基于主題意義的高中英語整體單元教學設計探究

郭靜瑜

【摘要】隨著新課程教學改革的不斷深入，高中英語教學越來越重視基于主題意義下的整體單元教學設計，以單元為教學單位，探究實施教學的步驟和策略，更有助于發展英語學科的素養，同時落實育人的目標。所以，本文主要探究金魚主題以下的高中英語整體單元教學設計策略，希望能夠為廣大英語教師提供有用的信息。

【關鍵詞】主題意義;高中英語;整體教學;單元設計

引言：在新課改教學模式的影響下，更多老師們都關注素質教育，重視并優化了課堂的構成，以充實課堂的內涵。《《普通高中英語課程標準》中也明確的提出了;"單元應當是承載教學主題意義的一個基本單位，而單元教育目標，則應該是總體目標的重要組成部分。"而在普通高中的英語教學中，單元是指一種相對完整的教學單元，同時承擔了主體含義，可以提供與主體有關的一些語篇材料、語言基礎知識和技巧、學習策略以及社會主義文化知識實踐方法等，因此它也可以為學習者進一步發揮英語核心素質創造了一種堅實的平臺。由此可見，基于主題意義的單元教學是深入整合英語課程教學內容、落實學生的學習觀念、發展學生核心素養的關鍵途徑。但是經過教學觀察可以發現，當前還有部分教師沒有立足于主題教學意義的角度去進行單元教學的整體規劃，還是仍然延續單個課時或者課型的方式進行教學，導致學生學習的過程是割裂開來的，不利于學生綜合素質和思維品質的發展。針對這種情況，探究基于主題意義背景下的高中英語單元教學設計，應當成為廣大英語教師深入研究和探討的課題。

一、實施主題意義的單元整體教學的必要性分析

高中英語新課程標準中，主題語境包含人與自我、人與自然和人與社會三個主要方面。在高中英語學習過程當中，主題能夠為學生的語言學習提供一個學習的范圍，同時，向學生們滲透了一種真實的價值觀念和積極的情感心態。課程標準中還曾提到，學生在學習語言的過程當中，最主要的教學任務便是探索主題含義，對主題含義的探索程度，會直接影響學習者對材料的掌握程度，也會影響學習者掌握語言的效果以及對自身思維水平的發揮。由此可見，基于主題含義的英語單元整合教育重要性不言而喻。

在單元整合教育過程中，單元是教學內容和主題意義上的基本單元，而各個單元又都是根據"話題-功能-結構-任務"的形式來編制并組成的，通過對單元的整合進行課程設計，才能根據教學內容的邏輯性，使整體課程顯得更為全面和科學。但在英語教學過程中，偏離了主體含義的單元教學內容，常常會缺乏整體性，關聯性和方向性。所以單元教學應當圍繞主題語境去整合教學內容，實現英語學科育人目標。

二、主題意義下的高中英語單元整體教學基本路徑

在中學英語教學中進行單元整合教育，即對這樣學科的課程，以單元為基本單位進行教育的過程。由于各個單元都有它自己的教學主體，所以老師們一定要圍繞著本單元的主體教學內容，針對整個課堂中將要進行的課程，做好一個總體的計劃，并挖掘單元的主線，提出下一個教學的目標，從而找準了課堂過程中的重點與難點，對單元整體當中的各個課時和各個板塊的開展，提供一個有利的條件。

按照主題意義去進行單元整體教學，老師們就必須對整個單元課程的內涵，以及學生所掌握的情況做出一個總體的分解，并明確貫穿于整個單元的主旨含義理解、傳達，以及學生學習能力發展的主要線索，在這種基礎上，設定可以帶動學生與學習水平提高的單元總體課程目標，同時需要策劃出一條可以帶動學生與語言水平和學習能力成螺旋式上升的發展路線，刷新通過一些體現層次性、關聯性、實踐性以及綜合性的課程活動，幫助高中生們立足于主題，從多個角度去學習理解和創新，從而加深學生對于主題內容的理解與認知，訓練學生的語言表達能力，完善學生的英語核心素養。

三、主題意義下的高中英語單元整體教學的基本策略

探究主題意義下的高中英語單元整體教學設計，本文以北師大版高中英語第一模塊第二單元《Heroes》內容作為案例，探究開展單元整體教學的有效策略。

（一）分析單元主題，構建整體內容

在高中英語課堂教學中，組織單元整體教學能夠有效避免教學目標割裂的現象，幫助學生明確各個模塊間的邏輯關系，從而開拓學生的思維，選擇一個較好的切入點，可以促使學習者通過對語言基礎知識的強化和吸收，在老師的引導下，逐步建立相應的語言學習能力。基于此主題意義下展開課程研究，可以更有效的反映出通過單元整合教學策略所呈現的多樣化課程優勢。例如，老師們可以通過設定單元主體，對課程的基本內涵加以重組和建構，并同時確定了與課程主體有關的幾個關鍵性的課程要點，這也便于學習者在后期設計出，可以呈現遞進性與關聯性的課程活動，這也是高中英語教師進行單元整合教學模式時所重點提倡的措施。

以《Heroes》這單元的教學內容為例，在本單元中既涵蓋了多個模塊的基本語言內容，其中又包含了大量豐富多元的漢語基本知識點，還包含著需要學生們加以探究的部分重要內容。為了根據主要意義去優化和設計單元的整個教學策略，教師們也就必須要重新調整和組合好這部分教學內容，并采用白板書的形式呈現給學生們，讓學生更加清楚復習的重點和側重點。首先，教師學校必須確立好本單元整個教學活動的總體目標，即“Students will be able to express opinions talk about people。”可以為學生羅列本單元所需要學習的語言知識，包括與英雄人物以及英雄描述相關的詞匯、短語和表達句式，同時明確本單元需要掌握的語法內容，如"一般過去時間和過去進行時間;現在完成時和一般過去時"都圍繞著歷史人物這個話題，進行了一連串的描寫，培養學生形成表達觀點的語言能力。幫助學生心中能有一個大概的學習方向、目標，在后續學習中把握關鍵信息，順利達成單元整體化的教學目標。

（二）細化內容目標，展開單元探索

在高中英語課堂單元教學設計中，教師一般說的形式向學生展示了本單元的重要信息和相關的語言材料，學生通過自主思考和了解，能夠感知到本單元的主題就是圍繞英雄而展開的全面的細化和講解，通過引導，教師可以接下來根據板書呈現的內容，來細化教學的目標，鼓勵學生通過完成細化目標的任務，來對單元整體學習內容進行一個探索。在這個探索的過程當中，學生便能夠自覺地對課堂中的語言知識進行一個學習與積累，同時也能對文本中蘊含的情感進行一個體驗和感悟，同時鍛煉了學生的綜合學習能力。

為此，教師可以設計遞進性、關聯性的學習流程，以任務驅動的形式，促進學生在整體結構上進行思考與探索。首先，教師可以指導學生以小組合作的形式，通過查閱字典或者上網等形式，解析在課堂中所列出的各種語言知識，比如探究一些英語詞匯generous、opinion、calm、character等單詞的含義及用法，在小組合作當中加深對于這些單詞的認識，有助于在課文語境當中進一步理解。隨后，教師可以進一步遞進式的開展教學，組織學生開展自由的對話與交流活動，同時圍繞本單元的重點句型和詞組，如：“Stay/keep calm、opinion of、In my opinion、make a protest about/ against sth.”等，展開了自主的對話和交流活動。在這種時候，學習者們將會很自然的運用到前期經過自己理解和提煉的語言知識加以表達，并且針對詳細的歷史英雄人物的事跡特點，通過對這些句子進行了詳盡的介紹。隨后，也就是組織學生們根據本單元的重要文本展開下一個探究階段，當學生們以小隊協作的形式獨立解析語言知識點之后，便可以迅速的攻破語言難關，進一步強化自身對于閱讀文本的閱讀效率，然后教師再讓學生按照事情發展的順序等要素進行綜合化的歸納與整理，進一步鍛煉學生在閱讀過程中提取信息，分析概括的能力。在高中英語課堂教學中，教師指導學生通過完成具體任務來實現課時任務，同時鍛煉學生形成相關的學習能力。

（三）注重總結歸納，提升單元成效

在中學的英語教學中，通過主體意義探究的單元整合教學策略，老師可以通過開展遞進型的課堂任務驅動，從而促使學生逐步地思考和探究了本單元的語言知識點和文字資料，同時也培養了學生基本相映的語言學習能力。而接下來的教學任務，也正是為保證對學生所掌握的本單元整合教學內容，有個較為深入的了解與把握。所以，老師們一定要關注學生在整體化教學后的總結和輸出過程。通過引導學生良性輸出，也能夠對課堂所學的內容進行一個梳理，同時拓寬學生的知識儲備，指導學生回顧整體學習內容，強化學生的閱讀理解和情感認知能力。

為了有效檢測學生的整體學習效率，教師可以組織學生開展相關主題的寫作任務，這種教學也能夠呼應教學主題，讓學生結合“The hero of my heart”這個主題展開英文寫作。在寫作的過程當中，學生不僅可以運用在本單元所學的各類語言知識，同時還可以加以拓展，通過構建語言來增強自己作文的表達效果，融入自己的觀點和看法，升華寫作文章的情感，同時還能夠呼應課堂教學的主題意義，實現單元整體化的學習總結過程。

總而言之，在高中英語教學過程中，教師必須要重視基于主題意義探究的單元整體教學策略設計模式，結合學生的學習需求和個性特點，創設任務驅動模式下的單元，整體構建教學形式，幫助學生更好的學習和理解課堂知識，完善綜合學習能力。

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