如何培養特殊兒童良好行為習慣的養成探究

陳俊男

【摘要】隨著融合教育全球化地發展，越來越多的幼兒園嘗試開展隨園就讀等融合教育形式。結合黨的十八屆五中全會倡導可持續發展理念，我園開展研究專項課題“綠色發展新理念下旨在‘養成良好習慣’的幼兒園綠色課程構建”。本文將融合教育與“綠色課程”理念相結合，通過小步子原則、個別化原則、多樣性原則、全面性原則培養特殊兒童的良好行為習慣。

【關鍵詞】特殊兒童;綠色課程;融合教育;行為習慣

養成良好習慣，對于幼兒成長來講，就是本于生命自然、走向人化自然。3～6歲是幼兒成長發展的重要階段，是其心理發展的關鍵時期，也是各方面良好習慣養成的最佳時期[1]。葉圣陶指出：教育是什么？往簡單方面說，只需要一句話，就是要養成良好的習慣。實質上也正是本于生命自然，走向文化自然的綠色教育思想。而對于特殊兒童的需要，我們致力于幫助他們獲得知識、增長技能，提高社會適應力，使他們能夠獲得最大程度發展最關鍵的部分便是養成良好的行為習慣。因此，結合“綠色課程”指導思想，針對學前融合教育中如何養成特殊兒童良好行為習慣的措施進行探究與整合，將探討分為兩大部分，特殊兒童良好行為習慣養成內容及原則。

一、特殊兒童良好行為習慣養成內容

（一）家園共同培養良好的生活習慣

特殊兒童良好的生活習慣養成的關鍵便是幫助他們獲得基本的生活自理能力，較好適應生活融入社會最基本最關鍵的一個內容，如飯前便后知道洗手，自行如廁進餐，自主入睡，穿衣，講衛生等等。在幼兒園時，不光本班教師要時刻叮囑特殊兒童良好行為習慣的養成，其他班級的教師也要參與其中，為特殊兒童創造一個良好的精神環境，時刻要求自己保持良好的行為習慣。家園合作更是至關重要，堅持教育一致性、教育連續性原則，家長不要包辦代替，過度放松寵溺幼兒，必須將培養孩子自理自立能力放在首要任務。

和和，輕度自閉癥，剛到幼兒園由于對幼兒園的環境比較陌生，不停地找自己的奶奶，還會雙手不停地摳來摳去，更嚴重的是拒絕吃幼兒園的一切東西，包括上午點心，午餐，下午點心，老師邀請他去喝水，也是很不愿意，不太愿意加入到集體活動中來。經過和家長的溝通，我們發現和和小朋友他只喝家里的水，我們請媽媽給他準備了他平時用的水杯，他在幼兒園慢慢地開始喝水了，但還是拒絕吃幼兒園的東西，于是每次吃午餐我們都會不停地說：“和和來吃飯了，今天吃的是香噴噴的肉……”慢慢的我們發現，每次老師打飯，和和都會主動走到餐車旁邊，不停地咬手指，我們開始嘗試給他吃他最喜歡的蝦，剛開始是一點一點捏著吃，慢慢的開始吃完整的一整個。現在的和和已經能夠吃三個蝦，而且還愿意吃幼兒園的其他食物了，進步很大，也愿意參與到班級的集體活動。

（二）循序漸進培養良好的學習習慣

每位幼兒在成長的過程中，其生理和心理都遵循著一定的順序性，這就要求我們教師在培養特殊幼兒良好學習習慣時不要急于求成，而是遵循循序漸進的原則。孔子說：“少年若天性，習慣成自然。”如果能夠在幼兒期培養特殊兒童的良好學習習慣，那么將會對他的一生產生重要影響，便于他今后較好回歸主流，融入社會，從事適合他的職業，成為一名殘而不廢為社會能夠獻出自己力量的有價值的人。習慣是通過日積月累，循序漸進，一點點從量變發生質變的過程，它的力量是驚人又細微的。良好的學習習慣是一個由簡到復、由淺及深、由從籠統到具體循序漸進的過程，對于教師有著極高的要求，需要教師具有足夠的專業知識與豐富的教學經驗以及足夠的耐心與愛心，遵循長善救失的原則對待每位特殊兒童，盡可能找其身上的發光點，并及時有針對性地表揚，樹立榜樣，讓其感受到自豪感。

豆豆，輕度聽障兒童，注意力不集中，開學初，我通過代幣法循序漸進地培養豆豆的注意力，從堅持一分鐘獎勵一朵小紅花到堅持5分鐘獎勵一朵小紅花，慢慢的豆豆的注意力得到了很大的提升，在活動中能夠積極跟隨教師，本學期有了顯著進步。

（三）創設情境培養良好的文明禮貌習慣

幼兒由于其年齡特點，他們的注意力持久度集中度不高，特殊兒童更是如此，因此在活動中教師應創設一個感興趣的環境，激發特殊兒童的學習興趣，從而進一步培養其良好的文明禮貌。文明禮儀，是一種觀念，更是一種文化，禮儀中的“禮”，是禮法，“儀”是禮的表現形式。它無時無刻存在，變現于我們的學習、生活、工作中。所謂禮儀是指在人際交往的過程中，所應具有的互相表示敬重、親善和友好的行為規范。社會個體的良好文明禮貌習慣的養成在于個體對社會所要求的外在文明禮貌與個體內在體驗進行積極結合以此達到平衡。保持良好文明禮貌習慣有利于特需兒童的社會適應力中人際交往能力的發展。特殊兒童在認知情感，行為規范上相對于普通兒童有所欠缺，因此培養特殊兒童良好的文明禮貌習慣也是教師不容忽視的一部分。

真真，多動癥幼兒，注意力集中差，在活動中經常動手動腳打擾到其他幼兒的正常活動，缺乏文明禮貌意識。因此我在活動中開展了一次“我是小老師”的情景游戲。聽說做游戲，真真很有興趣，自告奮勇地說：“我要當老師”。于是，扮演“老師”的真真，來到了“吵鬧的班級”上課，發現小朋友們都不理他，并且走來走去，完全不聽他的話，這時我對真真說：“真真，你覺得他們這種行為你心里的感受如何？禮貌嗎？為什么？”真真對我說：“我覺得心里很難受，他們都不聽我的話！”如此這樣，連續幾天或者不定期的進行情景游戲之后，真真的文明禮貌習慣得到了質的提升。

二、特殊兒童良好行為習慣培養方法

（一）綠色自然，遵循規律——小步子原則

小步子原則指根據特殊兒童的身心發展規律與年齡特點，將訓練內容或任務分成若干個分任務，循序漸進，一步一個腳印完成分任務，最終完成任務。結合我園“綠色課程”建構中“自然”主題，在順應兒童的天性，遵循和尊重兒童身心發展規律的同時，教師通過對特殊兒童制定適宜的目標及任務培養其良好的行為習慣。

毛毛，輕度聽覺障礙兒童，在語言活動中我結合聽障兒童自身的特點，從啟發、激勵聽障兒童毛毛開口說話開始，在此過程中給與毛毛安全的心理環境以及適當的強化物進行鼓勵，接著我運用進行夸張、準確的示范，讓毛毛模仿對單獨的字進行仿說訓練，最后進行將字連起來，進行句子訓練。在這個過程中不光發展了豆豆的語言表達能力，還培養了特需幼兒面對困難時不放棄，不退縮的良好學習品質以及學習習慣。

（二）綠色自主，因材施教——個別化原則

個別化原則指針對每位特殊兒童的障礙特點與發展水平，制定適合其需要的個別化教育和訓練計劃。結合我園“綠色課程”中“自主”主題，我們應尊重幼兒的主體地位，讓幼兒成為主動地學習者的同時結合特殊兒童的個體差異性因材施教發展幼兒的行為習慣。

劉某，發育遲緩幼兒，我在日常生活中采取榜樣激勵法，對其開展養成行為習慣教育。他吃飯時總是將米粒、飯菜不經意地弄到桌子上地上都是，幾次提醒還是無法達到效果，但在一次進餐過程中，我不經意表揚了其同組的幼兒能夠保持桌面干凈整潔后，劉某也有意識地檢查自己的桌面地面，因此，我抓住契機，開展了“進餐干凈小能手”這一活動，并時不時地表揚劉某的進步，在此過程中既達到了塑造榜樣，又讓劉某意識到自己是小朋友的榜樣了，對自己的生活行為也有了一定的約束與要求。

（三）綠色創造，豐富活動——多樣性原則

多樣性原則指豐富特殊幼兒的訓練活動，以激發兒童的學習興趣。結合我園"綠色課程"中"創造"主題，旨在重視培養幼兒的創造意識和能力，鼓勵幼兒個性大膽表現。在為特殊兒童提供良好物質環境和精神環境激發幼兒自主活動的同時，我們還積極開展教研活動，盡可能地通過多種形式來豐富學習活動內容，讓特殊兒童愿意學、樂意學從而達到會學的目的。

馬某，自閉癥兒童，在對其進行勞動習慣（疊衣服）培養時，我首先開展集體教學活動，通過集體影響自閉癥兒童的同時對自閉癥兒童進行游戲訓練（如：在生活區投放各種衣物、在娃娃家投放散落的衣物等來培養自閉癥兒童的疊衣服能力），我還創設良好的物質環境及心理環境，制作區域游戲操作牌或及時指導鼓勵自閉癥兒童，運用一定的強化物來激發幼兒的積極性等。在培養自閉癥兒童文明習慣時，運用情境導入或角色扮演表演繪本《嗨！你好》幫助自閉癥兒童了解基本的禮貌用語。在這個過程中，要了解特殊兒童自身的實際情況來創設環境，為特殊兒童提供多樣性的訓練活動。

結語：

“播下一個活動，收獲一種習慣;播下一個習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”由此可知，良好習慣的養成對個體尤其是特殊兒童帶來多么大的影響。在培養特殊兒童良好行為習慣養成的過程中，作為教師，我們不光需要學會觀察、分析和評估，聯合多方，利用資源為其制定適合的個別化教育計劃，還需家長、社會等多方面的支持與關注。[2]堅持教育一致性原則、教育連續性原則，為幼兒日后的全面發展做好鋪墊。學前融合教育在幼兒園綠色課程的開發有著重大意義，幼兒園關于“綠色課程”與融合教育的建構仍需我們進一步的探索與實踐，我們要堅定我們的信念，用愛心、耐心、同理心心細每一位特殊兒童，點亮他們人生前進的路燈，讓我們堅持并努力著，靜待每一朵花開。

參考文獻：

[1]張琪.論幼兒良好行為習慣的培養方法[J].科教導刊（中旬刊），2014（01）：187-188.

[2]馮義芳.幼兒園“養成良好習慣”綠色課程構建[J].江蘇教育研究，2019（Z5）：43-46.

[3]艾萍.普通學校教育中的特殊教育——隨班就讀特殊兒童的行為矯正[J].安徽教育科研，2018（14）：74-75.

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度葉圣陶教育思想研究專項課題“綠色發展新理念下旨在‘養成良好習慣’的幼兒園綠色課程構建”（YZ-c/2018/58）的階段性研究。