初中生物深度學習下課堂中的問題設計研究

王毅敏

摘要：采用深度學習的方法進行中學生物學課堂，可以克服以往在中學生物學課上的理論與能力的不均衡，從而有效地改善了中學生物學的教學效果。構建有效的深度學習生物教室，應從整合資源、加強學法指導、創新活動載體、滲透核心素養等幾個層面進行創新。

關鍵詞：中學生物學的深度學習有效教室

引言：

深度學習就是將所學的知識進行深度分析和了解，從而把所學的知識有效地轉化成實際問題。根據高中生物學的特征，積極探索符合學生認知能力和學習需要的教育手段和手段，突出學生學習的主體性，學生在概念知識、學習方法、實驗探究等方面形成更加適合學生認知能力和學習需求的方法和載體，突出學生的生物學學習主體性，指導學生在概念知識、學習方法、實驗探究等方面形成更多的思維方式，促進學生的生物學核心素養的形成與發展。

一、注重資源集成，為學生提供更多的深度知識

陶行知的生命教育觀認為，教學不應僅限于書本與課堂，而應以社會生活為大課堂，以促進其發展。激發學生在生物學課堂中進行深度學習，在整合教學資源時，要從全局的角度出發，根據知識的現實特征，確定具體的資源集成的方向，使學生熟知的日常生活材料和所掌握的知識相結合。在人教版初中生物八年級下冊第七單元《生物的遺傳》的一節課上，教師可以從學生的日常行為出發，結合學生所熟知的生物學基因，讓學生回憶自己和父親、母親分別具備哪些特點。通過對學習的研究，發現了他們和家長的相似性。[1]利用投影技術把學生在課堂上的成績進行演示，從而進入遺傳的教育理念，并將其組織起來進行探索式的研究。教師將課本知識與現實緊密相連，引入與學生關系緊密的生命問題，可以迅速地吸引學生的注意力，激發他們將材料整合起來，形成遺傳的前期概念，為后面的深度學習打下基礎。在這種情況下，教師可以適當地對核心觀念進行闡釋，從而增強了課堂的連貫感，并能引導同學們自發地進行探索式的學習。

二、加強教學方法的引導，提高學生的深度學習能力

中學生物學具有鮮明的性格特征和不同于其他科目的教學方式。初中階段的生物學課程相對較少，許多同學認為，只要把課本上的內容都記住，就可以把生物學學好。因此，在學習過程中，應強化教學法的引導，在知識講解、問題分析、總結提升等方面，使學習效果更好。在培養學生的個性化學習的同時，還要注意培養個性化的教育方式，另外還要注意培養個性化的教育方式。在傳授血管的基礎上，要求學員對血管和毛細血管有系統的了解。[2]在教學的最后階段，教師運用圖形，讓學生了解動脈、靜脈、毛細血管分布等重要信息。整理完畢后，教師把已印刷好的空白單交給同學，由同學同時，鼓勵同學們按照自己的認識擴展其范圍，增加其整體的內涵。中學生物學課程要求學生所掌握的知識的范圍比較分散。在總結階段，教師引導同學們對課程進行系統化地整理，以加深他們的課堂學習印象，強化他們的學習效果。

三、創新活動形式，提高中學生的深度學習能力

初中生物學教學注重實踐與探究，需要豐富有效的學習實踐。在教學中，教師要不斷地將具有啟發性、生成性、新穎性的活動方式進行創新，以激發和強化學生的情緒。生物實驗、角色扮演、辯論等都是與生物相關的因此，教師要根據自己的需求，進行選擇。生物學作為一種以實驗為依據的科學課程，應在實驗教學中進行優化和革新，充分利用實驗在學生的認知理解和思維拓展方面的協調功能。在教授魚類的有關課程時，要使學員充分認識到魚在水里的適應性，僅憑課本上的圖畫是遠遠不夠的。[2]教師們在課堂上進行了觀察鯽魚的團隊協作試驗，首先讓同學們看鯉魚的形態、顏色，了解它們的體表，了解它們的生理特性;然后，安排同學們在觀看和剖析鯉魚的動作時，思考胸鰭、腹鰭、背鰭、尾鰭的功能，并回答魚的不同鰭是怎樣與魚的動作相結合的;第三，請同學們學習魚嘴的開閉和張合的關系，了解鯉魚在水里的呼吸特性。通過采用有目的性的觀察和實驗來幫助課堂上的新知，設置層次分明的實驗學習，引導同學逐步了解整個魚的整體形態、魚的運動特征、魚的呼吸特征等，從而加強了學生的課堂深層次的學習，讓他們的生物學知識從深層次上進行了解，從而提升他們的生理學知識構建的精確度。

四、滲透核心素質提高學生的深度學習能力

陶行知的行乃知者之本，知者為本，對培養和發展的實踐活動進行了形象地闡釋。在實施深度學習教育思想的中學生物學教學中，應把教育的終極目的放在培養學生的學習習慣上，在課堂上進行專業知識的滲透和有針對性地引導，從而增強他們在學習和生活中的全面學習。中學生物專業的核心素養涉及的范圍比較廣，因此，在進行生物教育的過程中，要注意對生物知識的全面、系統地認識，從而使生物的實際運用和運用的技能得到有效的提高。[3]在「生物多樣性」課程中，教師注重學生生命觀念與社會責任兩個層面的核心能力，循序漸進地在講授生物學課程時，向學生們放映關于國家瀕臨絕種和物種的影像資料。當電影播放到最后的時候，所有人都若有所思。教師請同學們談論他們的感覺，安排他們的課外活動，讓他們通過網絡來搜集有關材料，然后在下一節的生物學課上交他們的收獲。在完成了新知識的課程后，教師可以適時地擴展課程的內容，通過記錄的方式，讓學員了解到保護生物學的重要性，從而提高他們的生命觀念和社會責任的核心素質。通過對學生進行課外作業的創新，使學生能夠更好地了解和了解生物多樣性的意義。

結語：

將深度學習的思想貫徹到中學生物學的課堂教學中，可以使學生的生物學思維活躍起來，增強他們的課堂參與性，增強他們的整體學習水平。通過運用不同的方法，構建了一套有效的生物學教室，以適應不同的生物學課程要求，實現了對每一個學生的全面發展。

參考文獻：

[1]饒克誠。促進深度學習的初中生物學教學設計研究[J].2020.

[2]李芳。基于現實問題的情境教學促初中生物課堂深度學習[J].時代教育：中旬，2021（5）：0115-0116.

[3]官淑貞。基于初中生物深度學習，培養學生創造性思維[J].亞太教育，2021（4）：85-86.