雙減政策下初中數學作業分層設計的研究

單曉霞

【摘要】雙減政策的推行，以減少青少年學生作業負擔為目的，來促進人才培養工作實現創新發展。雙減政策下開展初中數學作業分層設計研究，需要充分重視學生教學主體地位，從減少學生數學作業負擔作為政策落實途徑，提升初中數學課后作業質量和分層設計水平。文章主要以雙減政策為背景，分析初中數學作業分層設計的重要性以及存在的現狀問題，以此為研究工作出發點，開展實施策略的研究，以期為初中數學教學活動的創新發展提供一定參考。

【關鍵詞】雙減政策;初中數學作業;分層設計

引言

雙減政策背景下，開展初中階段人才培養工作，需從轉變教學理念開展，充分尊重學生之間存在的個體差異性，注重學生個人學習能力的培養以及自主思考能力引導。初中數學作業實施分層設計是當前先進教學理念的重要體現，也是初中數學作業工作創新發展的重要途徑，對于提高初中數學課堂教學效率和質量，促進初中人才全面發展和提升學生綜合素養均有重要的積極性作用。

一、雙減政策下初中數學作業分層設計重要性分析

（一）夯實學生數學基礎知識

初中數學作業分層設計是基于學生個人實際學習能力、數學知識掌握水平，以促進學生自主思考能力和學習能力的提升為方向，開展的初中數學作業創新研究。作業分層設計活動的開展對于鞏固學生數學基礎知識有較積極性作用，可以引導學生從不同角度、層次對數學知識開展多方位的思考與創新研究。同時對于培養學生良好學習習慣和思維方式有較大教育價值，是當前創新人才培養的基本保障，對于激發學生潛力，促進學生全面發展有十分先進性作用。

（二）促進學生創新發展

雙減政策下開展初中數學作業分層設計，首先具有減輕學生初中數學作業負擔和壓力的創新作用。以培養學生初中數學學習興趣和積極主動性作為研究方向和研究內容，對于調動初中學生數學學習主動性有較大推動作用。分層設計教學工作的開展，從學生和作業兩方面進行合理分層和針對性管理，提升了初中數學作業的針對性和高效性，利于學生創新精神的培養和創新能力的提高。以全等三角形判定條件相關教學內容為例，對于基礎較差學生在作業設計方面以概念理解、條件判定等為主要內容，對于學習能力較強的學習成績優秀的學生，需增加多種條件驗證、創新問題的提出等方面內容，以起到科學劃分，促進不同層次學生實現共同發展與進步的教學目標。

（三）提升教師專業素養

雙減政策下，開展初中數學分層設計研究對于教師自身專業素養水平的要求較高，需要教師在開展作業設計過程中通過日常教學活動對學生情況進行全面觀察和判定，以提升學生小組劃分的有效性，同時還需要教師對初中數學知識有較強的體系把控和層次管理方面的能力，可以合理確定不同層次學生所需掌握的學習方法和相關數學知識內容，以保障分層教學活動的高效性和針對性。

二、雙減政策下初中數學作業分層設計現狀問題分析

（一）缺乏科學有效性

當前雙減背景下初中數學作業分層設計通常只是在作業數量方面的體現，缺乏科學設計性，使得初中數學作業部分內容對于基礎較弱學生仍具有較大學習難度，產生壓力感受。而對于學習能力較強的學生而言，部分數學作業內容又有過于簡單，使得學生自主思考意識得不到有效引導，不利于學生潛能的發揮。除此持外，教師在開展初中數學作業分層設計時往往以課堂教學進度作為設計依據，缺乏對學生知識吸收情況的結合，造成數學作業分層設計中重難點知識把握不準確將，無法起到促進數學課堂教學效率提升的作用。

（二）缺乏教學目標性

雙減政策背景下開展初中數學作業設計需要以相應的教學目標為方向和依據，為有效落實雙減政策而開展的初中數學作業分層設計應以充分立足學生個體差異為基礎，以促進不同層次學生共同進步為方向，通過有效分層設計教學研究工作不斷縮小不同層次學生之間的差異性為目標。但是當前部分學校和教師在開展初中數學作業分層設計時存在教學目標不明確或目標方向錯誤問題，使分層設計加劇了學生兩極分化，無法發揮初中數學作業分層設計的先進性教育作用。

（三）作業形式較單一

雙減政策下開展初中數學作業分層設計還需體現作業形式的多樣化以及內容的趣味性，來降低學生作業壓力和厭學情緒。但是當前實踐教學活動中，存在較明顯的分層作業設計形式單一性問題，僅僅以減少紙質作業數量為主要途徑，缺少在作業難度合理把控以及作業形式多樣化建設等方面內容的綜合考慮。同時缺少實踐性教學內容的融合，無法有效提升學生對初中數學知識的學習興趣，導致學生動力不足，創新能力得不到提高。

三、雙減政策下初中數學作業分層設計實施策略研究

（一）全面了解學生現狀，合理劃分學習小組

雙減政策下開展初中數學作業分層設計需要教師加強對學生實際學習能力水平、自主學習興趣、基礎知識掌握程度等方面的充分了解，才可保障在開展學生層次劃分過程中的有效性和合理性，對于提高初中數學作業分層設計教學水平起到基礎性作用。在實踐教學活動中，對學生進行層次劃分，設計學習小組時，可對學生進行三個層次的區分，即基礎層、中等層、優等層。此劃分方法主要是避免層次劃分過于簡單缺乏教學針對性，過于繁瑣又會導致日常教學活動管理不便，導致實踐教學效果得不到保證。針對不同層次學生制定科學合理的教學目標與教學任務，并使學生層次劃分具有動態性和可調節性，激發學生學習動力同時保障教學效率和質量。在初中數學分層設計中針對基礎層次學生而言以鞏固學生基礎知識為主，運用更為淺顯易懂的練習題目來減少學生理解難度。中等層次學生以多種練習題目來促進學生對基礎知識的全面理解，激發學生知識探索語文。優等層次學生以引導學生自主思考和培養學生創新能力為教學目標，挖掘學生潛力。以人教版七年級上冊《正數和負數》教學內容為例，在開展數學作業分層設計時，對于基礎層次學生的作業內容方面需通過學生更容易理解的環境溫度、海拔高度等作為知識載體，使學生結合生活常見現象與教學知識相融合，對于正數和負數概念進行理解。在中等層次學生群體中進行作業設計，需引導學生通過自主觀察生活當中存在的正數、負數現象，使學生通過對概念性知識的理解，來思考正數和負數的存在所具有的實踐應用意義。對于優等層次學生而言，該部分教學內容存在簡單易懂現象，因此，可以適當增加一些與正負數相關的有理數、無理數等概念內容，使學生對不同概念之間的關系開展思考，幫助學生建立知識體系。

（二）客觀看待學生差異，增強作業分層設計針對性

雙減政策下需要充分認識學生個體之間的差異性，以此為出發點，增強數學迆分層設計的針對性。對于基礎層次的學生而言，往往存在學習興趣和動力不足、自制力較差、學習能力欠缺等方面的問題，因此在開展數學分層設計中可以通過運用更具趣味性、實踐性和引導性特點的作業形式來幫助學生緩解知識難度，調動學生興趣。比如以《幾何圖形》教學內容為例，對于基礎層次學生而言，課后作業可以通過學生自主觀察身邊不同建筑、事物、環境中存在的長方體、正方體、圓柱體等情況將總結，引導學生自主總結立體圖形和平面圖形之間的差異和相似之處，進而幫助學生總結出立體幾何圖形不再同一平面內，而平面圖形則各部分均在同一平面這一知識特點。在實施初中數學作業分層設計教學活動時，需充分注重不同層次學生差異性的縮小，以提升基礎層次和中等層次學生能力為主，使該層次學生不斷向更高一層次進行轉變。對于優等學生的數學作業設計可以通過更具開放性特點的自主學習為引導，比如學生自主選擇是否完成基礎性知識作業內容，注重學生學習思維的培養和學習方法的引導，使學生通過開展自主思考運用創新解題思路來找到更為便捷的學習方法，激發學生知識創新能力。

（三）依據不同層次學生能力，合理控制作業數量和難度

針對當前存在的初中數學作業設計中只從作業數量方面進行層次劃分的現狀問題，加強對作業內容難度、形式等方面的科學設計和合理規劃。在實施具體設計和規劃過程中，需要加強對不同層次學生學習能力的考慮，同時為了激勵學生向更高層次發起努力，可運用學生自主選擇的方式來提升作業分層設計的靈活性。將分層作業內容分為必做內容和可選擇內容，必做內容是各層次學生必須完成的部分，以學生層次進行劃分;可選擇作業內容仍以三個層次劃分，各層次學生可以依據自身學習能力和興趣自由選擇，也就是說基礎層次的學生也可選擇另外較高層次學生作業內容，而優等層次學生也可選擇具有基礎鞏固作業的基礎層次作業內容，以滿足學生個體的需求。該分層設計的有效性主要利于學生學習興趣的培養和自信心的提升。以基礎層次學生而言，學生通過對中等、優等學生作業內容開展學習，可以使其認識到自身差距，激勵學生通過自主查閱工具書、詢問老師或同學等方式，完成相應作業后，可以激發學生學習自信心，對于基礎層次學生的發展和提升有較大幫助作用。在開展初中數學分層設計實踐教學活動中，還需注重教師專業素質和教學理念的轉變，使教師具有相應的教學能力來保障教學效果。教師在教學活動過程中，運用平等、耐心態度對不同層次學生采用多樣性的激勵與鼓勵，對于營造良好學習氛圍，減輕學生學壓力同樣有較大幫助作用，推動分層作業設計教學活動實現教學目標。

結束語

由上述內容的分析和研究可以看到，雙減政策下實施初中數學作業設計，需要立足學生實際，以促進學生個體和整體實現共同發展與進步作為教學目標，使不同層次學生在分層作業設計中獲取相應數學知識內容，提升個人學習能力。實施數學作業分層設計還需從作業內容難易程度、作業形式多樣化、針對性教學目標等方面出發，以促進基礎層和中等層次學生不斷向高一層次學生看齊，激發優等學生自主創新意識和提升知識創新能力作為教學目標和方向，提升學生綜合素養。

參考文獻：

[1]許娣.初中數學作業分層設計的實踐與探討[J].數學學習與研究，2020（11）：105-106.

[2]劉桐汐.基于分層教學下的初中數學作業分層設計研究[J].教育現代化，2018，5（44）：370-372.

[3]顧海東.關于初中數學作業分層設計的探究[J].教育現代化，2018，5（20）：357-358.