基于核心素養的小學數學深度學習的探究

金永翠

【摘要】隨著當下對于核心素養的倡導，核心素養是對學生綜合素養提升的重視，對學生不僅僅是理論知識層面，更多的是小學生德智體美勞的全面發展。結合當下小學生身心發展現狀以及核心素養的推行，如何在傳統教學基礎上實現創新以及突破，為小學生營造輕松活躍的氛圍，激發學生在數學海洋的探索興趣，通過創新與突破，從個人能動性方面提升學生的學習積極性，引導學生實現主動學習、愛上學習，是當前實現核心素養下小學數學深度學習的關鍵。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;深度學習;小組合作;數學游戲;生活化;認知差異

引言：核心素養更講究學生綜合素養的提升，但由于過去傳統的應試教育根深蒂固，想要實現根本上的轉變，就要引導小學生如何實現興趣學習及深度學習，通過這種高效率的學習方式實現小學生的綜合提升。數學相對來講概念比較抽象化，這也是很多小學生數學無法實現深度學習的主要原因，而這也同樣是核心素養下小學數學實現深度學習可以探究的關鍵點。

一、當前我國核心素養下小學數學深度學習的現狀分析

當前我國核心素養教育的倡導和轉變還不夠完善，這種不完善主要體現在“為考試而學習”的層面，而忽視了學生深度學習的引導。由于數學是相對來講比較抽象化的概念，需要小學生不僅僅是做到對知識的認識，更多的是要做到對知識的理解和運用，但是由于小學生身心發展的特征，對這種抽象化概念的理解能力較弱，加上傳統教學理念下習慣了教師的單方面輸出以及小學生的單方面輸入，造成學生為學而學，而這也正是當前我國核心素養下小學數學深度學習所存在的主要問題。

（一）教學目標樹立有待更新無法從根源上提升對核心素養的轉變

這種傳統應試教育觀念的根深蒂固非朝夕所致，但想要實現核心素養的推進和創新，首先應確定最終教學目標，相對傳統的為考而學、為考而考的情況，現在更多的是學生綜合素養的提升，也就是德智體美勞的綜合提升，教學目標的主要責任在于學校，學校作為教學理念的倡導者和踐行者，需要從根源上實現對核心素養的轉變。

（二）教師綜合素養有待提升導致核心素養無法得到根本上的提升

小學數學深度學習缺乏創新的主要層面在于教師對自身專業素養的重視，而忽視了綜合素養的提升。教師作為教學實施的第一人，應當從自身做起，不僅僅要實現自身專業素養的提升，做好相關知識的拓展和學習，更要重視綜合素養的提升，比如更多創新教學方式方法的借鑒和運用，從而更好的促進小學數學深度學習目標的實現。

（三）過度依賴課堂教學方式不能促進小學數學深度學習的關聯性

小學生活在學生的人生跑道中，是從幼兒到少兒的過渡階段，也是從玩樂到學習的適應階段，在這個過程中，小學生會出現不同程度的對傳統教學方式的抵觸情緒。因為在幼兒園時期，可能更多的是寓教于樂和游戲互相引導的方式，而到了小學之后，有了標準的作息時間，且上課內容過于嚴肅，尤其是當前對于傳統教學方式的轉變還不夠完善，造成小學生對課堂教學過度依賴，這種“滿堂灌”、“一言堂”的傳統課堂教學方式不能較好的促進學生的課堂輸出，而是教師單方面的輸入，造成學生缺乏拓展意識而無法實現核心素養下小學數學的深度學習[1]。

（四）不能正確認知學生差異導致核心素養差異化運用得不充分

關于認知差異的理解，可能很多人會認為小學生活中的學生都處在一個愛玩的階段，如果縱容小學生的的差異，如何把握好差異的度，并正確運用這種認知差異的引導。對于認知差異的引導，教師作為關鍵人，如何正確認識這種認知差異引導方法的運用技巧，并對這種技巧靈活運用，實現教學目標。當下認知差異的技巧在于對合理差異的把握，差異可做兩方面分析，一方面是如何正確認識差異，就是如何區分差異與個性化特點，針對差異的特點進行具體分類，從而實現對不同差異做不同方式的正確引領。而另一方面就是對認知差異的引領，區分是認知差異還是認知錯誤，從而決定是做有效引導還是該有效遏制并積極引導正確認知。

二、當前我國核心素養下小學數學深度學習的創新舉措

結合當下核心素養下小學數學教學對于深度學習的認識，如何實現教學效率最大化，同時又能讓學生更加輕松愉悅地實現學習目標。核心素養的提出就意味著對學生綜合素養的重視，而綜合素養也就意味著，學習不僅僅是為了考好成績，更多的是在知識的基礎上，實現自我思考和自我理解，從而實現教學目標的多樣化和豐富程度。通過對教學方式方法的創新運用，很大程度地實現了教學內容的豐富多樣化，當然，在實際運用中，創新教學方式仍然需要不斷的強化和創新，實現教學目標的全面提升，也促進學生全面素養的提升。

（一）增加對多媒體的運用增加小學學生深度學習的興趣度

想要實現教學方式方法的創新，結合疫情下“線上教育”的興起，學校在日常教學中也可以適度融入“線下+線上”相結合的教學方式[2]。同時，小學生對于多媒體設施以及智能設備都有著較大的興趣，如何能夠通過這種興趣的轉化和運用，實現學生對小學數學的學習興趣。尤其是當前多媒體教育的普及，讓學生在學習時也已經不再是單純維度的拓展，更多的是多維度、多方式、多渠道的理解，通過這種多樣化，讓學生能夠提升自身對于小學數學的學習興趣，所謂興趣是最好的老師，通過這種學習興趣的提升，從而根本上提升學生對于小學數學的深度學習效率。

（二）提升教師創新力培養促進小學學生深度學習的豐富性

教學方式方法的創新，首先是基于有創新力的教師，教師作為教學的具體實施者，應確保自身能力的提升。在做好自我創新力提升的同時，學校也應當增加對教學資源的投入。這種投入包括兩方面，一方面是在教學硬件設施的配置方面，增加對教學資源的配置，讓教師能夠最大程度實現教學效果。另一方面學校也應當做好對教師專業培養的投入，比如教師的專業準入方面，以及學校研習社的投入，同時還有相關創新學習的專業培訓的機會的增加等等，都是學校層面為實現創新教學以及引導小學數學實現深度學習的關鍵點。

（三）增加思維方式的引導促進小學學生深度學習的高效率

思維導圖作為當下流行的教學方式，也是當前核心素養教育下的創新教學方式。教師在實際教學過程中可以引導學生增加自身思維能力的培養，思維能力不僅僅有助于學生對于知識的理解能力提升，更能促進學生對于其他事情的思考能力和處理能力。思維能力還可以更好地引導學生實現小學數學的深度學習，加上數學理論知識本就是邏輯性較強的學科，而這也是小學數學想要實現深度學習以及高效率學習可以借鑒的創新教學方式[3]。

（四）促進課下交流的深入促進小學學生深度學習的延展性

課堂教學作為教學的主要途徑，但想要實現小學數學的深度學習，僅僅依靠課堂教學還遠遠不夠，而這就需要教師通過一系列的創新能夠引導學生通過課下交流的方式實現對小學數學的深度學習，這種課下交流不局限于與同學之間的交流，也可以是與教師、學生家長之間的交流，重要的是引導學生通過課下交流及課堂學習方式下，實現自我思考以及對小學數學的深度思考，從而實現小學數學的深度學習。

（五）尊重認知差異的存在豐富小學學生深度學習的層次度

小學數學的最基本要求就是理解，但是人有千面，加上小學生的學習方式以及理解能力區別，如何讓學生在保有這種差異的情況下也能夠實現學習目標。所以，建議教師在認知差異方法運用中，無論是課堂教學還是課下教學，重在對于小學生的“差異”的關注。讓小學生們也能夠愛上數學，能夠在同樣的授課內容下，實現認知差異，并遵循這種認知差異，在教師的正確引領下，讓更多學生都能找到更加適合自己的學習方式，從而實現小學數學的深度學習[4]。

（六）增加數學游戲的融入度增加小學學生深度學習的生活化

小學數學的生活化特點可以作為教師創新教學的借鑒點，如何引領學生發現這種生活化，并且能夠更好地與生活相結合，讓小學生能夠更加容易理解，理解的前提是小學生的自主方面主動參與以及結合自身理解能力進行自我思考，就可以較好的實現小學數學的深度學習，而通過不斷的實踐與實驗不難發現，引導學生實現小學數學與生活知識的結合，讓數學能夠融入生活，從而提升學生的學習興趣和代入感。

結束語

通過以上分析不難發現，想要實現核心素養下小學數學的深度學習，重要的是如何實現教學方式方法的創新，除去以上的創新點，還有更多比如小組合作、家校共育等等創新教學方式可以借鑒和運用，而學生深度學習的關鍵，不僅僅是教師，更需要所有教育的相關者都能夠參與進來，通過共同努力和引導，實現核心素養下小學數學的深度學習。

參考文獻：

[1]王欽敏，余明芳.數學思維素養深度涵育：教學的進路與方略[J]數學教育學報.2020，29（6）：56-60.

[2]韓龍淑，劉凱，陳錦楠.促進深度思維的數學概念教學研究[J].教學與管理：理論版，2020.（05）：25-28.

[3]穆紅芳.小學數學教育中核心素養的培養與內涵探尋[J].新課程（上旬），2018.（3）：128-129.

[4]金海峰.基于核心素養的小學數學學生課堂的探究[J].讀與寫，2019.（27）：177-178.