初中英語教學中培養學生口語表達能力的策略探討

李華

【摘要】學生在進行英語學習時，往往會只專注于書面英語與考試內容，從而忽略了對于英語口語表達能力的鍛煉。近年來隨著我國不斷發展，急需高新技術能力型人才。同時，為了適應全球化進程，國家對于青少年外語掌握能力的要求逐步提高。同時在英語教學過程中，初中成為了小學與高中的重要轉接點，是教育階段的一大銜接點，在整個初中學習過程中有著承上啟下的重要作用。

【關鍵詞】初中英語;口語表達;口語教學;語言能力

引言

伴隨著課程標準的最新修訂以及國家對于青少年素質教育的逐步重視，教育工作者對英語的教學模式進行了思考與轉變。英語教育逐漸由以考試為主向學生能夠理解并掌握，在交流中能夠熟練使用英語口語為教學方向所轉變。由此促進學生具有適應社會發展所需的綜合能力與知識技能。英語作為一門外語，其中的學習過程離不開口語學習。在這一學習過程中，能夠多方面培養學生的語言能力素養。

一、初中英語教學中英語口語的重要性

在新課標的要求中，初中生應當熟練掌握英語基礎口語。國內最新頒布的英語新課標，以目前初中英語課程的教學過程作為切入點，學習其他國家在外語教育上的優秀成果，結合國內初中生英語學習現狀，制定了一套完整的，以促進學生全面發展的學習方案與要求。在這一方案中，新課標凸顯了英語學科的核心問題——如何體現英語教育的育人價值。

在素質教育中，英語學科的核心為培養學生英語的運用能力。具體則變現為，在過程中提高學生的英語口語使用能力，鍛煉英語思維;通過英語學習過程中的案例來提高學生的思想道德素質，培養崇高的文化品格，增強學生的學習能力，實現全面協調發展，為將來的更深層次學習打下堅實基礎。

而初中階段，新課標對于學生英語口語掌握能力的具體要求可以概括為，在過程中鍛煉學生對于單詞以及語法的合理運用，并在生活中能夠利用所需英語知識去解決問題。學生在掌握良好的英語語言使用能力后，能夠靈活的運用英語口語去理解新的英語知識點，并在生活中合理運用，在這一過程中能夠清晰明了的進行語言表達。

英語學科中，學科相對的核心素養是其設立教學的根本出發點與立足點。而學科核心素養則是體現教育過程中培養學生核心能力的一個過程與價值取向。它體現在教師授課的方式，也表現在學生的全面發展過程。這一核心素養是近年來新課標引領教育界改編傳統教學模式，促進教育不斷進步的重要方針。近年來，部分教育研究者認為，英語教學的關鍵在于英語學科的核心素養。因此，以英語核心素養為藍本，國內教育研究者總結前人經驗，以新課標指向為方向，優化英語教學內容，豐富英語教學知識，精進英語授課過程。

促進學生對于英語口語的學習，能夠更好的幫助學生適應社會發展的需求，提高自身綜合素質與能力。而在這一過程中，英語口語的學習能夠幫助學生樹立正確的價值觀，培養良好的價值判斷能力，形成優良品格。英語口語的學習能夠帶領學生正確的認識和理解中外優秀文化，并學習其中的有點與差異，做大文化大和，取長補短。并且在其中掌握一定的跨文化、跨語言交流能力。優秀的英語口語能力能夠促進學生進行高效靈活的學習，培養發散性思維的同時為自身拓展更多的知識接收渠道，提高學習效率與最終的學習成績。由此，初中英語教學中，培養學生英語口語的表達能力成為了目前國內培養學生的重點與難點。

二、初中英語口語教學中存在的問題

隨著高考改革與新課程改革，初中英語教學獲得重大進步與提升。具體表現為學生在英語基礎語言知識的運用與英語口語技能得到大幅度提高。在這一基礎上，教師如何培養學生進行下一步深入學習，構建有效的學習策略，并在這一學習過程中構建自身正確的三觀與價值判斷能力成為了教育工作者目前所重點研究的內容。互聯網高速發展拓寬了學生接受知識的范圍，也促使著學生不斷培養自身跨語言、跨文化交流能力。為此，培養學生英語口語能力成為了新的教育重點。但在這一教育理念轉變的過程中，依然存在著一些問題。

（一）過于關注成績，忽視應用能力

受到應試教育的影響，教師在進行英語授課時過于關注學生的成績，忽視了最基本的英語應用能力，從而導致學生學習更多傾向于死記硬背，缺乏對英語知識的深入理解與運用。在這種情況下，學生會逐漸喪失對于英語學習的興趣，消磨學習熱情;將英語作為應付家長與老師的工具，無法準確認識英語學習對于自身可持續發展的作用。

（二）教學過程固定化

受到傳統教學模式的影響，近年來英語口語授課的方式被逐漸模式化，呈現出教師為成績而教學，學生為成績而學習的狀況。這種情況的發生在本質上嚴重影響了英語口語的教學質量。在這一過程中，學生對于英語學習的主動性與自主性被逐漸埋沒，缺乏對英語內部結構進行分析的邏輯思維。并且在這一過程中，英語口語教學本質的育人價值與目的被扭曲，成為了學習的模式而不是學習的方式。

（三）口語教學碎片化

目前國內還未形成足夠規范的口語教學模式，大部分口語教學來自于課堂上的碎片化教學，由于英語本身的特殊性，其知識點呈現碎片狀分布。由此表現出的特征具體為教材中知識點分散，學生單從教材中無法建立知識點的邏輯關系。在沒有形成規模化的口語教學背景下，教師在帶領學生進行口語學習時大多以考試內容為主，忽視了口語教學本身的交流目的。并且在大多數課堂上，教師與學生互動較少，師生之間缺乏交流。學生的上課便被保持在老師在講臺上侃侃而談，自己卻在講臺下走神的一種狀態。

三、培養英語口語能力相應對策

英語的口語能力是英語學科學習的核心，其內核依托于學生能有利用英語進行思想表達，提高交流能力。新課標中提到，學生對于英語口語的使用能力以口語使用技能和口語儲備知識為基礎，由此可見口語使用技能與口語儲備知識在英語學習中的重要地位。

（一）聽與說結合教學

英語口語的學習離不開聽與說這兩方面。教師在授課時所講授的內容為學生在學習過程中，最先能接觸到的信息。由此，聽是英語學習中的第一學習方式。

其次，英語口語最重要的目的是讓學生能夠說出口，并熟練的使用這一語言進行交流。由此，說成為了學生學習英語口語時的第二大要素。教師在進行英語課程教學時，應當適當改變自身授課方式，從老師多講轉變為學生多說。例如，教師在進行植物名詞的授課時，可以在進行完單詞教學后，請學生上臺，用英語來描述自己喜歡的植物，最后讓其他同學一起猜測他所描述的植物。并且在這個過程中，要求參與討論的學生使用英語交流，鍛煉學生的英語交流和理解能力。

以往教學模式中，英語課文的教學大多集中在學生朗讀這一方面。朗讀雖然是記憶知識點的一大方式，但是只讀不思考，不去運用，終究還是難以熟練掌握英語口語。因此，教師可以結合相應課文，讓學生根據課文內容在課堂上進行即興評述，用英語將課文進行口語化概括，并闡明自己對于這篇課文的想法。在這個過程中帶領學生將聽與說互相結合，用來達到英語口語學習的最終目的。

（二）利用多媒體等工具進行情景模擬

隨著科技的發展，越來越多的新興技術走入課堂教學。其中以多媒體為代表，極大程度的方便了教師的授課過程，提高了教師的授課效率以及學生的學習質量。教師可以利用這一新興技術，在課堂上帶領學生進行英語學習，培養學生英語學習興趣。英語最重要的是在不同場景中的變換與運用。這一點離不開學生在日常生活中的積累與學習。而如何將學生上課所學知識與日常運用所結合，則需要特定情境的主動運用。

英語作為國內初中生的第二語言，在日常生活中很難找到使用英語口語的機會，由此在學校內，教師能否為學生提供使用英語進行交流的環境與情境成為了學生學習英語的一大突破口。多媒體等工具的引入則為這一突破口提供了優良的環境與實現條件。教師在進行備課時可以運用多媒體教學的特點，制作一版情景再現的ppt，其中的具體內容根據每節課的實際內容進行編寫。在上課時則帶領學生，根據ppt上的內容進行情景模擬。

比如，教師在進行方向類詞匯的教學時，可以在ppt上編輯一個小鎮地圖，由教師扮演游客，學生扮演本地居民。教師在情境模擬開始后，扮演一位外地游客，來到這座小鎮后不慎迷路，所以選擇詢問當地居民小鎮中超市、賓館、銀行等地標性建筑的位置。學生則扮演居民，全程使用英語與教師交談，并靈活運用本節課所學知識，按照ppt上所標注的位置為老師進行“指路”。

（三）在課后布置一定交流任務

學生能否掌握優秀的英語口語表達能力，不止依賴于課堂，更多的取決于學生在課余時間知識的積累與運用。但由于學生愛玩的天性，往往無法主動去對英語進行課外學習。這時則需要教師主動出擊，為學生布置一定課后任務。英語口語方面，普通的聽說讀寫無法滿足其能力的掌握需求，這時則需要與日常生活相結合。教師可以為學生布置下課后與同學運用英語交流的任務，利用英語來討論最近的新鮮事與自己所感興趣的事，培養學生的自主學習性與英語口語探索能力。倘若學生羞澀，或因其他原因不愿開口與其他同學進行英語交流，教師可以帶領學生進行英文信件的寫作，信件可以交給老師，也可以在同學之間相互傳遞，利用這一點來提高學生對于英語學習的興趣。

結語

目前國內英語教學方面，培養學生英語口語表述能力這一問題逐漸得到教育工作者的重視。但是在這一教學過程中依然存在著諸多問題。本論文從不同角度出發，提出了幾點關于培養學生英語口語表表述能力的策略，希望能夠為教師隊伍提供一定幫助。

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