淺析游戲在幼兒園學前教育中的應用探究

【摘要】隨著近些年來經濟社會的蒸蒸日上發展，我國教育事業不斷深化改革，社會各界人士越來越重視學前教育。幼兒園是開展學前教育的重要場所，同時幼兒園組織開展的游戲活動能夠促進全面發展教育的實現，并且是最行之有效的重要手段，游戲這種教育活動形式，不僅與學齡前幼兒自身個性特點相符合，還可以促進幼兒身心各方面的健康發展，助推幼兒建立起更加良好的邏輯思維模式，從而為幼兒終身學習打下一個夯實的基礎。因此，本文主要闡述在幼兒園學前教育當中游戲的重要性，并探討在幼兒園學前教育當中應用游戲的有效策略，以供參考和借鑒。

【關鍵詞】游戲;幼兒園;學前教育;應用策略

引言：根據幼兒自身的年齡特點和性格特征，在學前教育當中游戲活動占據十分重要的位置，游戲過程通常是幼兒學習的重要過程，在具體學習過程中，幼兒會不斷觀察和認真思考，并逐漸形成專屬學習方法，而且在該過程中，幼兒可以調動起自身感官進行認知，充分了解在不同游戲當中所運用的玩具特性以及用途，而且讓幼兒主動進行學習也與當代教育理念相符合。通過有意義的游戲，不僅能夠讓幼兒從其中充分汲取營養，還能夠促進幼兒身心發展，同時也可以讓學前教育質量水平得到有效提升，讓幼兒接受到更加科學化、合理化的學前教育。

一、在幼兒園學前教育當中游戲的重要性

（一）游戲能夠促進幼兒身心健康發展

由于幼兒年齡較小，思想十分單純和稚嫩，所以幼兒教師需要注重對幼兒身心健康的引導。在組織開展的游戲活動中，幼兒教師可以對游戲進行充分利用，幫助幼兒正確引導自身思想和思維，在具體游戲過程中，幼兒教師在切實培養幼兒情感發展走向時必須要具有一定針對性，在具體學習過程中組織開展游戲活動，能夠讓幼兒放松心態，有助于進一步培養幼兒自身人際交往能力，讓幼兒敢于與周圍同伴、親人或者陌生人交流，從而保證幼兒心理健康的發展。

（二）游戲有助于幼兒快速接受社會知識

在學齡前時期，雖然幼兒思維相對更加跳脫和活躍，但是幼兒還并不能脫離父母呵護真正接觸社會實踐，其與思想成熟的成年人不同，并不具備接受和甄別社會知識的基本能力。通過游戲活動，不僅能夠讓幼兒社會認知程度得到有效提升，還可以促進幼兒社會性的發展，從小培養幼兒對于社會的認知程度，有助于未來培養幼兒自身社會實踐能力和提升幼兒對于社會現象的實際考察能力。另外。通過游戲活動，幼兒還可以結交到意氣相投的伙伴，進一步提升自身交流水平和溝通能力，全面促進幼兒的社會發展能力。

（三）游戲能夠讓幼兒身體更加健康的發育

在日常生活當中，雖然通過體育鍛煉能夠讓幼兒身體得到良好發育，但是幼兒往往會因為過于勞累逐漸喪失鍛煉熱情和興趣。在具體游戲中，游戲規則的制定以及比賽方式的多樣化，可以激發起幼兒積極踴躍參加游戲的主動性，并且在游戲當中，幼兒可以與其他伙伴協同合作，既能夠提升幼兒的交流和溝通能力，又能夠提升幼兒的團隊合作意識，最重要的是幼兒自身的身體機能得到大幅度提升，運動量增加的同時，還能促進幼兒身體健康成長發育。

二、在幼兒園學前教育當中應用游戲的有效策略

（一）精心設計游戲，全面培養學生自主能力

在幼兒的學前教育當中，幼兒占據十分重要的地位，幼兒教師必須充分發揮出游戲有效作用。常言道：“興趣是最好的動力”，幼兒教師在課前備課時應當設計出更多帶有濃厚趣味的游戲活動，積極引導幼兒踴躍參與，以此來充分調動起幼兒的積極性和主動性。由幼兒教師主導逐漸轉變為幼兒主導過程。因此，游戲原則的制定至關重要。“丟手絹”游戲是幼兒園經常做的游戲，該游戲主要是鍛煉幼兒注意力。幼兒教師可以組織開展與創造性相關的游戲，以此來培養幼兒自身創造能力和動手能力。例如，選擇日常生活中常見的物品，以紙盒、易拉罐等等為原材料，充分發揮自身想象力，動手制作出自己幼兒喜愛的物品。或者用橡皮泥讓幼兒制作出各種各樣可愛的小動物。該游戲只注重過程并不在意結果，幼兒教師只需從旁輔助和不斷鼓勵幼兒，待幼兒制作完成后，幼兒教師可以讓幼兒向周圍伙伴介紹自己制作的作品。通過上述游戲，不僅可以讓幼兒對日常事物產生更加清晰的認知，還可以培養幼兒動手能力。幼兒教師應當竭盡所能為幼兒創造出更多動腦思考和動手制作的有利條件，讓幼兒通過游戲學到更多知識，并感受到游戲的樂趣。好動是幼兒與生俱來的天性，且幼兒以游戲為生命。幼兒教師必須盡最大努力為幼兒創造出良好游戲條件，幼兒教師需要科學、合理的制定游戲，充分利用游戲對幼兒進行更加科學的教育，在實際游戲過程中，不斷進行總結和歸納，這樣可以讓幼兒得到更加良好的發展[1]。

（二）創造游戲情境，塑造幼兒個性

不同游戲會對起到不同教育效果，幼兒教師需要針對幼兒身處不同時期所具備的不同個性特點來設計游戲活動，設計的游戲內容不僅需要將幼兒特長充分發揮出來，還需要以實際情況為根據及時做出相應調整。而角色扮演這類游戲不僅能夠充分發揮出幼兒自身個性，還可以通過所扮演的不同人物角色來充分鍛煉幼兒站在不同立場對問題進行深入思考的方式，同時積極踴躍發表自己想法和見解。例如，在“乘坐地鐵”游戲當中。有的幼兒扮演老人、有的幼兒扮演青年人，還有本色出演的幼兒，游戲伊始，大家爭先恐后的上車，發生擁擠現象，導致游戲被迫中斷，不能順利進行，若是在游戲開始之前，幼兒教師引導幼兒討論在乘車時不同角色該如何做，就會讓幼兒知道年輕人是需要禮讓孩童和老人的，在上車和下車時必須要遵守秩序，這樣幼兒腦海中就會形成保持秩序與尊老愛幼的意識。有部分幼兒相對較為任性，不具備較強責任感，所以在角色扮演游戲當中，可以讓這部分幼兒扮演責任感較強的角色——交通警察，讓幼兒手里拿著代表紅綠燈的三塊圓板，幼兒教師則扮演開車的司機。當念完“紅綠燈”這首兒歌的歌詞以后，幼兒教師所扮演的司機開車前進，而扮演交通警察的幼兒則亮出紅色圓板，此時汽車需要停車;當交通警察亮出綠色圓板，司機可以啟動小汽車繼續前進，若司機不遵守交通規則，則需要接受處罰。這樣不僅可以提升這部分幼兒自身責任感，還可以培養幼兒優良品質。

（三）有機結合日常生活和游戲活動

在幼兒園，游戲活動的開展可以讓幼兒學到更多實用知識和認知更多新鮮事物，但是在以往傳統教育當中，幼兒并不愿意主動進行，主要是因為內容過于枯燥乏味，不能引起幼兒興趣，由于學前階段的幼兒年齡較小，不具備較好自我控制能力，集中幼兒注意力略顯困難。基于此，有機結合日常生活和游戲可以讓學前教育任務更加高效的完成，符合于幼兒自身成長發展本質。通過游戲能夠促進幼兒自身全面發展，在游戲中，幼兒可以全方面、多角度的了解知識，而且以這種形式獲取的知識并不會被快速遺忘，幼兒教師通過設計不同游戲活動，讓全體幼兒積極踴躍的參與進來，該游戲過程既能夠逐漸加深幼兒對于學習知識的印象，又能夠通過游戲過程全面鍛煉幼兒語言表達能力，通過組織開展游戲，既能夠讓幼兒吸收大量知識，讓幼兒感受到更多游戲樂趣，又能夠全面提升幼兒主動參與游戲的積極性[2]。

（四）通過操作性游戲培養幼兒審美能力與創造能力

在學齡前時期，幼兒思維不僅靈活還十分多變，此時也是幼兒想象力最豐富的時期，若在游戲中，幼兒教師可以對幼兒進行合理引導，也可以將幼兒想象力逐漸轉化為創造力。例如，在“搭積木”這個游戲過程當中，幼兒大多會以自身想象為根據，利用積木零件拼搭成各種各樣的椅子、桌子或者房屋等，類似游戲還有“涂涂畫畫”等，上述游戲活動都可以將幼兒想象力逐漸轉變成創造力。由于幼兒自身并未形成正確的審美觀念，所以幼兒教師在指導和引導幼兒時，需要運用較為健康的游戲。在“美與丑”游戲中，幼兒教師可以拿出一幅憨態可掬小狗圖畫作品和兩孩童在道路中間嬉戲打鬧圖畫，詢問幼兒兩幅圖畫哪個美，哪個丑，為什么，通過這類游戲，可以讓幼兒審美不再停留于表面，能夠結合實際情況，讓幼兒對生活中的美進行更好認識[3]。

結語：綜上所述，幼兒園的學前教育是幼兒成長的重要一步，其在未來人生教育當中將會發揮出舉足輕重的作用，在學前教育中最不容忽視的就是教學質量。在幼兒教學任務當中，充分融入既科學又健康的游戲，從幼兒特點出發，合理設計游戲活動，通過游戲塑造幼兒個性、培養幼兒自主能力、創造能力和審美能力，促進幼兒身心全面發展。

參考文獻：

[1]古麗孜那提·哈斯木.淺析科學游戲在幼兒園學前教育中的有效應用[J].山海經：教育前沿，2021（30）：1.

[2]呂品一.淺析科學游戲在幼兒園學前教育中的有效應用[J].讀書文摘：中，2019（01）：1.

[3]徐虹.淺析科學游戲在幼兒園學前教育中的應用策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（01）：19.

作者簡介：吳佳鴻，女，漢族，籍貫：江蘇昆山，生于：1986-05，工作單位：昆山周市永平幼兒園，單位省市：江蘇省蘇州市昆山市，單位郵編：215314，職稱：二級教師，本科學歷，研究方向：學前教育。