小組合作模式在德育班級管理的運用

章皓雯

【摘要】隨著科技和信息技術的發展，時代要求人們對教育事業進行一定的改進，使得當前教育能夠更加高效化。在這種情況下，如何培養能學習，會學習，高效學習的學生就顯得尤為重要。相關研究發現，由于師資力量的不平衡以及教師本人的因素等等，使得教育事業中存在以下不良現象：教育教學難以與學生的認知發展規律以及身心發展規律相結合，只教給學生知識，忽略學生能力和技能的培養，難以做到以學生為中心展開教學，教學過程中忽視對學習方法的培養，重視教忽視學等等。新課標指出，通過合作學習，自主學習，主動學習等方式進行教育教學，是非常重要的方式，也是為國家所提倡的方式，在學習中，學生能夠與老師，同學相互交流，相互溝通，相互合作，對于提高自己的能力以及促進自己學習科學知識都有有力的幫助。而小組合作模式就是新課標所提倡的教育教學方式之一。小組合作模式在初中班級德育管理的應用實踐中，可以讓班級小組之間形成競爭與合作關系，小組成員之間發揮自身優勢，積極地展現自我，共同努力完成各類學習與班級任務，能夠更好培養學生集體主義精神、責任意識和競爭精神，有利于學生之間取長補短，互相學習與共同進步。本文主要從以下幾個方面進行研究，探究小組合作模式應用于初中班級德育管理的實踐策略。

【關鍵詞】小組合作;德育;班級管理;初中階段

引言

本文將以現代化教學模式——小組合作模式為例，以小組合作模式的優勢為主要依據，從小組建立以及小組管理兩方面探討小組合作模式在班級管理中的實踐應用，希望能夠為相關教學工作者在開展班級管理工作、構建高效課堂等方面提供一些具有實質性的教學價值。

一、小組合作小組討論的優點

（一）實現師生，生生互動

通過小組合作，小組討論每個學生都可以發表自己的觀點。學生可以針對探究的問題提出自己的想法與觀點，彼此之間能夠相互交流學習意見，促進學生在實際課堂中進行思維互動。通過這樣的方式能夠有效提升師生合作，與傳統單一的教學形式有很大的差異，能夠形成多維互動的課堂，從而為課堂教學過程注入活力。

（二）發揮出學生的主體作用

通過小組合作，小組討論的學習模式，要把學生作為學習的主體，發揮學生的主體作用，教師的主導作用，并將二者有機結合，使學生更高效的完成學習任務。讓學生充分參與到實際的學習活動中，讓學生在課堂中發揮出自主性與能動性，讓學生成為小組合作學習的主人，開展小組合作學習，有利于學生與教師都全面的投入到課堂之中，在小組合作小組討論中探求知識的真理在小組合作小組討論中，進行智慧的碰撞，在小組合作小組討論中，每個人都有發言的機會，每個人能表達自己的想法。眾所周知，小組討論非常適合大班級群體，因為在大班級群體中，本來每個人都難以獲得發言機會，或者只有少數人能夠得到發言機會，但通過小組合作，小組討論，往往每個人都可以展現自己優秀的一面，讓大家知道自己的想法的同時也能夠促進學生理解知識點，并且還能使得記憶的相關知識點非常深刻。

（三）促進友好平等的師生關系的建立

通過小組合作，小組討論，學生能夠化被動為主動，主動的參與課堂教學中，使教師真正的成為學生學習的引導者和發展的促進者，在學習過程中，教師能夠更加努力的幫助學生解決學習上的困難，尊重學生，引導學生取得進步此外，通過小組合作，小組討論這種方式進行學習，還有一個非常重要的好處就是，教師一個人面對大班級群體進行教學時，往往很難做到因材施教，難以對每個人的教學學習情況都進行一定的了解，但是通過小組合作，小組討論，在這方面有優勢的同學，就可以幫助在這方面有劣勢的同學，從而取得共同進步，也幫助教師注意到了難以注意到的方面。

（四）增強學生對學習的體驗和感悟小組

通過小組學習，小組合作，小組討論，學生能夠化被動為主動，投入到教學教學中，在這種方式下學生往往能夠從自己的經驗出發，與自身體驗相結合，而恰恰因為這一方面，就有利于使學生在學習以及記憶時往往都能夠取得更優異的成績。

二、小組合作學習模式在初中教學應用中存在的問題

（一）小組分配方式缺乏科學性

在小組合作學習過程中，需要讓組員發揮出自身的優勢，帶動整個小組整體共同進步與提升。但是，在實際教學過程中，教師沒有充分了解學生的性格特點與學科優勢等情況，只是單純地對學生進行小組分配，或者根據學生的座位順序為學生進行分組。這樣的分配方式看似合理，實際難以發揮出小組合作學習的優勢，合作學習效果并不理想。

（二）學生參與意識有待提升

初中教師應用小組合作學習的目的是激發學生探究學科知識的積極性與主動性，改變學生被動參與教學課堂的情況。小組成員均有參與學習活動、表達自己想法的機會，在此過程中，學生的思維與分析方式能夠進行交流與碰撞，最終找到最佳的問題解決方案，通過學習的不斷深入，能夠逐漸優化學生的學習方式。但在實際教學過程中，小組合作學習流于表面，內部成員沒有明確的分工，成績好的學生負責講，成績低的學生負責坐在旁邊聽。多數情況下性格開朗外向的學生更愿意參與到小組討論中，性格內向的學生參與效果并不理想。還有些學習小組并沒有討論學習內容，而是聊一些與課堂學習內容無關的話題。從表面上看課堂氣氛十分活躍，但是實際教學效果并不理想。

（三）小組合作學習方法使用不當

小組合作教學模式在教學中有重要的意義。但是，很多初中教師沒有掌握好運用小組合作學習的運用方法。沒有考慮到教學內容是否適合應用小組合作學習模式，特別是在做公開課的時候，不論是什么樣的問題，都固化的用小組合作的方式來講演，使得合作學習流于表面，不但影響了學生集中注意力參與課堂學習，還對最終的教學目標產生了影響。

三、應用小組合作的具體措施

（一）科學合理組建小組和進行任務分工

新時期的初中班級管理中，班主任應該結合德育教育的理念與素質教育的要求，實行以德育為基礎的班級管理，以此提高班級管理的效果，促進學生健康成長與綜合素質的發展。班主任應該與學生建立亦師亦友的新一代師生關系，加強與學生的溝通與交流，拉近師生關系，以此為基礎建設良好的班風和完善班級管理的制度，注重培養學生良好的道德品格、學習習慣和行為習慣，

同時還需要指導學生積極主動地學習，指導學生形成適合自己的學習方法。完成以上班級管理指標，應該發揮小組合作的優勢，將小組合作模式應用于初中班級德育管理的實踐中，先科學合理組建小組，再進行任務分工，為提高班級管理效果打好基礎。在這里，本文要聲明，在小組合作小組討論這種教學教學教育模式開展之前，班主任最好適當開展一些有關于培養團結意識的活動，比如斗牛，跳繩，拉力比賽等等，從而激發學生的競爭意識以及團結意識，培養學生的團隊精神，讓每個學生都充滿激情，充滿熱情，以為小組爭光為榮，以為小組抹黑為恥。

（二）加強小組文化建設以及培養榮譽感

文化對于個人的影響往往是潛移默化的，在潛移默化中，文化就會塑造出不同的個體，使個體具有個體差異性，使得個人形成不同的思維方式、道德觀念與行為準則。因此，初中班級德育管理的實踐應用小組合作模式，班主任教師就需要對小組進行文化教育，培養學生的團結感，形成一種積極向上、拼搏進取、團結互助的文化，使學生在學習中獲得成長，使得國家的教育培訓目標得以實現，更好提高初中班級管理效果。

（三）培養學生自我管理能力和進行評價

將小組合作模式與初中班級德育管理實踐相結合，班主任教師要注重培養學生的自我管理，自我控制能力，做到各個小組進行相互監督，要求小組內部進行互相督促，從而讓每一名學生都能夠更好地掌控自己的學習時間，自我觀察自己的言行舉止，并且對自己的言行舉止進行一定程度上的自我控制，形成積極向善的道德標準。在一段時間過后，班主任可以根據日常觀察與抽查調查等方式，總結各個小組學生的自我管理情況，并根據實際情況進行評價，對于進步較大、改變明顯的學生或者小組給予獎勵，對于進步較小或者退步、改變不明顯的學生或者小組進行批評，引導他們積極進取。

（四）注重對小組組長的選拔與培養

在小組合作，小組討論的教學學習模式中，小組組長的選拔與培養是十分重要的，那么如何進行小組組長的選拔與培養呢。這里本文要重點說明，在選拔小組組長之前，要考慮到小組組長的人格氣質特征。眾所周知，氣質類型包括膽汁質，粘液質，抑郁質和多血質四種，班主任在進行小組組長的選拔與培養過程中要考慮到這一點，對于膽汁質的學生教師要培養其沉著，穩定的特點，對于粘液質的學生，教師則要促進他們更活潑的一面，對于抑郁癥的學生，教師在說話時要婉轉，對于多血質的學生，教師就要培養他們穩定，寧靜的一面，同時教師要注重對于膽汁質和抑郁質的學生多加關注，做到因材施教。

（五）打造高效課堂

在日常生活中，初中班主任教師有重視高效教育教學方法的應用。首先，教師要在課前做好備課工作，結合各種因素，同時考慮到學生的身心發展狀況。其次，教師要以飽滿的熱情，循序漸進，有結構性，有系統性，激發學生的主動學習精神，這一點尤為重要。最后，在課后，教師要做好課下作業的批改。由于教師工作具有廣延性，因此，教師可以在有必要的情況下，對部分學生進行家訪，與家庭教育相結合，共同促進學生的發展與進步。

結語

綜上所述，關于小組合作模式應用于初中班級德育管理的實踐，教師可以結合班級德育管理的目標要求，在明確小組合作模式的主要內容基礎上，通過科學合理組建小組和進行任務分工，制定班級量化考核細則和小組公約，加強小組文化建設以及榮譽感，培養學生自我管理能力和進行評價等，系統性有條理的促進班級德育教育。

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