小學數學低段教學小組合作訓練策略初探

任靜

【摘要】隨著國新課程改革的不斷深入，如何提高小學數學教育質量已成為數學課程教師的重要課題。筆者認為，通過長期的教學實踐，將小組合作學習應用于小學數學教學方法是一種行之有效的方法。教師小組合作學習活動可以在有趣的課堂環境中顯著提高學生學習的主動性，同時，降低了學生課堂數學知識的難度系數。因此，在小學數學教學方法中，教師可以采用信息化教學方法、有趣的課堂活動、合理有效的教學情境，進行小組合作學習，提高小學數學教育質量。基于此，本文研究了小學數學小組的合作培養策略，以供參考。

【關鍵詞】小學數學;低段教育;小組合作

前言：在以小組為基礎的教育模式中，教師可以讓學生充分交流。小組合作學習教育來順應新課改的需要和教學理念。按照小組合作學習與實踐的方法，既能激發學生的合作觀念，激發學生的探索沖動，又能激發學生在合作中積極表達自己的愿望。充分發揮自己的長處，向他人學習，徹底展現小組成員的風采，完成小組成員之間的協作，達成共識，共享資源的有效性，提升學習效果。因此，在所有教學階段，都要把學生的研究主題活動作為關鍵線索，從研究的角度開展教學活動。這種教學方式可以讓教師幫助學生不斷學習和思考，從而深入探索和發現問題，提高學生的自主學習能力。

1.小組合作學習在小學數學教育中的意義

隨著新課程改革的不斷深入，小組合作訓練在小學生數學教育中的應用是非常必要的。一是突出學生行為主體的影響。傳統的小學生數學教學方法多以教師為主，學生處于被動學習狀態，不利于學生的自學能力和研究。小組合作學習學習法規定教師承擔組織和輔助的角色，將主導權還給學生，正確引導學生主動發展邏輯思維，與小組成員互動，展示學生的協調力。培養學生協作精神和集體意識的本質。小組合作學習學習法讓教師將學習和訓練任務分配給小組，鼓勵小組成員根據討論、分析和交流在學習任務中相互配合，增強溝通協調能力的學生。提高學生的協作精神和集體意識。三是促進學生綜合能力的提高。小學數學教學選擇小組合作學習訓練，學生可以相互討論分析，完成老師安排的學習任務。它不僅可以培養學生的操作和能力，還可以培養他們的思維和語言表達能力。對學生的綜合素質提高有積極作用。

2.小組合作學習在小學數學教學中的重要作用

2.1學生可以最大限度地發揮積極參與的積極性

只有提高自己和同學之間的團結合作，才能提高處理問題的能力，增強學習效果。同時，不同學生之間的合作，有助于學生在小組合作學習的基礎上，了解自己與他人的差異，把握自身的局限，彌補自身的不足，以提高學習效率。小組合作學習旨在使學生通過有效的合作和交流，在足夠的時間和空間內仔細觀察、猜測、實驗、邏輯推理和驗證過程，使學生能夠自主學習、合作和交流的目的。為了更好地提高學生的學習興趣和創新思想，小學生一般也處于智力發展的關鍵時期，具有強烈的求知欲和求知欲。情緒態度、價值觀和自律效應。

2.2從小學數學教學法來看，可以提高學生的學習興趣

小組合作學習通過對學生多視角的聯合分析，讓學生從多個方向獨立思考和培養多學科的邏輯思維能力，讓學生獨立探索、協作和交流，真正培養對數學基礎知識和動作的掌握在數學思維和方法及其數學活動方面有足夠的經驗，通過小組合作學習，鼓勵學生獨立完成對具體問題的觀察、分析、動腦、探究活動，培養學生探究的欲望，成為課堂的主人。

3.小學低年級數學合作學習的教學策略

3.1科學分配小組成員

小組最重要的組成部分是小組成員，那么老師應該如何給小組分配成員，保證小組的合理性呢？首先，小組的人數要適中，小組應根據學生總數平均分配，不宜過多或過少，研究表明4-5名小學生是最合適的規模。學校學生。太多的人在課堂氣氛中制造混亂，學生利用集體合作學習的時間進行研討學習太少的人缺乏小組成員之間的溝通，討論不足。小組太多，教師不易管理，因此必須科學合理地分配小組數量和小組成員人數，以保證課堂小組合作的最佳學習效果。

其次，小組成員的水平要參差不齊，每個小組成員的水平要均衡、科學分配，按照當今創新的教學方法，教師可以改進小組合作訓練，合理提高學生的主動性。增強小學生對數學學習的熱愛。教師應根據每個學生在學習和知識容忍度方面的差異，適當考慮安置，使不同學習水平的學生能夠共同合作、共同發展。同時，各組的強度要相等，水平要相對平衡，讓各組之間公平競爭，防止出現強弱組，破壞學生的學習信心。不利于學生之間的相互學習，小組成員的內部和小組之間的水平也需要老師細心關注。

3.2引入合作訓練，開辟學生合作空間

集體合作要滲透到的各個階段，并與課堂相結合。導入是進行集體合作的最佳切入點和最佳機會。作為小學數學老師，一定要了解低年級學生活潑好動的天性，不浪費時間進行交流，尋找合作的源泉，為學生提供一個仔細品味的空間，并為學生深入學習數學開辟道路。

比如在《位置與順序》教學中，可以在導入的時候與組員采用互動式的交談方式，可以在課桌上放幾盒書本和文具，和組員學習如何交談，了解彼此的位置。用“上下”來“講解和觀察組員。為了加深對“前后”的理解和理解，看看有多少學生在前，有多少學生在后。

3.3營造游戲教育情境

教師在小學數學小組進行合作學習活動時，可以通過適當、有趣的課堂活動，激活課堂中的游戲氛圍，從而消除生硬僵化的課堂氛圍的影響。為學生營造交流氛圍，可以提高學生在數學課堂上交流的實際效果，提高學科教學水平。小學生在學習過程中更注重以“玩”的方式學習基礎知識。因此，教師必須在教學階段和性課堂教學主題活動中融入學生的個人愛好，滿足學生的心理需求，提高學習效率。

例如，在開展“生活中的數字”教學課堂活動，教師可以為學生創建“數字逃生”教學活動，，將學習分為游戲組，將包含數據的游戲積分發送到每個游戲組。然后將桌椅布置成一個比較大的室內空間，并在那個室內空間留出一個出入口。老師喊“逃出某個數字，比如2、9”，拿著相應數字卡的學生“逃”。在出口處。最后，逃脫最多的小組是勝利者并受到鼓勵。

3.4借助多媒體平臺促進學生的合作學習

小學是學生第一次接受系統知識的重要階段，教師的教學策略直接影響到學生事后的學習方法。但是，在實際情況中，可以看出小學生由于生活經歷和學習經歷的限制，往往難以在扎實的數學理論知識面前進行學習活動無力學習。針對這種情況，教師在開展數學合作學習的過程中，依托多媒體教育平臺的優勢，降低學生理論知識學習的難度，讓學生更有效地學習數學。

例如，在開展《認識圖形》這堂課的教學活動時，教師首先將學習劃分為學習小組，學生在與同學討論的過程中連接生活經歷，展示各種圖形，讓他們進一步探索自己的特點基于這些圖形。這種教學方式不僅可以讓學生進行合作學習，而且可以將學生的合作學習資源轉化為教學內容，有利于激發學生的學習興趣，提高課堂學習效果。

3.5注重知識結構的整合

教師不僅要理清學生在大課堂中所獲得的知識結構，還要通過將以往知識與以往知識聯系起來，構建完整的知識體系。

例如，在小學三年級的第2卷中分布著關于“識別分數”的知識。例如，將“特定科目的平均分數”抽象為“總體平均分數”，體現出學生在學習分數概念的過程是呈現螺旋上升式的。小學高段所學的“乘分數”、“除分數”、“比例”、“百分比”等知識，是對分數定義的一種拓寬。在此基礎上，小學低年級教師針對不同階段建立課程目標，準確識別課堂教學中的重點難點問題，整合知識體系，構建完整的知識結構。

3.6合理安排問題情況下的小組合作訓練，提高學生的合作能力

課堂問答階段是安排小組合作訓練的最佳時機，也是學生提高合作能力的重要時機。小學低年級學生由于缺乏生活經驗，對問題研究缺乏理解，無法順利表達意見。但是，小組合作學習可以為小學生提供更廣闊的數學學習視野，他們的認知能力和知識水平將不斷提高，實現小組成員的相互合作，幫助學生獲得更多的數學知識。

例如，在《時、分、秒》的課堂上，展示時鐘后，進行小組活動并提出以下問題：（1）仔細觀察。表盤上有什么？（2）耐心看完后，討論一下手表的分針和時針是什么，各自有什么特點。（3）談談通過小組討論看到的東西。意見不一的人。擴展知識，從熱烈的討論中得出結論，并提高跨組合作的能力。

3.7執行多重評估模型

為了評估小組合作學習的有效性，需要使教師設定的標準多樣化，同時在修改調查結果的同時，對學生表現出的思維、知識和溝通技巧提供適當的反饋。它讓學生對他們從小組合作教學法中獲得的東西有更深刻的體驗，其中評估和響應過程和結果都是值得的。此外，教師應適當拓展和轉換考核對象，結合教師考核，開展小組自評或對等評估，對相關數學進行更深入、更全面的考核。在獲得知識并形成對自己的多方面認知后，將對其優勢和潛力有一個清晰的認識，可以在后續的學習中有針對性地加以強化。

3.8有效構建激勵策略，提升學生課堂主動性

為了更好地提高學生學習數學的主動性，小學數學教師可以在學生參加競爭主題活動后，對學生進行相應的評價，評價可以是每周一或每月一次。讓學生更積極地參與數學課堂主題活動，促進小學生個性化數學教學主題活動的開展。

例如，為了更好地鼓勵學生更加勤奮地學習數學，小學的數學老師在教室前的墻上設立了榮譽榜。該榮譽榜的主要功能是在每次競賽主題活動結束后，對獲獎學生或獲獎小組進行發布和展示。根據這種分配，學生在課堂上的主動性顯著提高。

結束語

探究式課堂讓學生處于領先地位，充分發揮自學能力，小組合作方式滿足了這些條件。因此，在開展探究式課堂的過程中，教師必須充分以小組為前提，千方百計，理論知識與實踐相結合，增強學生的探索能力，通過營造激動人心的課堂環境來豐富學生的內容。教學法和其他教學法共同推動探究式課堂在小學數學教育中的發展和應用。在小組合作模式下，學生不僅能感受到數學帶來的快樂，還能促進同學與同學之間的情感交流和默契。讓共同努力，幫助的學生學習數學，為更美好的未來做出貢獻！

參考文獻：

[1]秦春艷.小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（24）：249.

[2]李德娟.小組合作學習在小學數學教學中的應用探討[J].中國農村教育，2019（35）：87.

[3]陳榮.小學數學教學中如何開展有效合作學習[N].發展導報，2018-12-25（020）.

[4]余昌陽.小組合作學習在小學低段數學課堂中有效運作的實踐研究[J].考試周刊，2019（A2）：83-84.

[5]芮珊.小學低年級數學教學中小組合作學習的策略[J].數學大世界（下旬），2019（03）：85+84.

[6]秦春艷.小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（24）：249.

[7]王景琳.小學數學課堂教學中小組合作研學的運用策略分析[J].新課程·上旬，2015，（11）：112.

[8]陳榮.小學數學教學中如何開展有效合作學習[N].發展導報，2018-12-25（020）.

[9]李德娟.小組合作學習在小學數學教學中的應用探討[J].中國農村教育，2019（35）：87.

[10]紀魯峰.小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略初探[J].神州，2017，（25）：181.

[11]黃河清.小學數學低段教學小組合作訓練研究[J].課程教育研究.2017，（29）.258-259.doi：10.3969/j.issn.2095-3089.2017.29.328.