淺談小學英語教師教學培訓的相關策略

邵明星

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，對小學英語教學效率和教師培養的質量提出了新的要求，這就要求進行小學英語教師培訓時必須落實素質教育的理念，注重培養他們的教學技能和專業技能，為他們開展教育工作奠定良好的基礎。

【關鍵詞】小學英語教師培訓;教學技能培養;專業技能提升

前言

在當前的教育改革和社會快速發展的背景下，對小學英語教師專業化的發展和就業形勢提出了更高的要求，這就要求對他們進行培訓，尋求新的教學方式，落實素質教育的要求，為培養優秀的人民教師而不斷努力。

一、對小學英語教師進行培訓的教學目的

一名優秀的小學英語教師要達到自己教學上的“雙優”，不斷提升自身專業技能和學科教學技能，為自己開展英語教學活動奠定良好的基礎。提升自己的專業技能包括英語語言、文學、文化或聽說讀寫譯的綜合應用技能等方面;提升學科教學技能包括但不限于教學能力和教學技能的訓練，其中比較突出對輔助教學技能的培養，例如課堂板書、歌曲演唱、短劇表演等形式，這是提升教學效率的良好工具。

因此，小學英語教師在培訓中不僅要鞏固自己的英語基礎知識，落實終身學習的理念，還要將培訓和所教學生的身心特點相結合起來，充分掌握教學技能，形成自己特色的教學方式，才能更好地開展教學工作。

二、目前小學英語教師教學能力培養遇到的困難

小學英語教師身擔現代教育的大任，雖然多數英語教師在工作中態度端正，但在專業課教學中也存在教學設計滯后、專業知識匱乏等問題;此外，大多數英語教師是在畢業后接受了短期的職業培訓后就開始展開教學工作，嚴格來說他們缺乏教學實踐，對英語教學崗位需要掌握的技能一竅不通，根本無法有效地提升自身的專業技能，這就導致小學英語教學工作無法有效地開展。

教師培訓學校進行小學英語教師培訓課程設置時，對于小學英語教育開設的課程缺乏能夠有效提升教師基本功的課程，也缺乏提升教師實踐能力的課程，教師培訓后依然不能根據教學需求而靈活變通，也根本不知道利用輔助教學工具來提升教學效率，這些都阻礙了英語教師創新思維的發展，無法促進小學英語教師教學技能的發展。

三、小學英語教師專業發展培訓的積極意義

3.1指導日常教學行動

一千個人心中有一千個哈姆雷特，因此，每位小學英語教師都有自己特色的教育經驗和知識體系。在培訓教學過程中，教師不是按照課程標準一味地依靠教科書傳授理論知識，而是應該依靠教學情境來開展教學，開展教學活動必須具有積極性和創造性，能夠有效提升自身的教學經驗。

3.2樹立教師的自信

教學自信對小學英語教師的影響極大。對他們而言，職業自信、教學自信都與教學實踐息息相關。在培訓學習過程中，他們結合之前的教學實踐進行教學，反思自己的教學過程，在潛移默化中培養正確的職業觀念，避免了職業懈怠現象的出現。

四、分析小學英語教師教學技能培訓的有效措施

4.1確立指導思想

為了從根本上保證教師培訓的有效性，在培訓小學英語教師時，就必須有明確的基本指導方針和思想。

首先，培訓必須以小學英語教師的需求為導向。在新的教育背景下，小學英語教師的綜合能力有待提高，這也是進行小學英語教師技能培養的主要原因?？偟膩碚f，小學英語教師培訓就是為了教學能力提升服務，是促進小學英語教師不斷成長所必需的培訓，培訓的重點是英語語言、文化、思維和學習能力四個方面，從這四方面延伸出對教師的綜合性培訓，提升小學英語教師的專業能力，為他們適應新時代教學奠定基礎。

其次，培訓應注重解決教學實踐中的問題。小學英語教師在日常教學和專業成長的過程中勢必會遭遇很多困難和障礙，這會影響他們的教學效果，也會影響他們的專業技能提升。因此，為了促進小學英語教師不斷成長，在培訓中解決教學實際問題很有必要。在小學英語教師培訓的過程中，要重點解決某些問題，例如英語教師專業發展的外在助力不夠、英語教師缺乏對自身的嚴格要求等問題，通過借鑒政策、有效培訓體系等，尋求解決教學實踐問題的有效辦法，確保小學英語教師在培訓中得到有效的專業成長。

最后，小學英語教師培訓也應著眼于進一步發展。水能載舟，亦能覆舟，合格的教師培訓就像水中行舟，并且能夠推動“舟”不斷駛向遠方，培訓和教學需要長期的努力，不應為眼前短期的好結果而疏忽了對培訓和培訓結果的監督。在現代教育改革深入推進、社會和時代變遷、教育行業發展速度加快的背景下，小學英語教師培訓不僅要保證短期見效，更要做好長遠規劃，密切關注教師的發展，并確保教師在整個職業生涯中能不斷提升自己。

4.2提高培訓隊伍綜合專業素質

培訓者的一言一行都影響著小學英語教師的專業發展。要提升培訓團隊的專業素養，開展各種教學講座和培訓工作，廣納名師到校講學，以此對小學英語教師進行專業實踐鍛煉。在講學中，小學英語教師深受名師經驗的熏陶，他們會進行反思和對比，并能在自己的實踐中加以改正自己的教學偏差，實現教學效率和效果的提升，最終實現自己的專業發展;在實際培訓中，深受名師教學的感染，不斷提升自身的教學技能。

4.3開展分級、分層培訓

小學英語教師人數眾多，培訓的隊伍很龐大，而且每個教師在教學技能和素養方面都有著或多或少的差異，如果按照統一的規范和標準進行培訓，往往很難取得良好的效果，因此，采用分層和分級的培訓方法很有必要。開展培訓前，需要對每一位小學英語教師進行教學技能和素養的指標化考核，根據考核結果對教師進行排序和分層，再按照排序和分層進行針對性的培訓。

例如，在小學英語教師的英語專業知識水平的培訓中，可以設置四個層次的培訓方案，培訓教師課程理念解讀、英語知識、教材解讀、課堂用語、聽力及口語技能等內容。其中，在初評階段評分較低的教師需要由淺及深、循序漸進地接受四項培訓的所有內容，而初評分數較高的教師則可只接受自己欠缺的幾項培訓內容，通過這樣分層、分級的培訓模式，能夠有效提升培訓效率和培訓效果。

4.4設置科學、合理的課程體系

小學英語教師培訓的發展需要完善的課程體系支撐，在課程設置上也要確保教師培訓的科學性和有效性。培訓的目標和內容要與小學英語教師的專業成長息息相關：一是注意培養目標，小學英語教師的培訓的主要目標就是促進教師專業發展，旨在培養一支支專業技能優秀、素質優良、充分適應社會的高素質教師隊伍;二是注意培訓內容設置，圍繞小學英語教師的語言技能、文化、思維和學習能力三個方面來構建內容，實現教師隊伍專業能力的提升;三是參與培訓的主體，包括小學英語教師和培訓者。教師的專業發展是兩者工作的關鍵，因此培訓者要注意對小學英語教師的培訓進行相應地指導。

例如，基于小學英語教師培訓的指導思想，我們這樣安排課程：將具體課程分為理論培訓課程、教學培訓課程、活動培訓課程三個部分。理論培訓課可設置小學英語教學理論方向的課程;教學培訓課程分為教學技能培訓、輔助教學技能培訓，教學技能培訓可設置小學英語教學技能方向的課程，輔助教學技能培訓可設置書法、音樂、手工藝等輔助課程;活動培訓課程可設置教學活動方向的課程，在培訓中不斷提升小學英語教師的專業技能，促進他們教學能力的提升。

4.5重視參與教學實踐

只有深入一線實踐，才能總結教學經驗，提升教學能力。實踐培訓的質量是小學英語教師能否順利完成培訓、提升專業技能的基本因素。在培訓期間，開展教學實踐公開課，教師可以在真實的課堂上看見名師教學的整個過程，他們可以聽課、記筆記，還要進行反思，學習名師的教學設計、教學表達、課堂實施等方面的優秀技能，從而有效提升自己的教學技能。

4.6積極拓展培訓路徑

由于各種因素，小學英語教師的院校培訓不能完全滿足教學的實際需要，因此需要探尋多種培訓途徑來彌補院校培訓的不足。從可操作性的方向來看，小學英語教師培訓可以拓展遠程培訓、體驗培訓、問題研討培訓和互動參與培訓。

第一，隨著互聯網技術的快速發展，我們可以充分利用其進行小學英語教師培訓，其不受時間和空間限制，是一種良好的培訓途徑。遠程培訓利用互聯網的背景，通過遠程終端的媒介平臺來進行培訓，在5G時代和信息技術影響我們生活的方方面面的背景下，遠程培訓相比傳統培訓方式更為便捷和高效，教師可以反復學習，它有多種渠道和平臺供我們選擇，比如可以通過釘釘、微信、微博等各種渠道開展培訓。

第二，在培訓的實踐層面，教師只需要使用電腦、智能手機或者平板電腦等工具，就能在培訓平臺查看相關的培訓資源、參與培訓互動課程等，其中體驗培訓包括圍繞認知沖突和情感體驗兩個方面對教師進行培訓，以加強他們的專業認同，提升教學效果，促進他們的專業成長;問題研討培訓則能夠突破認知思維局限，探索多樣化的教學問題，對改善培訓和提升教師認知具有重要作用;互動參與培訓強調教師的積極參與，讓教師在合作探究的互動培訓中，實現專業能力的提升。

4.7科學合理的培訓考核

教師培訓作為提升小學英語教師教學能力的重要途徑，在培訓中，必須對教師進行科學、合理地培訓成果考核，以此了解教師在經過培訓后是否得到了教學能力的有效提升，給予教師和培訓學校最為真實的考評結果，從而檢驗教學培訓的效果。因此，我們應采用多種評估方法對參與培訓的每位教師進行評估。

一是采用在線考試的方式，考試內容基于教師們的培訓內容，教師和培訓學校可以通過在線問卷來評估不同培訓階段的學習效果;其次，還可以結合書面資料和教育實踐過程，通過教育反思、調查報告、聽課筆記等途徑來評估。二是對培訓課程設置學分，在培訓期間達到一定的學分標準，方可授予合格認定。從評估結果中，教師可以了解自己的變化，同時找出自己的差距，督促自己進步。

結語

通過研究小學生英語教學技能培訓的有效措施，筆者結合自身參與小學英語教師培訓的教學實踐，解讀了小學英語教師教學存在的問題，分析了提升小學英語教師英語技能的培訓意義和措施：首先要確立指導思想，再基于此提高培訓隊伍綜合專業素質，然后在設置了科學、合理的培訓課程體系的基礎上開展分級、分層培訓，還要重視教學實踐，積極探尋多樣化的培訓途徑，對參與培訓的小學英語教師進行科學、合理的考核，不斷促進他們的專業能力，為以后的教學奠定基礎。

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