班主任教育管理策略探索

陳俊橋

【摘要】高中是學生正處于心理發展和身體健康發展的重要階段，也正處于學生思維發展的成熟階段，也是學生個體性格初步建立的關鍵階段。大多數學生正是在這個時期培養良好的學習習慣，為今后自己美好人生打下良好的基礎。作為一名高中班主任，本文對高中班主任教育管理工作的開展策略進行了探索。

【關鍵詞】高中班主任;教育管理工作;開展策略

班主任工作是一門管理藝術。然而眾多年齡尚小、思想幼稚的學生常常會讓班主任工作變得復雜，因此班主任不僅要管理班級整體的學習，還要關心個體的發展，其所承受的工作壓力是比較大的。為此，班主任要借用各種方法與學生形成有效溝通，幫助學生解決生活與學習上的困難和阻礙，讓他們順利度過重要的高中學習階段。新時代背景下的高中班主任面對挑戰，要有足夠的勇氣和信心去成就新一代學生的成長。

一、高中學生的總體特點

1、心理成熟度不夠

高中學生由于年齡尚小，心理成熟度還不夠，特別是獨立生活和自我管理能力較差，多數學生是由家庭式教育轉為寄宿式學習，生活經驗不足，自律性也比較差。并且，高中學生處于叛逆期，集體榮譽感不強，特別是在自信心、學習主動性上不強。

2、容易沉迷網絡

高中學生容易受不良風氣影響，多數高中學生都配備有手機等電子產品，但他們對網絡上的各種信息又無法作出準確判斷，常常沉迷于網絡游戲、虛擬社交，過度使用網絡使得他們社交能力低下，對學習、生活沒有興趣和動力，也導致高中班主任的工作壓力增大。

二、探尋高中班主任班級管理有效開展策略的重要性

1、有利于促進班級管理的順利進行

“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。”因為高中生的思想不夠成熟，需要班主任在生活和學習上對高中生的關注力度比較大，高中班主任的工作內容也會相應地比較豐富。班主任肩負著傳授給學生知識的重要責任。因班主任工作的特殊性，其每天與學生相處的時間要多過科任的教師，高中是學生打好學習基礎的重要時期，無論是基礎知識的學習，還是學習習慣的培養，都需要班主任付出巨大的心力。但是在單一的管理模式下，班主任的工作量較大，工作任務也比較繁雜，不但給班主任帶來了巨大的工作壓力，也無法體現學生的主體地位。優化創新高中班主任的管理模式，可以把班主任從基礎的管理工作中解放出來，將更多的精力放在對學生的個性化培養上，這不僅能推動學生的全面發展，還有利于促進班級管理工作的順利進行。

2、有利于學生的全面發展

高中生的身心健康成長，需要好的學習環境，積極向上的學習氛圍等，這些都需要班主任來創造。班主任成功的管理，可以在班級形成良好的班風，塑造出一個擁有良好精神面貌的班級。“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣”，當學生處在一個學習氛圍濃厚、同學淳樸可愛的班級時，不需要班主任的強制要求，學生就會不由自主地受到熏陶，潛移默化地養成良好的學習習慣和生活習慣，能夠樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，這對于學生今后的成長大有益處。

三、高中班主任教育管理工作的開展策略

1、轉變師生觀念

高中班主任對班級學生的世界觀、人生觀產生直接的影響。所以，班主任應該正確認識師生關系，轉變師生觀念，以形成和諧的師生關系為主。學校要給予高中班主任相應的支持和鼓勵，要適當的減輕班主任工作壓力，這才會保證高中班主任有充足的時間和精力關注學生的成長和發展。班主任日常工作開展過程中，要把學校內部相關規章制度以及班級紀律內容，嚴格的要求學生，讓學生進行學習。這樣，高中生在學校之中活動的開展都能夠按照規范。另外，班主任還應該樹立正確的學生觀和教育觀，讓高中生能夠領略到班主任正確的教學價值觀念。通過正確觀念帶領學生，讓學生與班主任之間密切交流。在此背景下，班主任才會真正的釋放自身良好的教育力量。在加強與學生之間溝通交流之中，可以真正的釋放教書育人的魅力，讓管理工作順利穩定運轉。

2、關注學生人格

在素質教育背景下，班主任與學生的理想關系應當是學生尊重老師，老師理解學生，班主任與學生之間不再是上下級的服從關系，而是一定程度上的朋友關系。只有掌握了科學的管理理念，班主任的日常工作才能夠更加有重心。要做到尊重學生人格，關心照顧學生，班主任就要將自己的一腔熱情轉化為愛心與耐心，讓學生在校學習期間感受到溫暖，特別是要與學生共情，理解這個年齡段的學生會有的煩惱與矛盾，積極地換位思考去指導他們，促使學生及時解決內心困惑，專注學習任務。

例如，高中生尚且處于青春期，對于異性會產生生理上和情感上的異樣渴望，當學生不知道如何應對這種變化，又沒有獲得家長的正確指導時，班主任就應當幫助學生解決困惑。青春期的情感體驗是每個正常人都會存在的，班主任可以搜集、整理健康的網絡信息，在適當的時候召開班級交流會，引導學生樹立正確的情感觀，幫助他們直面自己的情感體驗。

3、關心學生情況

班主任用心與學生溝通，表達出對學生真摯的愛，會讓學生對班主任產生依戀情感，自主地向班主任敞開內心世界。例如面對留守學生，班主任要多從心理上來幫助;面對家庭困難的學生，班主任要盡可能地從經濟上來幫助;面對成績不理想的學生，班主任要多從學習方法上來指導。

例如，筆者曾經班級里的王某是一名留守兒童，父母常年在外打工，平時跟著奶奶生活。奶奶年齡大了，只是照顧她的生活，平時與她溝通的時間并不多，在班里王某慢慢地變得沉默寡言，失去了少年兒童本該有的天真和活潑。看到她的變化，我想要了解原因，便主動與她溝通。在交流中得知她非常希望自己也能在父母的懷抱中撒撒嬌，像其他的孩子一樣聽父母嘮叨幾句。孩子在與我溝通時不知不覺地哭了起來，說她非常想念自己的父母，想和他們生活在一起。聽到她的哭訴，我非常難過。我想要給予她關愛讓她能安心學習，變得陽光快樂起來。我經常會在課間時把她叫到辦公室，了解她的生活，了解她的想法，讓她能夠感受到我對她的關愛，讓她覺得自己不是孤零零地生活在世界上，而是有很多人都在關心她。從那以后她變得開朗起來，也會主動與我和其他同學溝通。

4、給予學生尊重

班主任與學生不經意的談話，會開啟學生的心扉，對他產生決定性影響。高中生已經形成了自己的思想，班主任在與學生溝通時不要把他們當成小孩子，而是把他們看成是平等的，在與他們溝通時像與朋友交流一樣，要注意語氣、情感和態度，尤其是面對那些犯了錯誤的學生。面對學生犯錯時，班主任與學生的溝通更應該耐心，尊重學生，學會站到學生的角度來思考和分析。同樣是面對上課說話的學生，在與學生溝通時，班主任可以詢問學生說話的原因，讓學生有機會說出自己的想法，而不是上來就否定學生，惱羞成怒地批評學生，拉開自己與學生之間的距離。

班主任要看到學生的個性，通過耐心詢問的方式了解原因，之后圍繞原因進行接下來的對話。如果學生有特殊原因，班主任可以傾聽學生的原因后表示理解，但是要教育學生課堂說話是不對的，不論發生什么事情都應該學會控制自己的情緒，把問題留到課下解決。班主任心平氣和地與學生溝通，會讓學生認識到自己的做法是不對的，內心中產生一種愧疚感，從而認真地思考自己的做法，探究問題的癥結，主動改正錯誤。班主任對學生的尊重，會使學生體會到班主任的良苦用心，愿意與班主任溝通和交流，表達內心想法。

5、加強班級管理

高中學校的班主任要不斷增強自身的責任意識。班主任是班級管理的核心人物，也是班級決策的領頭人，不僅要對學生負責，也要滿懷職業道德，從言語行為做起，了解高中學生的特點，在此基礎之上為班級制定合適的管理制度，加強班級管理。重視班干部的引導和溝通作用，讓班級的制度準確地落到實處，并且鼓勵學生自我管理，實現自律的學習狀態，有助于班級凝聚力的產生。

例如，學生因考試成績不理想而情緒低落，班主任可以通過線上平臺嘗試溝通，為學生梳理心理障礙，鼓勵學生尋找失敗的原因，不要因一次的失誤去否定自己;另外，班主任可以安排學生照顧因特殊原因而心理狀態不佳的同宿舍室友。只有及時關注學生動態，班主任才能夠做到無論遇到什么問題都可以及時找到解決措施。

6、保障家校合作

在當下的高中教育中，班主任如何開展好家校合作教育是重中之重，這也是當下新課程改革下針對新時期高中教學凸顯的問題所采取的有力措施。

（1）建立班級網絡

現在的信息社會之下，幾乎人人都有一部手機，班主任可以根據這個建立自己班級的溝通網絡。可以將自己班級的學生根據各自學生的家庭住址劃分小組，每個小組選擇一個學生充當聯絡員，學生的相關信息以及相關要求就可以得到有效傳達。當然，家長也可以直接打電話與班主任進行有效溝通和了解相關信息。班級網絡的建立可以有效開展家校合作工作。班主任應該對家校合作有一個清晰的認知，也只有得到家長的有力支持，才能對學生的基本情況有所了解，才能針對性地開展教育教學。同樣，只有家長與班主任及時有力的溝通，才能了解孩子在學校學習的基本情況。保障家校合作的有效進行，才能在高中階段，讓學生得到有力的發展與培養。

（2）傳遞好消息

班主任應該及時向各位家長朋友轉達學生在學校取得榮譽以及好成績的消息。家校合作溝通的一種方法就是積極交流，取得的優秀成績、獲得的榮譽等學校相關信息可以定期報告給家長。這種方法不僅能增進班主任和家長之間的感情，還能加深家長和學校之間的友好關系，也讓家長看到自己孩子在學校的成長。

（3）舉辦家長會

家長會是最直接的家校合作手段，班主任應該有效利用家長會，通報學生的在校表現和學習情況，和家長交流意見，對家長的教育觀念進行一定的指導。也要對家長的家庭教育工作給予肯定，并表揚一部分優異的家長。還可以組織家長、學生一起觀看相應的勵志教育短片，達到與家長的有效溝通，促進家校合作的深化。

四、結語

綜上所述，高中班主任應對班級日常管理工作進行著重強化提升管理能力的過程中，展現出自身的示范性作用。不斷地強化班主任管理工作，與學生之間和睦相處，以更先進的管理理念、更有效的管理手段、更優質的管理方法促進管理工作效率和質量的提升，推動班主任自身管理能力和水平的提高。

參考文獻：

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