在高中通用技術中對學生物化能力的培養探究

劉艷婷 張鴻高

【摘要】高中的通用技術課程，是一門以培養高中生的通用技術核心素養為教學目標，具有高度綜合性的以創造為核心的課程。在時代的進步下，高中通用技術已經在高中得到全面的普及，在學生的操作過程中體現著科學性的同時，也對學生有一定的人文素養的培養。它是對相關信息的獲取并運用，對一些物件進行加工創造，以提高學生的物化能力。在學生的物化能力得到一定鍛煉的同時，增強了學生的綜合性創造能力，將科學與人文相融合，實現學生的核心素養的有效實現。

【關鍵詞】高中通用技術;物化能力;探究

在《通用技術課程標準》中，物化能力是指采用一定的工藝方法等將意念、方案轉化為有用物品，或對已有物品進行改進與優化的能力。這不僅取決于學生所掌握的理論基礎和思維發散能力，而且取決于學生對各種材料和工具的實際應用，以及實現理論和實踐相結合的能力。總的來說，能在縮短理論與實踐之間的距離方面有著積極的影響。

一、在高中通用技術課程中學生物化能力的現狀

1.缺乏空間想象力，物化成品偏離設計要求

當學生來到通用技術實驗室時，他們很感興趣，但有時他們是盲目的，以至于大多數學生沒有仔細聽設計要求就開始做，導致偏離設計主題和要求，最后成品不符合設計要求，或者竣工率低。在通用技術課上，學生被要求做一個十字形的鍋墊，學生們剛接觸到通用技術，看似簡單的鍋墊卻不容易做到。大多數學生下課后沒有完成作業。此外，學生在制作過程中還面臨著許多問題，如工具如何正確使用、制作過程中的困難、木片切割寬度過大，拋光時間過長等問題，制作十字鍋墊后，會發現兩條木條之間有一個很大的間隙，不能正確相交。這是因為他們沒有考慮到中間木條的寬度。又比如即使外觀和形狀做的不錯，但兩個木片不能在同一水平，這表明在畫線時沒有考慮凹槽的深度。因此，學生在各個部分都缺乏空間感。

2.物化產品缺乏整體規劃，不能按時完成

一般技術課程是是兩節課連續上的形式，給學生足夠的時間制作，但大多數學生往往不能在課堂上完成相應的制作。一方面，教師應給學生足夠的制作時間，以協調教學時間和學生的制作時間。另一方面，學生也要合理規劃自己的物化過程，有效地利用時間。在讓學生充分考慮完成任務的難度的同時，制定合理的計劃。如果一些實際步驟可以同時執行，那么所有的材料都應該同時處理，而不是一個接一個地處理，這將檢驗學生的總體規劃意識。對于一些結構復雜的物化產品，我們可以考慮協同工作，完成一個非沖突的過程，最終完成組裝。

3.缺乏理論儲備，物化興趣與能力實現之間存在著矛盾

由于課程的特殊性，通用技術不同于傳統教育。一般來說，教學技術，大部分時間都是在課堂上進行的，不是基于教學理論，而是讓學生自己動手操作。一般的技術課程通常都有專門的實驗室，因為他們想制作出技術產品，讓學生有一種新的思維方式，所以他們在實驗室里一步一步地學習。此外，利用所提供的相關設備和材料，感知和學習使用各種設備。在實施過程中，學生有意識地掌握了相關學科的知識和能力。學生完成作品后，通過回顧作品的制作，并與他人的作品進行比較，從而收獲自己獨到的體會。毫無疑問，高中生喜歡通用技術課，他們在每一節課上都很活躍。完成鍋墊后，對一般技術課程有初步的了解。每次上課前，學生都要問自己在這門課上應該做什么，這說明他們很樂意做一些事情，但根據對學生的調查結果，他們的物化產品并不理想，經常會出現一些問題。

首先，正確使用工具有問題。比如說鋸子的使用，學生們對它的使用要領始終不得其法，因此即使用盡了力氣也不能按照自己畫下的線條來進行分割，并且切面凹凸不平。其次，學生缺乏選擇和使用操作工具的能力。當學生處理木材時，由于不會使用激光切割機等電動工具，只能選擇傳統的切割工具。使用傳統工具制作過程需要更多的時間，最終導致制作難度不斷上升從而引起學生的退縮心理。在課堂上，你會看到一些學生在別人制作的同時一動不動，當教師詢問他們為什么不動手時，他們的解釋往往是因為不會做。這是因為面對困難，學生沒有戰勝其的自信心理，對自己不抱有成功的期待感，但是物化能力若是得到提高，遇到的問題都會迎刃而解，學生們就會獲得成就感，從而提高他們對于成功的期望值。

二、提升學生物化能力的有效策略研究

1.營造良好的課堂氛圍，提高學生的“物化”能力

根據一項在普通高中進行的調查，在進行物化操作的過程中，需要隨時的去使用相關的設備，這增加了學生的自由活動空間，同時也會出現一些不規范使用設備引發的問題。因此，對有設備的教室進行系統管理是非常重要的。鑒于此，教師應創建相關的規范行為守則，要求學生遵守相關的守則要求，同時應保持安靜。為避免有些設備使用混亂，學生可以分成幾個小組，然后依次使用這些設備。在進行物化活動前，教師可以先說明相應的操作守則，以及他們在物化實踐中能做些什么，不能做什么。這樣，就可以使課堂保持安靜有序，提供適合的學習氛圍。例如，同學間可以在操作前自行對相關的機械設備進行討論安排，確定使用的順序，從而提高了成品的效率。在進行某項操作時，可以要求學生仔細說明每一步，以便使學生能夠獲得具體技能，并確保在學生安全的前提下進行標準化操作。

2.以實踐為基礎，提高學生的“物化”能力

為了提高學生的物化能力，首先要加強基礎課的教學。這就需要了解在課堂上經常用到的基礎設備和工具材料，同時也要具有一定的審美能力，為使用現代設備進行鋪墊。

高中通用技術課主要是需要學生將掌握的理論知識與生活中的事物相貼合。在新課改的教育背景下，教師也要改變以往的教學思想，完善教學手段，讓學生對于接下來的教學活動充滿興趣，有積極的參與欲望，改變以往教師在課堂上的角色，學會傾聽學生的學習需求，充分發揮學生的主體作用和教師的主導地位。基于現代化科技的發展，學生可以熟練地使用信息技術，讓他們知道自己所學的材料類型，或在正式教育之前，通過視頻課或互聯網平臺預習新的知識。并在課堂中形成自主發言和小組合作的學習形式。在這一過程中，教師讓學生在課堂上成為學習的主人，獨立完成一系列的學習。一般來說，通用技術教學以學生的實際操作為中心，輔以基礎理論知識。學生涵蓋了生產各種物化產品的各種理論知識，如工藝、材料選擇、加工和工具的使用。然而，在具體的物化操作過程中，許多學生只喜歡動手操作，不去主動的了解相關的理論知識。因此，為了提高物化能力，有必要對通用技術課程中使用的實施工具、材料、技術、安全標準等方面的理論知識進行闡述。除了讓學生進行操作外，更重要的是讓學生充分了解相關技術的理論基礎和理論知識，更好地理解物化過程的各個方面。

3.結合項目教學法提高學生物化能力

高中通用技術是一門非常實用的學科，旨在培養學生的實踐能力和創新能力。因此，教師不能只傾向于解釋理論知識，而更應通過實踐幫助學生培養實踐技能。

例如，在學習設計知識時，教師在課堂上進行“尋找合理與不合理的人機關系”的實踐活動。當學生們聽到這個練習時，他們很困惑怎么做。這時，老師和學生一起尋找。學生坐在教室里的凳子高度是固定的，但凳子的表面很硬，長時間的坐姿會導致髖關節疼痛。這時，老師問了一個問題：“是否可以把凳子做成可升降的？”學生們聽了之后，開始一個接一個地思考和行動。一些學生建議在凳子上設計與臀部相匹配的凹槽，或者把凳子表面更換成軟質材料。在思考與實踐的過程中，不僅能夠拓展學生的思維，而且培養了學生解決問題的能力，提高了改進和完善產品的能力，這也是物化能力的一個非常重要的方面。

4.善于結合實踐，提高學生的物化能力

高中通用技術課程的獨特性要求學生能夠在實踐中運用該課程所獲得的知識，將所獲得的知識應用于生活。目前，高中通用技術課程的內容是將生活質量與學生的基本技術素質相結合，以保證學生掌握更多貼近生活的技術，從而保證學生的個性發展。在選擇物化實施載體時，應結合學生的實際生活，使學生與技術內容產生共鳴，然后結合當前的知識和生活經驗，設計創新方案，以提高和完善存在于現實生活中的技術產品。

教師應向學生提供能突出不同思維方式的設計要求，即發散思維，可以有多種選擇來達到預期的效果，如生活畫框、創意展示架等。教育應該回歸生活，而通用技術的思想在日常生活中非常重要，但如何將思想轉化為圖形、設計和模型更為重要，同時強調了物化能力培養的重要性和必要性。技術的存在最終將為人們服務。因此，產品的主體在理化技術上的共性與現實生活息息相關，致力于為生活增添光彩，分析和解決生活中的問題，使物化產品在現實生活中發揮有益的作用。相關研究表明，當學生發現可以應用到現實生活中的東西時，他們有強烈的表現欲望，比如文具盒的設計，在作品的制作中添加自己的標識形成強烈的自豪感。

5.注重過程標準化，詮釋匠心精神

在物化能力的培養中，應注重過程的規范化，保證產品質量，詮釋創新精神。在物化實踐能力的培養中，保證過程安全的同時，注重學生的過程標準化是保證產品質量的基礎，是創新的重要體現。指導學生進行具體操作時，教師要注意學生是否規范操作，及時發現學生的不規范行為，同時采取適當的糾正措施，及時記錄學生常見的操作問題，使學生能夠進行課堂分析，找出操作失誤的原因，加深學生對操作的理解并采用正確的運行模式。在通用技術課程中，讓學生制作和加工三腳架。結合學生制作的三角架，分析質量問題，教師應做好教學工作，糾正學生在教學過程中的錯誤。例如，劃線交點沒有劃到邊界線，兩條線的夾角小于90度，擴散偏差，鋼的彎曲角度不對等。通過對問題的分析，學生可以了解不規范操作過程造成的產品缺陷，深刻理解標準操作過程在制造過程中的含義，并采用標準化的過程模式。通過規范化的操作指導，加強學生創新精神的培養，精益求精，追求卓越，發展良好的工作態度，生產出優質產品。

總結

綜上所述，隨著時代的發展，對人才的需要也越來越綜合化，高中通用技術是一門注重實際操作的學科，能夠通過多種途徑提高學生的物化能力，將理論運用到實踐當中去，從而積累豐富的實踐經驗，形成個性化、精確性的學習態度，為全面發展奠定堅實的基礎。

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