淺談小學數學教學中學生數學情感的培養

王東燕

【摘要】一些數學教師錯誤地以為，學生在學習數學時是不需要情感體驗的，因為數學和語文、英語等語言學科不同，數字、符號難以表達情感，學生也很難從中獲得，因此就把情感體驗忽略了。事實上，缺乏情感的數學教學對培養學生的核心素養很不利。本文分析了重視情感培養的作用，然后對具體的教學措施進行了探究。

【關鍵詞】小學數學;數學教學;情感培養

隨著教育改革進程的持續深入，使廣大教育工作者清醒的意識到，素質教育開展是培養未來綜合素質人才的需要，身為一名合格的小學數學教師，要本著為學生全面發展的充分負責態度展開教學，要努力培養和增強學生的數學情感，調動數學學習熱情。在傳統上的小學數學教學中，教師沒有關注學生的主體性，所采取的灌輸式教學模式比較單一落后，學生無法產生積極的學習情感，會覺得數學學習是枯燥乏味的，這樣會直接降低教學的有效性，所以教師需要深化教學改革探索，把培養學生的數學情感作為一個重要的教學任務。

一、小學數學教學中培養學生數學情感的價值

第一，點燃學生的數學學習興趣。興趣是促進自主學習的源動力，如果學生對學生具有濃厚的興趣，那么一定會積極的努力學習。通過在小學數學教學中培養學生的數學情感，小學生對數學學科有了更多的認識，感受到了數學的獨特魅力，產生了積極的學習情感，這樣就會有效激發學生的學習興趣，為數學學習奠定良好的情感基礎。

第二，促使學生獨立思考，勇于質疑。數學這門學科對學生的邏輯思維要求較高，小學生在數學學習中難免會遇到各種阻礙和問題，此時教師應該提供自主思考探索的機會，要促使他們養成獨立思考的好習慣，還要鼓勵他們勇于提出自己的質疑，之后自主探索獲取新知識，從而在數學學習中獲得了深刻的學習體驗，促進了數學情感的有效培養[1]。

第三，促進學生良好情感品質的形成。小學生在數學學習的過程中，通過教師引導產生了很強的學習興趣，并且增強了學習自信，始終能夠端正思想認知，保持良好的樂學態度，樹立了終身學習進步的意識，這是培養學生數學核心素養的重要方面，學生在未來走向社會之后，也會保持良好的情感品質，具備學習發展的能力。

二、在數學教學中融入情感教育的作用

有很多教師都認為，數學這門學科充斥著數字和符號，人文性的體現并不明顯，因此也難以在其中融入情感。這種認識顯然是不全面的，數學教學重視知識和技能教學，但也不能讓學生缺少情感體驗。目前情感培養所起到的關鍵作用，主要體現在以下幾個方面。

1.讓數學更有趣、更鮮活

缺少情感的數學教學，會讓學生覺得興致索然，雖然學生在盡力吸收數學知識，但實際效果比較一般，因為學生從學習的過程中很難感受到樂趣。盡管小學生年齡不大，在課堂上他們仍然具有較強的主動性，如果教師不注重學生的這種需求，他們就很容易產生難以集中注意力的情況。盡管教師花費了很多時間設計課程，課堂上也多次重復講解知識點，但由于本身學生的興趣就不高，大多都是通過記憶公式定理以及解題技巧來完成教學任務。如果教師能夠熟練運用情感教學，帶著學生在豐富又有趣的數學大海中探險，那么就能讓課堂變得妙趣橫生。

2.對教師起到激勵和引導作用

情感教育也能讓教師獲得成就感，由于小學生認知能力比較弱，大部分小學生都會覺得數學不僅枯燥而且難懂，教師花費了很大精力卻難以取得好的效果，還有一些教師對教學方法的研究不夠深入，習慣按照教材安排的內容按部就班地開展教學活動。長期的重復的教學形式，再加上學生逐漸喪失的興趣，會讓教師感到倦怠和無力。如果在教學中融入情感教育，降低學習難度，當學生取得成績時，教師也能從中感受到快樂，可見情感教育對教師和學生來說都是很有利的。

三、在數學教學中融入情感教育的措施

1.用有趣的故事作為情感培養的切入點

課堂教學時間有限，有的教師就不遺余力地進行知識點講解，在枯燥沉悶的氛圍中，學生的積極性也很難提高，他們的注意力很快就會轉移到其它事物上去，甚至手上的鉛筆也變得有趣起來。教師覺得課堂時間得到了充分利用，但學生真正掌握的知識并不多。對此，教師應該認識到，課堂上的幾句“題外話”往往是活躍氛圍的催化劑，也是開展情感教育的切入點。比如在講解“小數除法”的知識點時，一些學生覺得難度較大，教師布置的課堂練習也很難解答出來，就在他們將要放棄的時候，教師讓學生放松三分鐘，并講了講華羅庚在數學上的成就：華羅庚在美國時就在數學研究上取得了優異成績，當時美國極力挽留，但華羅庚還是毅然回國，后來因病致殘，但他仍然堅持研究，還自學了多門語言。一個簡短的小故事讓學生的注意力頓時集中起來，而華羅庚的故事也激勵了他們，只見學生們紛紛重新跟著教師寫寫算算，有的學生開始主動請教問題，這顯然就是情感教育發揮了效果。可見，情感教育不僅活躍了課堂氛圍，也為學生主動學習創造了推動力。

2.充分利用教材中可以進行情感教育的內容

數學教學雖然需要擴展和革新，但教材仍然是主要的工具和材料，情感教育也應該以教材為基礎。教師在課前準備環節，就應當充分發掘其中可以用于情感教育的內容，在教學時通過靈活多變的方式傳授給學生，當然，這些內容應當是難度適中且易于接受的。比如在講解“小數的意義”時，教師就可以以銀行利率為例子，讓學生思考一下小數代表什么含義。

3.教師不能忽視教學評價

教學評價實際上也是培養情感的一種途徑，尤其是對于成績一般和較差的學生，教師通過發現他們的潛力點，并在教學評價中進行引導和激勵，能夠激起他們學習數學的興趣和信心。并且課堂上教師要為他們創造更多表現機會，比如采取分組教學模式，讓績優生帶領學困生學習實現共同進步。每個星期教師都針對學生進行一次小總結，讓學生從中得到關于學習效果的反饋。

4.通過自主探究強化數學情感

在實際教學中，教師應當挖掘數學知識點，盡量圍繞知識點并結合生活實際設置相應的探究問題，讓學生在探究的過程中理解知識。在此過程中教師應當對探究問題設置進行重點關注，尤其要對問題設置的難度與進階性進行科學調整，要確保難度適中，在能夠激發學生求知欲的同時讓學生順利完成問題探索。至于進階性方面，教師則應當深化同一知識模塊下各問題的關聯，讓學生在解決一個問題之后能夠自然而然地過渡到下一個問題，從而幫助學生逐步深入地解決更為復雜困難的問題，促使學生在探究未知內容的過程中增強對數學學科的興趣與喜愛之情，培養強烈的數學情感。

5.運用興趣教學，激活情感生成

興趣是學生最重要的學習情感，在新課程改革背景下，小學數學教師要及時革新教學理念，充分認識到學生在教學中的主體地位，應該始終圍繞學生的興趣需要進行教學設計，注重興趣教學方法的研究，一旦小學生在數學學習中有了興趣的驅動，那么就會激活情感生成，由被動接受轉變為主動探索，從而在根本上提高教學的有效性，達到培養學生數學情感的目標。例如，在“觀察物體”內容的教學中，教師就可以依據小學生的年齡特點，課前為他們準備一些喜愛好玩具，有小熊玩偶、汽車、魔方等等，這樣一定會迅速吸引小學生的注意力，然后引導他們認真觀察物體，說一說形狀和特點，這樣趣味化教學的過程中，就一定會有效激活學生的學習興趣，打下數學學習的情感基礎。可以激發學生學習興趣的事物有很多，小學數學教師要善于發現和探索，平時要關注對學生主體的了解和分析，在教學中巧妙融入學生感興趣的趣味化元素。

6.構建良好氛圍，促進情感熏陶

周圍環境氛圍對于小學生的內心情感會有很大的影響，在傳統單一的教學模式下，由于只是教師單方面的講解，教學氛圍十分枯燥和壓抑，導致學生也會缺乏活力，這樣必然無法取得好的教學效果。因此，小學數學教師在教學中，要注重構建良好氛圍，具體可以通過運用豐富教學手段的方式，可以借助多媒體設備進行播放呈現，鼓勵學生自主思考、暢所欲言，構建民主和諧的教學氛圍，這樣一定會對小學生的數學情感進行潛移默化的熏陶，促進教學質量得到提高。例如，在“角的初步認識”內容的教學中，教師可以利用多媒體播放一些學生在平時常見的角，比如紅領巾一角、操場的角、房間的角等等，圖片和視頻有效刺激學生的感官，吸引了注意力，之后教師再鼓勵學生發表一下自己對角的認識，不要怕說錯，要勇于表達和討論，這樣的課堂氛圍就會活躍起來，學生的數學情感也會更加深刻。

7.創設教學情境，強化情感體驗

學生作為教學活動中的主體，要特別關注他們的內心體驗，在數學情感培養的過程中，小學數學教師要注重對教學模式的創新探索，其中通過創設教學情境的方式，學生在融入到相應的情境中之后，就會有效強化情感體驗，可以更加深入的理解和掌握知識，真正感受數學的魅力。現實生活是一個大課堂，生活中的元素總是能夠讓學生感到很熟悉，所以小學數學教師可以結合具體教學內容，創設相應的生活化教學情境，這樣學生在主動探索學習的過程中，一定會更容易的理解和掌握知識，數學情感也會得到良好的培養。例如，在“萬以內數的認識”內容的教學中，教師可以讓學生回家數1000粒大米帶到學校，之后將10名學生的大米放到一起，讓學生直觀感受“萬”，同時明確“萬”與“千”的進率關系，或者也可以利用播放播放足球賽錄像，讓學生估計幾萬人的規模，這樣通過學生去觀察和發現生活，一定會有效強化學生的數學情感體驗，增加對數學學習的熱愛。

四、結語

綜上所述，教師應該認識到情感教育的關鍵作用，也要認識到情感教育欠缺的現狀。在實際教學中，通過充分發揮教學評價的作用、發掘教材中的相關內容以及利用故事作為切入點等途徑，真正實現情感教育的目標。

參考文獻：

[1]雷慧榮.小學數學情感態度價值觀的培養方法之我見[J].幸福生活指南，2020.

[2]胡海蘭.小學數學課堂情感目標研究[J].新課程（教研版），2019，000（008）：227.

[3]張淑杰.淺淡小學數學中情感教育融入[J].軟件：電子版，2019.

[4]于嘉文.基于數學核心素養的小學數學教學改革實踐研究[J].教與學，2018（10）：56.

[5]李媛媛.數學歷史故事在小學數學教學中的應用現狀及改進策略研究[D].山東師范大學，2020.

[6]黃莉.核心素養背景下小學數學課堂情感教學初探[J].海峽科學，2019（07）：92-94.

[7]黃春燕.在小學數學教學中培養學生的數學情感[J].開心：素質教育，2019（10）：125.