治意識，深刻領會馬克思主義的時代創新、總書記系列講話精神及新時代中國特色社會主義思想，履行好教書育人的崗位初心，主動承擔起培養社會主義建設者和接班人的時代重任。

需要特別注意的是，課程思政不是簡單的“課程”加“思政”，不是在歷史課程教學中專門空置出幾節課時單獨講授思政內容。“思政”與“課程”的關系，應當是“如春在花、如鹽化水”，要堅決避免將思想政治課內容生硬嫁接于歷史課程的傾向，“思政”與“課程”不應該是1+1=2，而應該是有機融合、相互促進、協調發展。國情教育和主流價值觀熏陶，是課程思政最為基本的兩個維度。教師千萬不可硬性灌輸，生硬地直接得出相關結論，而應由近及遠、由表及里、引人入勝地引導學生理解社會制度的歷史性變革和國家取得的歷史性成就，應在扎實的課前備課基礎上，把正確的價值取向、政治導向、家國情懷自然融入歷史課程教學，實現如沐春風、潤物無聲的教學效果。

三、創新歷史課堂教學模式

在高中歷史教學中，我們應該如何高效運用教材，分析教材，為學生架設起從學習到生活的橋梁，從而陶冶和培育學生良好的道德情操，這些都是我們需要進行深入探討和解決的問題。如果我們高中歷史教師不能深刻領會教材的精髓，不能在課堂教學中適時創新教學方式方法，那就會使我們的課堂教學活動陷入教材僵化、教學死板、學生反應遲鈍、學習無趣的狀態。因而教師在充分理解歷史教材的基礎上，應該充分發揮教學所長，改變傳統教學方式，大力創新歷史課堂教學模式，如以比較式教學、探究式教學、討論式教學、主題式教學、感染教育法、典例教育法、陶冶式教育法、自我教育法[9]等教學模式為手段，充分利用網絡課、研討課、體驗課以及信息化教學等方式方法，通過豐富多元的授課方式，抓住高中學生心理和當前學生特點，突顯道德教育實效。例如，在課堂教學中采取比較式教學，要求學生將中國古代科技文化同世界科技文化進行比較，認識到中國古代科技的先進性，從而增強學生的民族自豪感;將明清以來中國三百多年的科技落后狀況同近代西方發達資本主義國家的先進科學技術進行比較，認識到中國的落后，激發學生為實現祖國振興民族復興而發奮讀書的歷史責任感、使命感;在講述中國近代現代史的時候，要求學生歸納近百年來中國各階級階層的救國道路及其結果，在培養學生歸納問題能力的同時，使學生認識到近現代中國走社會主義道路是人民的選擇、歷史的選擇，從而更加深刻的認識當今中國的國情。因此高度重視課程思政理念在高中歷史課堂教學中的實踐，充分利用歷史學科的學科特點發掘高中歷史學科的內在育人功能，對學生進行思政教育，可以在達成立德樹人根本任務這一目標中起到事半功倍的效果。

四、變革課堂評價標準

高中各課程的課堂教學由于長期以來唯高考指標的評價導向，致使高中課堂教學重知識傳授輕德育教育，對課堂教學的評價主要側重于對教師的講授技巧、學生對相關知識的接受程度以及師生教、學的互動效果等方面進行考察，就知識而知識，以知識掌握為核心，這是長期以來形成的高中課堂教學評價標準，顯而易見，這樣的課堂教學評價標準嚴重違背新課程改革下以學生終生發展為中心的理念，回歸教育的本質和初心，必須適時變革課堂教學評價體系，特別是高中歷史課程標準（2017年版）所列的五大核心素養之一就是家國情懷，家國情懷、課程思政、立德樹人在本質上是統一的，都是對教育的價值追求，歷史課程因其自身的特點進一步凸顯了德育教育的價值，因此，今后的課堂教學評價一定要注意教學各環節的思政因素，就課程思政評價的本身而言，需要將學生的認知、情感、價值觀等內容納入其中，體現課堂評價的人文性、多元性。為此，應逐步將課堂教學的客觀量化評價與主觀效度檢驗結合起來，綜合采用結果評價、過程評價、動態評價等方式，制定出更為精細和系統的富有課程思政色彩的課堂評價指標，充分及時反映學生成長成才情況，反映課程中知識傳授與價值引領的結合程度，以科學評價提升教學效果，引導高中課堂教學從重知識輕德育向既立德又樹人轉變，為更好地推進課程思政教學實踐營造良好的制度環境，以更好地落實立德樹人的根本任務。

結語：

在普通高中實際的課堂教學實踐中，德育功能的挖掘與利用不能僅僅局限在思想政治課程中，更需要我們在高中其它課程中進行推廣研究，高中歷史課程本身所蘊含的豐富思政資源使歷史課程教學在課程思政推進中更具優勢，更具主動性，高中生的思想政治教育滲透在高中各門課程中，是各門課程的共同任務。要實現高中各學科的思想政治教育任務，落實立德樹人的根本任務，必須大力推進高中學段的課程思政教學模式，創新課程思政的實踐途經，如此，才能培養出德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]普通高中歷史課程標準[M].中華人民共和國教育部.北京：人民教育出版社.2017.

[2]在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報.2016-12-09.

[3]出席全國教育大會并發表重要講話[N].人民日報.2018-09-10.

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[6][7][8][9]高中課程思政研究——以《高中歷史（必修三）》的人生觀教育為視角[D].朱江龍.廣西民族大學.2018.

[10]歷史學專業核心課程思政教學改革與思考[J].顏小華.教育現代化.2019（51）

備注：《課程思政在高中學科（歷史）教學中的實踐研究》課題編號：GS【2020】GHB1067。