試論小學數學教學中學生解題能力的培養

【摘要】當前階段我國教育領域正在不斷的改革，對此小學階段的數學學科教學也發生了一定的變化，對學生解題能力的重視在不斷增強，這也是數學學科教學過程當中的重點部分和難點部分，教師應該對此提高重視，做好相關的教學安排。學生對問題的解題能力培養是一個難點，在學習的時候學生自身也會覺得頭疼，對此會產生一定的畏懼心理或者厭煩情緒，教師如何對其進行改善呢，使學生能夠更好的去學習數學學科知識。本篇文章主要是針對于小學階段數學學科教學中學生解題能力的培養展開了分析與探討，并且提供了一些參考意見，希望能夠幫助更多的小學數學教師開展相關的教學工作。

【關鍵詞】小學數學;學生解題能力;教學策略

引言：

目前階段由于我國社會發展的影響，使得人才需求方向發生了一定的改變，更加注重學生數學能力的培養。而新課程背景下，小學數學教學要求也在發生改變，正在與社會需求進行不斷吻合。當前社會對綜合能力較強人才的需求量在不斷的激增，所以教師在教學時應對這一部分有更好的認識，這樣才能夠在教學的過程當中做好相關的教學安排。小學階段數學教學主要是學習基礎算術，包括加減乘除的計算等等，在五六年級學習的時候會融入部分應用題，這種題目對學生綜合性能力的考察有一定的加強，教師在教學的時候應該幫助學生學好這一部分知識，對教學模式進行不斷的改革，使學生的解題能力得到一定的提高。

一、在小學數學教學中培養小學生解題能力的重要性

（一）符合新課程改革的要求

當前階段，我國新課程標準對于小學階段學生學習數學學科時有更高的要求，希望學生能夠掌握相關的理論知識，提高自身的解決問題能力。在學習的過程當中我們可以了解到學生的學習能力是有限的，需要教師對其進行一定的引導和提高，所以說為了能夠幫助小學生更好的提高自身解決問題的能力，應該對小學生的學習進行分析，選擇合適的教學方法，幫助小學生改善學習效果，提高自身的解題能力。

（二）有效提升小學生的學習能力

我國當前階段開展的小學數學學科學習，主要是針對于數學基礎知識、基本原理以及邏輯思維的學習，在這個階段小學生能夠對數學知識有一個基本的認識，但是還會存在一些問題，就是對應用題解決時，不能夠很快的找到解題思路。在教學過程中教師應該對這種情況有一定的認識和了解，并且借助相應的教學方法使學生能夠對問題進行細致分析，并且思考出相應的解決問題的思路，這樣能夠使學生解決問題的能力得到一定的提高。

（三）發展小學生的邏輯思維能力

小學生正處于各方面發展的重要時期，小學時期是培養小學生各方面能力的最佳時期，數學具有一定的邏輯性，解答數學題目需要邏輯思維，培養小學生的解題能力是發展小學生邏輯思維能力的過程。

二、小學生數學解題能力現狀

眾所周知，數學學科所包含的內容很多，題型也是非常多的。在數學計算的過程當中，學生應該對其有正確的認識，并且提高自己的計算能力。而數學學習過程中應用題型的考察是非常普遍的，它可以將多種數學知識融合在一起，對學生的數學能力進行考察，學生對問題的解決是學生學習能力的一種象征，但是對這個解決問題的情況進行分析可知，很多學生并不能夠快速的找到解題思路，并且運用正確的解題方法對問題進行解決。所以需要教師在教學過程當中找到合適的教學方法，對這一局面進行改善。其實很多時候教師在進行教學時，只是著重對基礎知識進行講解，并未對學生的運用能力進行訓練，這就使得學生不懂得將所掌握的理論知識運用到實際的問題解決當中去。除此之外，教師在進行解題能力培養的過程中，也應該注重因材施教，畢竟學生都是獨立的個體，有著自己的發展個性，在教學時應該做好這一方面的工作，這樣才能夠使得學生知識掌握的更好，從而能夠提高自身解決問題的能力。

三、在小學數學教學中培養小學生解題能力的方法

（一）結合生活案例教學，使小學生有生活體驗感

眾所周知，小學階段的學生因為年齡比較小，對其他事物的接觸都比較少，所以在教學的過程當中，教師應該借助學生最熟悉的生活中事物開展教學，使學生能夠學的更好。將數學題目與小學生熟悉的事物聯系在一起是提高小學生解題能力的有效手段。結合生活案例教學，讓學生體驗到數學與生活之間的密切聯系不僅能夠提高小學生學習數學的興趣，還能夠加快小學生對數學知識的理解以及解題方法的掌握。例如：在教授“加減法”時，小學數學教師可以假設一個生活情境，讓學生去超市買飲料，一瓶水2元、一瓶可樂3元、一瓶奶茶5元，要求學生求出買一瓶水、一瓶可樂、一瓶奶茶總共需要花費多少錢？由于小學生經常去超市買東西，這樣的生活情境能夠讓小學生積極主動地去計算。

（二）培養學生分析問題的能力

首先要理解題目要表達的含義，才能接著找到解題思路。所以，教師對學生的解題教學最重要的是教導學生分析問題，從問題中發現解答問題的辦法。學生處于小學，獨立思考能力較弱，恰巧需要培養分析問題的好習慣，才有助于學生找到正確的解題方法。因此，教師要在最開始幫助學生養成分析問題的良好習慣，對學生分析問題的思路進行引導，適當給予糾正，指導學生分析不同的問題，抓住問題的突破口，解題思路自然也就有了。當學生對問題進行分析后就可以進行解答，從問題當中找到自己所用的已知條件，做好相關問題的解答。學生從問題中抽絲剝繭，找到突破口，分析出題中需要用到的數學知識，理清它們的脈絡，從而順其自然的得出答案。學會分析問題，能培養學生解決問題的能力，提升學生的學習質量，促進學生探求更深奧的數學知識。

（三）多角度解題，提高小學生的發散思維

在小學階段學習數學知識的時候，我們可以知道一道題可以有不同的解題方法。有時候我們從一個方向對問題無法進行解決的時候，可以從另一個解題思路入手，從而對問題進行解決。在應用題當中會有很多這樣的情況，而學生在學習的時候只是單純的對問題進行解決，并沒有做好多種角度解題的準備，所以這對學生的思維有一定的影響，不能夠使其得到很好的擴散。作為一名小學階段數學教師，在日常教學過程當中，要想使得學生解題能力有所提高，就應該使學生的發散思維得到加強，從多種角度對問題進行分析，對其進行解決。在一題多解的過程中，學生不僅能對學習的知識有更深的理解以及對知識的整合，同樣他們的思維也得到了發散，拓寬了思考問題的角度，有利于以后更好的學習較難的知識。教師可以給予學生示范，激發學生的興趣，也為學生提供思考的方向。

（四）數形結合，簡化數學題目的難度

在學習數學的過程當中，我們可以借助數形結合對問題進行解決，其實這種方法對于數學題目難度的降低是很有幫助的，學生對圖像是比較敏感的，在對問題不理解的時候進行畫圖方式解決是一個很好的解題方法，可以讓學生更加直觀的了解題目當中的各種條件，從而對問題能夠進行正確的思考。例如遇到這樣一個題目：在一個大合唱中，男性有12人，女性有6人，問學生男性比女性多多少人？教師在給學生講授該題目時教師可以用一條兩厘米的直線代表男性12人，而后用一條一厘米的線代表女性6人。這樣一來，學生便可以看到剩下的部分一厘米，從而算出男性比女性多6個人。

（五）鼓勵學生進行錯題整理

學生對數學中的邏輯與規律有所認識時，他們對數學的學習將會更為輕松，構建屬于自己的數學知識框架有助于學生更快更輕松的運用知識于解題中。這離不開錯題本的幫助，日常的做題過程中難免會有做錯的題目，它們都是寶貴的經驗，學生出錯的原因可能是粗心大意也可能是對知識的掌握不夠透徹。在一次次抓出錯題并歸類記下的同時，學生對自己做錯題目的知識有更深入的了解，直到這類知識再也不出錯為止。

在教學的時候錯題錦集的運用是十分分有幫助的，教師要對其進行鼓勵，幫助學生定期進行錯題復盤，使學生能夠對自己所錯的題目有更加深刻的認識，對其中包含的知識點可以掌握的更加牢固。在這個錯題整理的過程中，教師的監督作用也是非常重要的，要對學生的學習結果進行檢驗，使學生能夠更好的掌握相關的知識，從而提高解題能力，使學生的數學學習變得更好。

（六）對教學情景進行設置，使學生的學習興趣得到激發

在數學學科教學過程中，教學情景的設置也是一種有效的教學方法，可以使學生的學習興趣得到激發，從而積極主動的參與到學習當中去，提高學生解決問題的能力。在學生數學學科學習過程中需要加入興趣元素，使學生能夠學到更多的知識。這個時候情景創設的方法可以使學生興趣得到激發，對所學的知識進行情景創設，讓學生能夠對其進行思考，從而積極的去開展各種學習活動，學到更多的知識，有利于學生學習思維的轉變。

結束語：

根據對上文敘述的內容進行分析可知，現階段我國小學數學學科教學中是非常重視學生解題能力的培養，這可以使學生的學習成績得到一定的提高，從而為日后的數學學習打下一個良好的基礎。除此之外，在進行解題能力培養的過程當中，還可以使學生的思維得到一定的擴散，從而能夠更好的開展各種學習活動。作為小學階段數學教師，更應該對此有正確的認識，幫助學生更好的提高自身解決數學問題的能力。

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