基于抖音為載體的高校文藝類課程線上教學新模式探究

楊瀾 管彤宇 趙天琪 吳幾珂 周韻

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的不斷發(fā)展，抖音憑著強大的創(chuàng)新性、實用性、趣味性吸引了一大批用戶，大學生在疫情常態(tài)化的今天對網(wǎng)絡依賴性加強，也更樂意從類似抖音等現(xiàn)代媒介中獲取所需學習資源。為靈活將抖音有效融入高校課堂教學的線上教學，本文從疫情下線上教學背景出發(fā)，獲取教學中各主體的心理需求和反饋，分析基于抖音為載體開展線上教學的創(chuàng)新性，為高校文藝類課程教學發(fā)展提供可行路徑，實現(xiàn)文藝類線上教學模式線上線下的互聯(lián)共通，促進高等教育質(zhì)量的“變軌超車”。

關鍵詞：線上教學模式;抖音;文藝類課程;路徑

疫情爆發(fā)后，數(shù)百萬大學生開始在家網(wǎng)上學習。教育部要求大學“停課不停教、停課不停學”，以實現(xiàn)線上和線下課程質(zhì)量的“實質(zhì)等效”[1]。這無疑讓“線上教育”這一話題成為大眾關注的焦點，高校大學生作為網(wǎng)絡用戶中的重要群體和移動網(wǎng)絡直播潮流的忠實使用者活躍在抖音等新興類社交平臺中。隨著5G技術的突破，高校應在文藝類課程線上教學活動中充分運用、發(fā)揮好新媒體教育資源，打破空間隔離，更好地促進教學模式的創(chuàng)新，探索線上教學新模式，把握新契機。線上教學模式的新就是結(jié)合抖音教學的獨特意義，形成以學生參與為主體，教師創(chuàng)新教學設計結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)線上教學內(nèi)容的高質(zhì)量吸收和反饋的模式。

1疫情下高校文藝類課程線上教學的階段性特征

1.1師生教學準備不足，線上教學模式相對單一

疫情發(fā)生突然且形勢十分嚴峻，政府、學校、教師、學生均沒有在思想認識、教學設計、課程資源、技術掌握、教學實踐等方面做好全面線上教學的準備。高校文藝類課程線上教學主要以直播教學為主，形成了以教師單向輸出而學生被動吸收的教學模式。筆者問卷調(diào)查了275位高校文藝類專業(yè)大學生在線上學習中出現(xiàn)了以下各類問題：學習模式單調(diào)易走神;演示方式受限;學習平臺冗雜;課程節(jié)奏快，知識接受度低;做筆記受限;缺乏與教師面對面的互動;長時間使用電子設備視力受損等。盡管高校不斷完善教學漏洞，為在線教學發(fā)放專項補貼，并組織技術人員為在線教學的教師提供培訓和指導，但在線教育向?qū)I(yè)化、高質(zhì)量發(fā)展依然充滿障礙[2]。針對文藝類課程，互動交流是必不可少的教學環(huán)節(jié)，同一部作品往往有著多樣化的理解，只針對課本和PPT進行講授不利于培養(yǎng)學生學習的主動性和合作能力，學生吸收理解程度會有較大差異，缺少學習氛圍，單一的線上教學缺失興趣和監(jiān)督，不利于學生培養(yǎng)主動性學習型模式。因此，高校教師必須打破“教學慣性”和“教育記憶”來面對網(wǎng)絡教學的新形勢，探索線上教學模式以提高學生自主學習探究能力并為學生提供充足的學習資源。

1.2線上教學平臺多且以直播為主，學生學習主體性較差

在疫情防控期間開展的文藝類網(wǎng)課教學課程受空間局限和專業(yè)性質(zhì)影響，內(nèi)容表現(xiàn)形式比較單一，居家線上學習教學平臺分散冗雜，且以直播教學為主。據(jù)調(diào)查，疫情下的線上教學模式主要有直播、錄播、學生在各類平臺自學三種模式，對于文藝類專業(yè)大學生而言，98%的受訪者表示使用過騰訊課堂、騰訊會議、智慧樹、QQ群課堂、釘釘、學習通等直播平臺學習，有38%的學生僅使用直播類平臺即可滿足線上學習需求，大部分學生會使用直播、錄播、自學多形式結(jié)合的模式。文藝類專業(yè)學生在線上學習平臺在5個以上多達78%，超一半受訪學生表示在線上學習期間需要在課下使用知網(wǎng)、抖音、B站、知乎等各類平臺補充或拓展學習。文藝類專業(yè)內(nèi)容豐富且更新快、課程功能需求強的文藝專業(yè)的課程來說，如果教學缺乏互動，學生容易固化思維，缺乏創(chuàng)造和想象，教師為培養(yǎng)學生而采用的傳統(tǒng)灌輸設計理念和程序方法并不利于提高學生對主動學習和創(chuàng)造性實踐過程的興趣。同時，部分學生在線上受高強度的學習進度影響，并不能及時表露自己的學習感受和實現(xiàn)高水平的持續(xù)精神集中。

1.3教學平臺技術基本滿足教學需求，城鄉(xiāng)差異較大

針對文藝類專業(yè)大學生，線上教學雖存在一些不滿意因素，但大部分受訪者表示線上教學也有優(yōu)點，主要體現(xiàn)在：演示文本圖畫顯示得更清晰、課程視頻可以回放及倍數(shù)播放理解課程知識、課程比線下自由放松、節(jié)約交通時間、評論區(qū)可隨時向教師提問互動。雖然傳統(tǒng)直播式教學能及時傳授課程知識，完成教學任務，但不利于提高學生學習積極性，針對理論性課程較多的文藝類專業(yè)學生而言，往往在課上被動式吸收知識，與同學的討論溝通成本高，課上容易走神，學習積極不高。疫情期間，高等教育城鄉(xiāng)差異化更加突出，在城鎮(zhèn)無論是網(wǎng)絡基礎設施、接入環(huán)境和技術儲備都遠遠優(yōu)于在以寬帶網(wǎng)絡為主、非網(wǎng)民占比高達62.8%的農(nóng)村[3]。根據(jù)中國基礎教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，城市和農(nóng)村大學生表示家里上網(wǎng)不方便的比例分別為3.8%和26.7%[4]，網(wǎng)絡硬軟件條件是影響城鄉(xiāng)大學生對網(wǎng)絡教學的有效評價和滿意度的主要因素，良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境和豐富的輔助學習資源是提高網(wǎng)絡學習有效性的必要條件。

2以抖音平臺為載體的高校文藝類教學模式的創(chuàng)新性

2.1形式層面

2.1.1傳授形式交互性強

抖音教學短視頻比傳統(tǒng)的微課更短、更精確、傳播范圍更廣，一般不超過3分鐘，將抖音融入教學有利于傳統(tǒng)教學方法向一體化教學模式的轉(zhuǎn)變。抖音教學短視頻中的互動性特點，使得藝術和文學知識不只是單向傳播，而是讓觀賞者和創(chuàng)作者進行雙向交流。學生不再是作品的“局外人”，而是作品的參與者。互動性教學能夠讓學生更容易獲得參與感，拉近學生和藝術作品的距離，主動挖掘出藝術作品背后的故事，感受到作品的魅力，從而促進學生的自我創(chuàng)新，創(chuàng)造出更多杰出的藝術作品，推動藝術設計的發(fā)展。學習者是網(wǎng)絡學習資源的共享者和網(wǎng)絡學習環(huán)境的建設者，文藝類短片在抖音平臺上擁有大量受眾，其廣泛傳播有利于實現(xiàn)師生之間、生生之間互動。

2.1.2教學形式多樣化

抖音短視頻突破了微博和微信在以圖文形式表達內(nèi)容方面的局限性，將文本信息和視頻信息組合在一起，形成富有表現(xiàn)力的視頻，使音頻更具可視性。文學教育往往需要欣賞繪畫、聽音樂、閱讀文字的綜合運用，而短視頻可以整合各種信息，與藝術呈現(xiàn)方式緊密匹配，使文學知識的傳播更加生動、高效、通俗，增加短片開展藝術教育的可能性[5]。抖音平臺也有幻燈片模式、圖文模式、講座模式、動畫模式、錄屏模式等多種模式適應于各類教學場景，更加多元立體地呈現(xiàn)文藝類教學內(nèi)容，有效地打破時間和空間的限制，降低教學的門檻，幫助學生拓展知識面，高度契合現(xiàn)代教學的特點[6]。

2.1.3學生用戶基數(shù)大且受眾面廣

大學生對抖音興趣濃度高，占據(jù)了大部分的生活時間，抖音已經(jīng)作為大學生開展網(wǎng)絡教育的重要戰(zhàn)場和主要載體，也增加了專門的學習頻道，成為大學生培養(yǎng)綜合素養(yǎng)、拓展文藝知識面的重要途徑。截至2020年12月31日，使用抖音的大學生用戶數(shù)量已超2600萬人，占在校總?cè)藬?shù)的近80%。《2021抖音泛知識內(nèi)容數(shù)據(jù)報告》顯示，過去一年抖音上的泛知識內(nèi)容增長迅猛，播放量年同比增長達74%，成最受用戶歡迎的內(nèi)容之一，泛知識內(nèi)容播放量已占平臺總播放量的20%。數(shù)據(jù)顯示在抖音知識視頻評論區(qū)里有136萬次“學到了”、254萬次“懂了”的互動量。抖音相關負責人也表示，“最近一個月在抖音觀看了100條以上知識視頻的人高達4.5億，這意味著近1/3中國人是抖音知識視頻的忠實用戶。”抖音眾創(chuàng)基數(shù)大，受眾面廣，推出高質(zhì)量文藝類教學短視頻并積極傳播，可以促進全民智育與美育水平提升。

2.2內(nèi)容層面

2.2.1內(nèi)容顆粒化

抖音短視頻文本結(jié)構(gòu)松散，易于理解。抖音短視頻以“短”為鮮明特征，有利于視頻的創(chuàng)作和傳播，充分利用了用戶的碎片化時間，根據(jù)麻省理工學院的《視頻制作如何影響學生參與度：慕課視頻的實證研究》顯示，視頻長度對學生參與度的影響最大。學習用時短有利于集中學生注意力，讓人容易接受且加深印象，碎片化的信息也有助于不斷激起用戶的興趣。短視頻越來越成為一種廣泛使用的在線學習資源，在開放教育建設中占據(jù)著越來越重要的位置。

2.2.2傳授具象化

以類屬文科的漢語言文學專業(yè)為例，在學習內(nèi)容上呈現(xiàn)抽象，需要學生理解創(chuàng)作者產(chǎn)生于創(chuàng)作過程中情感變化，因此從教師角度來說，如何在有限時間內(nèi)最大程度地將內(nèi)容具象化，讓學生產(chǎn)生共鳴，始終是一個難題。在教學中靈活運用與教學內(nèi)容相關的抖音知識類視頻有助于提高學生的學習興趣和質(zhì)量。抖音短視頻可實現(xiàn)專業(yè)知識點由抽象向具體的轉(zhuǎn)化，語言表達采用比喻、類比等手法將冰冷、理性的作品具象化，賦予其幽默、風趣的人格特征，以便學生從感官角度理解并掌握它們，學習效率大大提升;同時，抖音短視頻將細微的知識進行可視化的講解，在短時間內(nèi)實現(xiàn)知識的有效傳播，有效節(jié)省了教師授課時長，讓課堂內(nèi)容更加豐富，拓展面更廣[6]。

2.2.3教學趣味化

“抖音”融聲音、圖像傳播內(nèi)容，具有個性化和趣味性，有助于提高用戶體驗，具有新意。它可以打破傳統(tǒng)的使用黑白、大白紙的模式，減少學生在多次互動后熟悉互動而失去學習興趣的可能性。抖音短視頻可利用如虛擬影像裝置、投影裝置等現(xiàn)代媒體技術在文藝類課程教學中可以將作品更全面、更細微、更動態(tài)地呈現(xiàn)在大眾面前，將創(chuàng)作者想要表達的內(nèi)容加上“真實的”感官設備，讓大眾可以親身體驗藝術作品的獨特魅力，突破了傳統(tǒng)的藝術設計展示方式，實現(xiàn)了藝術的交互傳播。抖音可以利用移動教育學習情境的虛擬現(xiàn)實、混合現(xiàn)實的交替應用，創(chuàng)造全新的沉浸知識學習環(huán)境，在不影響課程標準的前提下，挖掘課下資源，提高學生學習的碎片化與教育的沉浸化，使碎片化學習融入體系化傳統(tǒng)教學之中，提高學生主體的學習主體性和主動性。

2.2.4課程多元化

高校文藝類教育課程需與時俱進，傳統(tǒng)教學的課本知識的傳播已不能滿足學生的需求。線上教學新模式可以極大地為學生提供更多元、更特色、更前沿的學科知識。因此，高校需要從當前學科的發(fā)展趨勢、學生的學習反饋、師資的可行性、社會的人才需求等具體情況出發(fā)，動態(tài)調(diào)整課程體系內(nèi)容。高校文藝類課程一方面要吸新，利用抖音平臺可讓學生接觸更多交叉性學科知識、欣賞類文藝知識、實用性文藝知識等，打破高校間的教育壁壘，獲取豐富的學習資源。另一方面可結(jié)合校本資源，不能片面追求“大而全”的課程體系模式，可利用抖音平臺打造高校特色課程符號，利用抖音平臺豐富的教學資源可實現(xiàn)資源的互補、共享、傳播。

3高校文藝類課程線上教學新模式的意義及發(fā)展路徑

3.1高校文藝類課程線上教學新模式的獨特意義

3.1.1內(nèi)容碎，形式簡

隨著新媒體技術的發(fā)展，抖音能夠迎合人們的學習需求泛在化和碎片化的特點深受歡迎，但碎片化不只是學習時間的碎片化也包括知識內(nèi)容的碎片化。知識內(nèi)容本身是學科知識系統(tǒng)整合的一部分，但它只是拋棄了傳統(tǒng)的線性呈現(xiàn)，抖音可以利用算法推薦和定位搜索將同類學習資源推薦給用戶，拓展知識面。以漢語言文學為例，抖音短視頻可有效實現(xiàn)由語言和文學知識為主要內(nèi)容的漢語言文學專業(yè)教學培養(yǎng)目標與社會需求二者間的對接。利用抖音學習視頻短小精悍的優(yōu)勢，能有效整合和壓縮繁重而復雜的語言文學知識，實現(xiàn)知識的有效吸收。

3.1.2反饋快，黏性強

抖音基于大數(shù)據(jù)的強大算法可記錄用戶的使用習慣為用戶提供個性化服務，具有高度的黏合性和實時的反饋。在文藝類課程運用上，抖音以實時互動性創(chuàng)新文藝類的教學模式，促進文藝教學研究的長遠發(fā)展。運用抖音平臺信息化功能可以將文藝類課程內(nèi)容具象化，知識變得直觀、立體，學生更徹底地理解知識，有利于促進線上教學研究、教師授課、學生掌握一體化教學模式形成，是課程設計、文化傳播教學創(chuàng)新的重要法寶[7]。

3.1.3趣味濃，傳播快

在5G網(wǎng)絡技術下，教育傳播未來發(fā)展會進入沉浸傳播的階段，文藝類專業(yè)的大學生可利用互聯(lián)網(wǎng)、VR/AR等虛擬現(xiàn)實技術實現(xiàn)多感官沉浸體驗，將立體化、顆粒化的知識吸收，更加真切地體驗作品的細節(jié)和思路，促進知識共享共通。沉浸式學習是網(wǎng)絡學習的最佳狀態(tài)，大學生由于年齡和心理特點，更喜歡從抖音等現(xiàn)代媒體獲取所需的學習資源。抖音平臺未來增加虛擬人物的使用和虛擬場景的應用，提高學生對虛擬學習的適應性，適應自主學習狀態(tài)下與知識內(nèi)容的共通[8]。

3.2高校文藝類課程線上教學新模式的發(fā)展路徑

3.2.1設計高校線上教學模式體系，加強平臺監(jiān)管力度

作為主流移動終端應用，抖音平臺應結(jié)合高等教育的需求不斷完善監(jiān)管體系和反饋功能，針對大學生等特定群體用戶，科學篩選內(nèi)容，積極傳播優(yōu)秀文化。高校為及時跟蹤學生的學習效果和反饋，可以探索建立集線上教學過程監(jiān)控、學生學習過程監(jiān)控、質(zhì)量調(diào)查和質(zhì)量評估于一體的在線教學質(zhì)量保證體系，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡教學質(zhì)量的持續(xù)改進和提升[9]。通過抖音，定期掌握學生所關注的知識領域的熱點和變化，充分結(jié)合抖音傳播機制，把握熱點定位，可以了解大學生的心理成長特點和思維方式，并與他們保持良好的溝通和有效的互動[10]。

3.2.2構(gòu)建線上線下聯(lián)動教學，拓展交互式學習模塊

借助抖音平臺的豐富的學習資源優(yōu)勢，利用互動學習模塊和抖音的社交平臺屬性，以及良好的反饋系統(tǒng)，加強學生和創(chuàng)作者之間的互動，鼓勵學生拿起手機記錄學習過程或分享學習經(jīng)驗，拓展交互式學習模塊，設計合理的課程內(nèi)容，在動態(tài)中逐步完善線上教學的不足。線上教學新模式僅僅憑一段短視頻很難達到良好的教學效果。抖音短片作為課堂的潤滑劑，可以與多種自媒體平臺相結(jié)合，形成微博、微信公眾號、QQ等自媒體平臺的教學矩陣，為學習者提供與創(chuàng)作者和其他用戶互動機會，提供持續(xù)學習支持，形成相對完整的學習服務體系，獲得更豐富的學習知識。對于熟練使用各類社交平臺的學生和大部分年輕教師來說，在抖音上創(chuàng)作視頻技術準入門檻低，教師可以根據(jù)特定的實踐片段、語言表達、術語和短語介紹錄制相關視頻并在教學活動中播放，有利于加強師生互動模式建設，讓抖音成為傳播教學知識、分享學生的想法、增進師生互動的紐帶。教師也可通過布置視頻創(chuàng)作任務，將任務部分的知識陳述和技能操作整合到抖音視頻中，制作出具有創(chuàng)意價值的視頻片段，然后在小組演示環(huán)節(jié)播放，并上傳到抖音視頻網(wǎng)站。這種方式有利于在增強學生的新媒體技術創(chuàng)新能力和合作能力的基礎上也可以獲取更豐富的反饋信息，并促進教學資源的二次利用[11]。

3.2.3加強鄉(xiāng)村教師隊伍新媒體技術培訓，實現(xiàn)數(shù)字化教學模式

大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)缺乏視頻會議室、視頻直播室和多媒體教室等硬件設施，只能通過網(wǎng)絡名校、農(nóng)村教師班和家長班的形式推廣[9]。政府一直把化解教育二元結(jié)構(gòu)，推動優(yōu)質(zhì)教育資源在農(nóng)村的共享應用當作重要任務，提高農(nóng)村教師的新媒體技能，構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化的教學資源共享，是破解農(nóng)村教育資源短缺、教育質(zhì)量低下、結(jié)構(gòu)失衡、教育理念保守等問題的“精準”藥方。同時，為加強教學平臺和網(wǎng)絡建設，彌補網(wǎng)絡教學的“農(nóng)村短板”，為農(nóng)村網(wǎng)絡教學提供條件，建設城鄉(xiāng)師生學習共同體，政府應借助現(xiàn)代教育技術、大數(shù)據(jù)等手段，打破傳統(tǒng)課堂教學空間隔閡，利用抖音平臺將高校優(yōu)質(zhì)的文藝類教學實踐資源與鄉(xiāng)村線下教學深度融合，尋求優(yōu)勢互補，實現(xiàn)“知行統(tǒng)一”，利用高校教育高地的資源，促進教育公平、共享優(yōu)質(zhì)資源，提高教育教學效果的高質(zhì)量、系統(tǒng)化、數(shù)字化教學模式。

3.2.4政企合作助力線上教學模式創(chuàng)新發(fā)展，增加關聯(lián)性和耦合度

高質(zhì)量線上教育教學模式是未來人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要組成部分，需要政府、相關企業(yè)平臺、高校三方密切合作共同促進教育信息化。政府在信息化建設過程中要嚴格審查教學硬件和軟件供應商資質(zhì)，建立校企聯(lián)動機制，合理配置各種優(yōu)勢教學資源。抖音平臺的創(chuàng)作者在設計學習短視頻時，需要考慮知識點的分割和整合，有意識地增加短視頻之間的相關性和耦合性，利用整體知識合集來展示知識點之間的關系，安排適當?shù)那昂笾R穿插，這將在一定程度上解決知識碎片化學習與綜合知識掌握和應用之間的矛盾。將多個分散的教學視頻可以形成教學矩陣，提高這些短視頻教學的整體質(zhì)量，有利于并大大提高用戶黏性。

4結(jié)語

高校教育教學將抖音融入未來高校教學的新模式不僅可以改進傳統(tǒng)教學模式的弊端，而且還能促進全民學習理念的更新。我們必須看到抖音在具體的藝術和文化課程的應用中仍然存在很多問題，但積極探索現(xiàn)代技術對傳統(tǒng)教學的變革對最大程度地發(fā)揮抖音在教學中的積極作用是十分必要的。政府和高校要繼續(xù)探索疫情常態(tài)化下線上教學的教學經(jīng)驗，挖掘文藝類課程線上教學新模式新思路，主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的新生態(tài)。

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[11]張羽婕."抖音"微視頻課內(nèi)外一體化教學模式的構(gòu)建[J].職業(yè)，2018（27）：2.

基金項目：大學生國家級創(chuàng)新訓練項目（202010626048）;

項目名稱：高校文藝類課程線上教學新模式的探究——以抖音平臺為例。

作者簡介：

1楊瀾，2001.09.28，女，漢族，重慶墊江人，四川農(nóng)業(yè)大學漢語言文學本科生。

2管彤宇，（1999.08-），女，滿族，四川省人，四川農(nóng)業(yè)大學人文學院漢語言文學專業(yè)2018級本科生。

3趙天琪，1999.11.19，女，漢，重慶萬州，四川農(nóng)業(yè)大學本科生，數(shù)字媒體藝術信息交互設計方向。

4吳幾珂，1999.11.11，女，漢族，四川省，四川農(nóng)業(yè)大學藝術與傳媒學院廣告學本科生。

5周韻，出生年月：2000.04.02，性別：女，民族：漢，籍貫：四川成都，四川農(nóng)業(yè)大學本科生，漢語言文學。