基于“OBE”理念的高校學前教育專業手工課程教學改革研究

【摘要】本文從專業認證“OBE”理念出發，通過《教師教育課程標準（試行）》和《幼兒園教師專業標準（試行）》的基本理念，結合高校學前教育專業手工課程的培養目標，對學前教育專業手工課進行教學改革研究，培養學生的獨特審美能力和創造表現能力，注重培養學生的可持續發展能力。最終使得學生將其應用到未來的工作和生活當中。

【關鍵詞】“OBE”;學前教育專業;手工課程;教學改革

一、從“OBE”理念看高校學前教育專業手工課程

藝術教育被認為是促進社會動力的教育，成果導向教育是基于學習產出的一種新型教育模式，在師范類專業認證的背景下，“OBE”理念更是我們教師研究課程教學的關鍵，它要求學校和教師在進行一門課程教學前首先要思考我們預期讓學生取得哪些學習成果;我們要讓學生取得這些學習成果的原因;我們幫助學生取得這些學習成果的有效途徑;以及我們評價學生已經取得了這些學習成果的標準和方式。課程目標如何設定，依據于什么。

結合國家制定的《教師教育課程標準（試行）》和《幼兒園教師專業標準（試行）》的基本理念。學前教育專業學生的手工課程學習必須要達到以下幾點才能符合幼兒園教師專業素質的基本要求。1、教育情懷，教師必須要維護幼兒的人格和權利，尊重幼兒的個體差異、好奇心和求知欲，樹立正確的兒童觀。2、保教知識，首先要求培養的學生要具有一定的科學、人文和藝術素養。其次要掌握幼兒園各領域教育教學的基礎知識、一般策略和基本方法，注重知識間的聯系與整合。3、學會育人。要求培養學生理解環境育人的價值，充分利用一日生活中的各種教育契機和隴原本土文化資源的價值，調動家庭、社區科學育兒的積極性，形成全面育人的良好局面。4、學會反思。要求學生主動收集、整理和分析保教實踐中的相關信息，掌握不斷改進保教工作的方法，具有一定的教學研究能力。

通過高校學前教育專業手工課程的培養如何讓學生形成這種能力，并且這種能力必須通過一個階段學習以后要達到最大素質能力。那么就需要教師和學校配合和照顧多元彈性的學生個性化、獨特化的實際學習需求，讓每一個學生通過這個學習過程來完成自我素質、能力的全面提高，然后再將其成果反饋，進一步改進完善原來的課程設計以及課程教學過程。

二、“OBE”理念下的高校學前教育專業手工課程培養目標

“OBE”理念要求培養學生最大的素質能力，多元彈性的學生個性化、獨特化的實際學習需求。具體如何達成呢，經過筆者多年的教學實踐和探索，學前教育專業手工課程是一門學前教育專業學生在完成了美術技能Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ系列課程之后的綜合動手操作課程，它是將學前教育專業美術課程中的造型基礎、色彩基礎、色彩構成、圖案造型、裝飾畫造型、兒童故事創編等所有的美術技能都融為一體，并結合幼兒園教育教學實際，突出幼兒園職前教師教育特色，以應用為目的課程。

學前教育專業手工課程的教學實踐中教師不僅要讓學生在課堂上掌握某一材料基本的手工技能，還要讓學生意識到“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”是與“知識、技能”同等重要的。要在完成作品這個過程中理解、感受、體驗作品的造型美、色彩美、藝術美。教師要在該材料的民間手工藝作品的欣賞中培養學生的藝術素養，激發學生熱愛中國傳統文化，主動了解和探究傳統手工藝制作。還要讓學生在了解傳統技藝的基礎上開闊學生眼界，帶領學生欣賞更多的用該材料創作的現當代手工藝作品，讓學生具備現代視野，培養學生創造力的表達。

學生的手工作品通過構思設計和制作后要盡可能達到一定實用價值或者觀賞價值，有的手工作品最后還需要具有教育價值。那么作為教師在這個“教”和學生“學”的過程中一定要注重培養學生的可持續發展能力，也要不斷滲透一個思想就是作為學生不是被動的為了完成一個老師布置的任務，而是要主動利用個人美術能力的獨特優勢如造型能力或者色彩搭配或者創意思維去完成經過思考和用心制作的手工作品，自己做的東西首先要問自己是否喜歡，是否具備審美價值或者使用價值或者玩教具的使用等功能，以及關于自己的手工作品自己有哪些思考，還能從哪些方面進一步去完善、深入和延伸。一定要讓學生將課程所學知識與自身，與實際生活、未來工作聯系在一起。這樣學生所學的手工制作能力才能內化到心理深處，并持續影響他的一生的工作和生活等方方面面。本課程中教師要通過教讓學生通過該課程的學習喜歡手工制作活動，能通過作品能大膽表達自己的想法，感受動手操作的快樂體驗。其間通過培養學生對造型基本造型知識的了解以及不同學科知識間的聯系和整合能力，啟發學生創新思維與邏輯思維能力。最終的目的是讓學生在熟練運用各種手工材料，嘗試多種表現方式的同時，將各種手工造型操作融會貫通，培養學生對手工以及藝術作品的獨特審美與創造能力，更重要的是創造性解決問題的能力，能夠在幼兒園教育教學、游戲活動、環境創設中發揮綜合優勢。最終應用到未來的工作和生活當中。

三、“OBE”理念下高校學前教育專業手工課程的教學改革

學前教育專業手工課程基本技能的學習過程是學生在進行某一材料的造型之前教師要鼓勵和啟發學生首先研究造型材料，從材料的歷史發展、質地、顏色、造型可能性等相關方面。目的是培養學生主動，個性化思考問題的能力，不依賴已有經驗和固有的造型方式和手段，感性的從多方面和原始的探究手段去感受材料。初步感受之后就會很自然的進入到基礎知識，接下來就是材料的基本操作技能階段。

通過手工課程教學改革實踐的探索，學生的各方面能力均得到明顯提升，并對手工制作興趣滿滿，學生不論以獨立的方式還是合作的方式都能創作出讓人眼前一亮的手工作品。突出表現在甘肅省第五屆大學生藝術展演甲組的立體設計手工作品參賽中筆者所指導的學生以不同類型材料造型都獲得了非常好的成績，王豐玲同學以愛國情懷為主題，布藝材料為主完成的布藝立體造型《富貴中華》榮獲一等獎;馬婷同學以幼兒教師為主題，剪刻紙形式創作的《夢和遠方》榮獲二等獎;王晶和杜金霞同學合作的表現城市建設，以屏風形式結合平面剪紙的立體展示方式完成的作品《年華》榮獲二等獎;劉紅霞同學以傳統繪畫為主題，布材料為造型材料的綜合造型《花鳥呈祥》榮獲二等獎;李歡同學以布材料為主的立體造型《以夢為馬莫負韶華》榮獲二等獎;劉娜和仇浩奇同學合作的以布材料為主，兒童故事為題材的立體造型《淳樸》榮獲二等獎;王紅霞同學的以愛國情懷為主題創作的綜合材料造型《時代在召喚》榮獲二等獎;沈紅愛同學以剪紙方式結合自己的生活感受為主題創作的《謝謝你的眼淚原諒我的叛逆》榮獲三等獎;盧婷同學以剪紙為材料，以單個紋樣為單位的團花的剪刻紙造型設計《夢的遠方》榮獲三等獎;王煜同學的以泥材料為主，傳統造物文化為主題的綜合造型《門栓》榮獲三等獎;任莉娟、潘彩霞以布材料為造型材料的綜合造型《畫眉》榮獲三等獎;李文杰同學以紙材料為造型材料，以自己喜歡的畫作為主題的立體紙造型設計《生如夏花，菊若燦爛》榮獲三等獎;緱莉莉同學以布藝材料為造型材料，以幼兒玩教具為主題設計的立體造型《鐘》榮獲三等獎;代安娜、王麗、張蕊、趙國艷四人合作的以自然物材料玉米葉子為主，表現鄉村生活為主題的綜合造型《回歸》榮獲三等獎。

高校學前教育美術課程必須是不斷拓展的、開放的美術教育課程。一定要培養學生的可持續發展能力，實踐應用能力，與社會和自身緊密關聯的素質能力。注重過程教學中的創造性思維，創新意識，審美能力的提升，而非單純的注重結果。課程實施要層層遞進，其間不間斷浸潤藝術的熏陶，參觀博物館、美術館。從傳統到現代，從基礎到應用。逐漸讓學生形成獨特藝術感受和見解的能力。同時更要充分利用文化的多樣性擴展審美眼光，培養學生主動學習的能力。教師教學內容要與學生個人生活相關聯，鼓勵學生在校內或校外充分利用網絡，獲取最新的美術或與美術有關的信息，培養其創意思維能力。

參考文獻：

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本篇論文關聯項目：2019年度本科教學研究項目立項：應用型高校學前教育專業美術課程教學改革研究?項目編號：2019-jy-39起2020.1.7?止2022.1。

作者簡介：達海莎，女，漢族，出生于1985年12月，2012年畢業于西北師范大學美術學院，本科、研究生階段學習美術學，國畫方向，于2013年9月進入蘭州城市學院幼兒師范學院任教至今，現為講師，承擔學前教育專業美術方面相關課程。