在深度學習中數學核心素養的落實

唐濤

【摘要】隨著當前教育改革的深入，對于學生的教學方面也有了全新的要求，學生在學習的過程中，需要不斷提升自身對于知識的掌握，增強學科核心素養，這樣才可以實現學生的進步和發展，所以在當前的教育之中，教師需要做好學生核心素養方面的培養工作，在教學的過程中，依靠多種方式，增強教學中核心素養的落實，這樣才可以實現學生的全面發展和進步，因此本文主要對深度學習中的數學核心素養落實進行分析，希望對相關的從業人員有一定的參考。

【關鍵詞】深度學習;數學核心素養;坐標二次平移

引言：數學核心素養是當前教學中強調的一個問題，其中包括對學生的數學抽象能力、邏輯能力、數學建模以及數學運算等內容進行教學，實現學生掌握數學教學中的素質建設，實現學生的全面發展，對于學生的成長有著非常重要的意義，因此在當前的教學中，如何實現學生這方面的成長，是非常重要的內容。深度學習則是讓學生掌握知識的同時，對知識的內在邏輯，學習興趣以及學習積極性等方面進行培養，從而讓學生可以更好地接受教師教學的內容，實現學生學習效率的提升，實現學生的全面發展，這對于當前的教學有著非常重要的意義，是實現學生成長的關鍵所在，因此本文主要以坐標的二次平移為例，講述如何在當前的教學中實現學生這方面的培養。

一、使用情景導入方式，完成對學生的學習興趣的激發

在素質教育之中，推薦使用情景導入的方式，這種方式的好處就是其本身有趣的形式，能夠讓學生更好地將自身的注意力集中到課堂之中，對于學生的學習方面有著非常多的好處，因此在當前的教學之中，通過情景導入的方式，可以有效提升學生對知識的掌握，增強學生的學習興趣，此外，在這種模式之中，為了實現學生學科核心素養方面的提升，教師在教學的時候，需要推動學生自主學習能力的建設，讓學生學會主動的思考和學習，完成對知識的掌握。因此在實際的教學中，教師在課前需要做好引導工作，利用情景創設和問題導入是非常有效的一種方式，其中情景的建設可以讓學生輕松進行思考，完成對知識的初步探究，而問題引導則是讓學生隨著教育的深入，利用學生的好奇心以及探索欲望，讓學生在問題引導下完成當前教學的預習，而且在這個過程中，學生逐漸會學會問題的分析方法，在尋找問題的過程中，查閱資料，找出重點，分析主要的矛盾等，完成對內容的有效分析，進而實現學生的學習發展和進步，所以在當前的教學中，教師可以借助問題導向和情景創設，引導學生建立自主學習能力，實現學生學習能力的提升。

例如在坐標平移的教學中，教師可以采用日常常見的情況進行導入。小明在下課的時候，從教室出發，先向右手邊走過了兩間教室，隨后上樓，向左邊走過了三個教室，請問小明是去哪個班級。在這個過程中，本身就是一個坐標二次位移的例子，在研究的過程中，采用生活化的情景，一方面是激發學生的探索欲望，讓整個教學的過程如同游戲一般，減少學生對學習方面的抗拒，一方面則是通過這樣的方式，讓學生將抽象的數學概念進行實際化，從而讓學生更好的掌握知識內容，完成對知識的有效學習，實現學生的進步和發展。所以在教學導入的環節，采用情景的方式，可以極大激發學生的學習動力，促進當前學生進入深度學習的狀態，完成對數學核心素養方面的培養。

二、采用問題引導的方式進行教學

學生都是存在好奇心的，尤其是在數學的教學中，設置問題的機會非常多，教師應該抓住這樣的機會，在教學的過程中，盡量使用的問題的方式進行引導，這對于學生的核心素養培養非常關鍵，數學的教學本身是為了培養學生的數學思維能力，將事物進行抽象分析的方法，依靠數學建模以及數學邏輯能力解決問題的過程，因此在教學的時候，采用問題的方式，引導學生進行思考，可以有效鍛煉學生這方面的能力，實現學生的進步和發展，通過這樣的方式，有效幫助學生進入深度學習的狀態，避免出現滿堂灌的情況，有效保證了學生的學習興趣以及學習動力等方面的維持，保證學生的學習效果。

三、教師在教學的過程中，轉變自身的觀念

新課標的實施，對于教學有了全新的要求，其中課堂教學的轉變是當前的重點，在當前的教學中，教師作為學生成長道路上的引路人，在教學的時候，需要和學生進行有效的互動，這個過程并非是教師進行主導的，而是需要依靠學生在課堂中的主體地位，從而實現當前的教學工作，因此教師并非像傳統的教學一樣，在課堂中占有絕對的主導地位，而是需要和學生站在同一地位之中，進行知識的教學，將教學看做是學生和教師分享彼此思考以及共同進行美好思想創造的過程，教師作為當前教學的參與者和組織者，在教學工作開展的過程中，需要充分的吸取學生的意見，在教學工作進行的時候，激發學生對學習的興趣，增強學生對課堂知識的認識，這樣才可以實現當前教學工作的有效發展。推動學生的學習能力的發展和進步，讓學生更好地進入到深度學習的狀態之中。例如在坐標的二次位移之中，教師可以讓學生自己總結規律，在教學中設置這樣的題目，有一個點a（1，2）左右平移c個單位之后，其坐標分別是多少，隨后這個坐標向上下平移b個單位，其坐標是多少。采用字母的方式，是為了讓學生更好的總結其中的概念，學生通過這樣的方式可以總結出在坐標平移的時候，橫坐標變化需要怎么做，縱坐標變化應該如何計算等，實現學生對這方面知識的掌握。

其次就是在教學的時候，利用好課堂的討論環節，教師需要加強小組合作的效果，在實際的教學中，平均分配班級的學生，達到學生之間相互幫助，相互學習，提升學生對知識的掌握，實現學生的進步。在討論的過程中，教師可以設置一個相對復雜的題目，將其中的內容進行劃分，學生則是通過分工，對其中的問題進行解決。這個過程需要依靠學生自己進行解決，因此教師在這個過程中，不能夠進行干涉，而是對學生的情況進行觀察，將學生在其中遇到的問題，以及知識體系中不夠鞏固的部分記性記錄，在課堂總結的過程中進行基礎的夯實，完成對學生的教育。在這個過程中，教師可以采用項目式教學的方法，即教師預設目標，讓學生進行探索，學生在探索的過程中，不斷完善對知識的分析，通過分工，有效對問題進行拆解，從而實現對問題的分析，需要注意的是，在小組合作的過程中，學生由于自身的學習成績以及基礎不同，因此小組的分配需要教師進行斟酌之后進行，需要對針對學生的情況，將學生劃分為一類生、二類生和三類生，其中一類生是學生中的優秀學生，二類生是學生中的中等學生，三類生則是學生中的后進生，這樣的劃分并非是為了將學生分為三六九等，而是在小組分配的時候，每個小組人數為六人，其中一類生一人，三類生一人，二類生作為班級中的大頭，在小組中占有四人，用這樣的原則進行分組，并且將學生進行編號，編號的時候，按照一類生到三類生的順序依次進行排列。這樣可以兼顧學生的學習情況，讓小組之間互相幫助，完成對學生的有效提升，實現學生的進步和發展。

四、注重對思路方面的教學

為了實現學生學科核心素養方面的提升，教師在教學的時候，需要推動學生自主學習能力的建設，讓學生學會主動的思考和學習，完成對知識的掌握。因此在實際的教學中，教師在課前需要做好引導工作，利用情景創設和問題導入是非常有效的一種方式，其中情景的建設可以讓學生輕松進行思考，完成對知識的初步探究，而問題引導則是讓學生隨著教育的深入，利用學生的好奇心以及探索欲望，讓學生在問題引導下完成當前教學的預習，而且在這個過程中，學生逐漸會學會問題的分析方法，在尋找問題的過程中，查閱資料，找出重點，分析主要的矛盾等，完成對內容的有效分析，進而實現學生的學習發展和進步，在這種環境下，學生自然能夠提升對內容的有效掌握，實現學生的進步和發展。

其次就是使用一些特殊的技巧幫助學生完成對內容的串聯。思維導圖是教師在教學中經常使用的一種方式，通過思維導圖，教師可以對當前的課程有一個更加清楚地認識，不僅如此，隨著教學的攝入，教師能夠充分激發教師對于知識的認知，在教學設計的時候，理清楚自己的思路，在教學設計的時候讓內容更加嚴謹，除此之外，通過思維導圖，教師可以提升自身的教學設計質量，讓教師在教學設計的時候，有更多的時間對自身的教學設計進行優化，進而推動教師教學能力的提升。也可以幫助學生更好地進入到深度學習的狀態之中，完成對學生的培養工作。學生通過對思維導圖直接進行記憶，并且將思維導圖進行運用，長期教學之后，學生思維體系的建立也是能夠通過這樣的方式實現的，對于學生來說，這樣的方式可以直接保證自身對于知識的學習，不僅如此，讓學生能夠形成對于知識的整體認知，也是提升學生知識掌握的一種方式。有效提升了學生對于知識的管理，提升教師的教學效果。

五、利用好作業布置的環節

作業是鞏固和提升的重要手段，在核心素養的培養之中，為了實現學生的核心素養方面的提升，在教學的過程中，教師需要重視作業布置，作業的設計也應該結合學生的實際情況進行布置，針對不同層次的學生，教師應該使用不同的作業設計方案。第一個層次的學生，教師可以設計一些開放性的數學練習題目，內容可以適當的復雜一些，這樣學生可以充分發揮自身的知識體系，對自身的成績進行有效提升。第二個層次的學生，教師在設計題目都額時候，需要設計一些本節課內容的知識，同時對本節課內容進行深層次的挖掘，與第一個層次不同的是，這個層次的學生不需要設置超綱的內容，第一個層次的學生作業設計旨在拔高，第二個層次的學生設計核心是深入。第三個層次的學生作業難度相對較低，并且教師在作業設計的過程中，需要更多涉及以前學習過的知識，對本堂課的內容進行一個鞏固，這樣學生在掌握本節課知識的同時，也能夠對以往的知識進行回憶和梳理，進而提升自身的知識儲備。這個層次的學生，作業涉及的重點在于復習和鞏固。通過這樣的方式，讓所有學生都可以在作業之中獲得成長，完成對學生數學能力的提升，實現學生的進步和發展。

六、結束語

綜上所述，在數學核心素養的培養之中，需要建立完善的體系，從課前導入一直到作業的布置環節，教師需要讓學生能夠主動投入到學習之中，只有這樣，才可以完成對學生的培養，完成數學核心素養的培養。

參考文獻：

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