試論小學語文個性化閱讀教學

高志平 （甘肅定西市臨洮縣玉井鎮陳家咀學校）

一、閱讀教學激發學生閱讀興趣

閱讀的首要問題是提高小學生對語文閱讀教學的興趣，它是小學生進行有效閱讀和學習的基礎。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要采取多種教學手段，使課堂氛圍活躍起來。小學生還處在不完全成熟的階段，對于整篇的文字描述，他們很難長時間靜下心來去閱讀，去感悟。這就需要教師通過多種現代化的手段，把閱讀教學生動有趣地引出來，教師可以通過圖片、音樂等多種形式提高小學生個性化閱讀的興趣，并通過不同的閱讀方式和多樣化的表達手段讓小學生能積極投入到閱讀教學中來，從而提高小學語文個性化閱讀教學的質量。

二、創設個性化閱讀教學環境

教師要不斷加大學生的閱讀量，不斷為學生創造更好的閱讀環境和閱讀條件。教師可以在閱讀課堂上依據學生不同的特征、愛好、能力等對學生進行分類，比如，可以把興趣愛好相同的學生分為一組，讓他們閱讀同一本或者同一類的書籍，讓他們互相交流，增進學生之間的感情，提高學生對閱讀的興趣；把閱讀能力速度相似的學生分為一組，可以為他們提供同一難度的書籍，讓他們互相探討，找到閱讀的技巧和方法，提升學生的閱讀理解能力。教師要營造良好的課堂氛圍，積極調動學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀意識。另外，教師可以鼓勵學生為班集體捐獻書籍，為班集體增加不同的書籍資源，讓每個學生都能享受到閱讀帶來的快樂。教師還可以利用班費采購一些對學生有益的書籍，使學生能夠利用課后的時間主動閱讀，增加課外知識。長期堅持不懈的閱讀，能培養學生好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，最終達到閱讀目的。

三、尊重學生，重視學生主體地位

閱讀的個性化就是要尊重小學生獨特的閱讀方式和思維方式，要把學生放在主體地位。因此在小學語文個性化閱讀教學的過程中，教師一定要爭取讓小學生自己去閱讀課文，理解課文，升華課文思想。在每堂課上學生都可以展現自我，讓他們通過課堂這個平臺，用自己的方式去與書本內容交流，從而得出自己的心得體會。教師要注意觀察班級中每個學生的差異，對每個學生分別進行獨立的個性化閱讀指導。教師在備課的時候不僅要對教學理念和教材內容進行深刻的分析，還應該根據班級的實際情況，了解每位學生的思維方式和價值取向。

四、鼓勵學生自主閱讀

在語文中無論是字還是句，都具有某種程度上的意義。只有讀者靜下心來閱讀文章，深入到文章的內容中，才能明白和感受到文章的真正意義，才能進行接下來的探索和研究。因為每個學生的生活和學習經歷不同，對知識的理解也就不同，所以要追求個性化的閱讀。個性化閱讀是學生根據自身的條件合理地、有針對性地選擇閱讀的方式和內容，按照自己的想法去理解文章的內容。

五、注重多向思維訓練

每個學生所體現出的個性化閱讀方式不同，思維方式也不同，而且思維具有多樣性，這是因為他們的興趣愛好、受教育水平、閱讀能力等都不盡相同。要培養學生多樣化的思維，就要讓學生發揮想象力，教師在教學過程中，必須做到師生之間平等，學生與學生之間平等，不能有偏向某些或某個學生的行為。加強對每個學生的多向思維的訓練，培養學生的閱讀個性化。

閱讀是語文教學的靈魂，而個性化閱讀則是小學語文閱讀教學的精華所在。最新的小學語文課標也明確指出，小學生是學習的主人。教師在教學過程中應積極采取有效的教學手段，充分發揮小學生的主觀能動性，尊重他們的差異，并對此進行合理有效的指導。因此，小學語文的個性化閱讀教學值得被大力提倡，它無論是對小學生的學習興趣還是能力培養都有著極其重要的作用。