新文科建設背景下英語專業課程改革學習者調查研究

陸佳敏 龐心源 韋麗雯 蒙金芳 劉金鳳

摘要：本文圍繞新文科建設背景下英語專業學習者課程改革的了解情況與新需求，探索英語專業課程教學模式的革新方向，以培育新時代中國特色的英語專業人才。

關鍵詞：新文科;英語專業課程改革

一、引言

2020年11月，教育部發布了《新文科建設宣言》，提出要培養知中國、愛中國、堪當民族復興大任的新時代文科人才。新文科建設是文科教育的創新發展，對當前文科教育提出了更高、更新的要求。在新文科建設的背景下，英語專業建設既要注重內涵發展，提高教育教學質量，又要考慮專業拓展和學科協調發展。以本校桂林理工大學英語專業學習者對新文科建設背景下英語課程學習的調查研究為例，分析理工類院校英語課程改革學習者的需求與存在的問題，探索理工類院校英語專業課程學習的改革方向，以培養出擁有更高素質的英語專業人才。

二、理工科院校英語專業課程現狀

理工科院校學科門類豐富，文理兼有，知識架構寬廣，在英語專業教學方面有助于培養出“復合型”“特色發展”的英語專業人才。然而，經過調查研究，目前的理工科院校的英語課程教學仍存在一些突出的問題，橫向來看，大多數理工院校的英語專業由于受到師資和硬件等條件的制約，課程結構單一，大部分學校只開設傳統的語言、文學、文化類專業課程（這些課程主要適用于傳統師范類方向），與學習者的目的和需要緊密聯系的特定專業英語以及與職業相關的技能型及應用型的實用英語沒有得到許多學校的重視。縱向來看，由于對課程的合理性、科學性研究不足，使得英語專業立體化課程體系尚未構建，四年的課程設置缺乏延續性、系統性，對人才培養極為不利。（應春艷，2009）從我校桂林理工大學的英語專業的課程教學情況來看，在課程教學過程當中也部分存在上述情況。

三、調查問卷

本次調查問卷主題是關于新文科建設背景下英語專業學習者課程改革的了解情況與新需求。采用網上調查問卷的方式，通過問題的問答進行調查。其目的是結合新文科建設的要求，探索英語專業課程教學模式的革新方向，從而嘗試嘗試提出英語專業課程教學創新模式，提高英語專業人才質量。本次問卷所取對象主要是桂林理工大學全體英語專業學生。

問卷結果顯示，約有45%學生對于新文科建設完全不了解，29%略微了解，24%略微了解，由此可見新文科建設理念尚未全面推廣，學生對其了解甚少。現存的教學模式中凸顯兩大問題：一是教師難以調動學生的積極性，二是缺乏理論指導和創新實踐，分別占78.19%和61.4%。此外，師資力量薄弱問題也日漸凸出。就英語專業課程課程體系而言，認為缺乏與其他學科專業的有效融合，其次，有61.4%的學生表示英語專業授課方式陳舊，智慧化教學欠缺，有40%左右的英專生認為當前的英語教師缺乏對學生實踐能力的培養。因此，有約91%英專生愿意接受創新的教學模式，并且有超66%的學生選擇混合式英語教學。對于英語教學模式的創新意義約有78%的學生認為可以引領未來英語行業的發展與教育，更好的應對中國高速發展對英專生發出的挑戰。對于線下實踐實習約占70%的同學會選擇實習教師和英語培訓機構來鍛煉專業應用能力。超87%的學生認為新型教學模式的課程要啟發和培養學生的問題意識、探究意識，發展自主思維能力，同時約87%的學生贊同確立新文科建設的教師評價體系。超過90%的英專生認為在新文科建設背景下，英語課程設計要與社會、國際時事相結合，力求能為社會解決實際問題，積極服務于地方發展。

四、討論分析

根據上述調查結果數據，分析如下。由于“新文科”這一概念的提出時間較短，對大部分的英語專業學生而言都是新鮮且陌生的。學生缺乏對新文科建設的了解，進而也欠缺對課程改革的創新。但是，學生愿意了解新文科建設且對其發展充滿期望，說明當前的英專生期待著英語專業能跟隨時代的腳步有所轉變，有所創新。對此學校在日常的授課中應加強“新文科”相關信息的宣傳與指導。

問卷中近六成的學生贊同當前英語專業沒有體現與其他學科專業的融合，可見學校尚未系統落實“新文科”下英語專業的課程建設，沒有打破其它學科與英語專業之間的壁壘，把傳授知識、培養人才和面向社會結合起來。郭金秀提出，地方高校外語跨學科教育應當建立在外語與其他相近學科之間關聯性基礎之上，建立不同學科研究范式、教育理論和方法之間的借鑒或融合，培養復合應用型外語人才。（郭金秀，2021）就本校桂林理工大學為例，英語翻譯課程可以和本校眾多工科學院合作，創新一套課程體系。把英語和工科相結合，創造“英語+”模式。讓英語專業的學生不再是只會英語的“語言工具”，提高學生翻譯實操能力的同時拓展其它學科知識，為培養英語專業國際化復合型人才開辟路徑。

隨著新時代數據信息化的發展，智慧教學平臺層出不窮，教學、學習資源豐富。但是根據調查發現，61.4%的學生認為目前在英語專業課堂中智慧化教學手段少。同時，66%的學生希望教師采用混合式創新型教學模式。夏思聰提出，需要依靠“互聯網+”時代下多媒體資源基礎和交互式課堂教學理論的方法來創新大學英語專業課堂教育模式和教學方法，應用智慧化教學手段進一步提升英語專業學生語言運用能力和英語綜合素養（夏思聰，2020）。因此，英語教師要善用網絡更新教學資源，關注國家發展動向并結合國際實事向學生授課;注意引導學生自主探究，培養外語能力與其它能力兼備的綜合型人才，應對國家當前高速發展對人才的需求。教師可采用“互聯網+”線上線下混合式教學，科學有效利用時下的智慧教學平臺，學校可以定期對教師進行教學軟件的應用培訓，從而提高課堂效率。

問卷中，近半成的學生認為當前教學不重視實踐教學，缺乏對學生應用能力的培養，教學模式和人才培養結合不緊密。根據當前社會發展的要求，教學模式應當重視理論與實踐的結合。以本校的地質博物館為例，借桂林理工大學地質博物館的講解活動為實踐機會，培養英語講解員，為來桂旅行的外國游客講解地質知識，能促進英語專業學生的的口語和社交能力。這對英語專業學習者而言是必備的技能。

五、結論

綜合調查研究來看，在未來制定的教學方案中，教師及學校教研組需牢固樹立學科驅動專業發展的理念，堅定推進學科專業一體化建設;依托理工院校的特色和優勢，實現學科和專業的交叉融合，（趙宏，2021）注重創新教學模式，打造“英語+”教學模式。新文科建設背景下英語專業的改革是一條中國特色文科教育發展之路，這項事業意義深遠、責任重大，英語專業學習者的識變應變，主動創新將推動英語教學建設的發展，推動我國教育事業的向前發展。

參考文獻：

[1]教育部.（2020）.《新文科建設宣言》.

[2]應春艷.（2009）.轉型時期的理工院校英語專業課程體系的構建.常熟理工學院學報（12），75-77.

[3]郭金秀.新文科背景下地方高校外語專業跨學科教育研究[J].湖北工程學院學報，2021，41（1）：64-70.

[4]夏思聰.互聯網+時代交互式教學模式在大學英語專業課堂中的創新實踐[J].教育現代化，2020，7（10）：154-155.

[5]趙宏.（2021）.新文科背景下理工院校英語專業發展的理念與路徑.浙江外國語學院學報（02），32-37.

基金：桂林理工大學2021年校級大學生創新創業訓練計劃支持項目：新文科建設背景下英語專業課程教學模式研究（項目編號：202110596862）。

通訊作者：唐渠教授

2020年廣西中青年教師基礎能力提升項目：20世紀美國青少年文學與國民教育實現途徑研究（編號：2020KY06009）。