企業認證與高職計算機網絡專業教學銜接的研究

張哲　張月

摘要：目前，高職計算機網絡技術專業的人才培養現狀與企業需求嚴重脫節，無法滿足IT企業的崗位目標。按照《國家職業教育改革實施方案》提出的“要促進產教融合校企雙元育人”要求，河南交通職業技術學院與中銳網絡公司共建了中銳網絡實訓基地，旨在將企業認證標準與網絡專業課程教學進行無縫銜接，有效推進雙證書制度的實施，增強學生的就業核心競爭力。

關鍵詞：實訓基地;認證標準;銜接;就業;計算機網絡

中圖分類號：TP393? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）07-0169-03

Abstract： At present， the current situation of computer network technology training in higher vocational colleges is seriously out of line with the needs of enterprises， which can not meet the job objectives of IT enterprises. According to the requirements of "to promote the integration of industry and education， school enterprise dual education" put forward in the national vocational education reform implementation plan， Henan College of Transportation and Zhongrui company have jointly built a network training base of Zhongrui， aiming to seamlessly connect the enterprise certification standard with the network professional curriculum content， effectively promote the implementation of the dual certification system， and enhance the core competitiveness of students in employment.

Key words： training base; certification standard; join; employment; computer network technology

國務院頒布的《關于深化產教融合的若干意見》指出要“堅持知行合一，工學結合，借鑒‘雙元制等模式，總結現代學徒制和企業新型學徒制試點經驗，校企共同研究制定人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓”。網絡專業人才的培養，需要建立合理的理論與實踐教學體系，需要教師和企業的工程師精密合作，發揮各自的特長，特別是在實踐教學環節。課程內容與職業標準實現無縫對接是社會、企業對不同人才的需求以及職業技術院校辦學的需要。

1 高職計算機網絡專業課程教學改革的必要性

計算機網絡專業課程理論性、綜合性比較強，涉及的專業知識面比較廣。我們在教學過程中發現存在三個主要問題[1][2]：一是學生對于生硬、抽象的理論知識，理解起來比較困難，不能夠聯系實際，很難留下深刻印象，學習效果不佳;二是實訓課程內容多以了解性和驗證性為主，使學生對計算機網絡管理和維護的認識只停留在書本上，綜合解決問題的能力得不到培養;三是網絡發展速度快，網絡新技術不斷出現，導致教學內容相對陳舊，與企業實際網絡部署相脫節。

高職網絡專業人才的培養，必須建立一套科學、動態的理論與實踐教學體系，需要教師和企業工程師的精密合作，及時引進企業真實案例教學，實現從專業教學為主轉向以專業技能、職業能力培養為主，滿足網絡技術的發展方向和用人單位的需求，全面提高學生的崗位就業能力和職業發展能力。

2 網絡專業課程教學與企業認證標準對接的優勢

當前華為、銳捷、思科等大型企業對網絡應用型人才的培養都建立了一整套的認證培訓體系，企業認證培訓的教學內容大都來源于工程現場案例，正是因為如此，把企業認證標準與高職計算機網絡專業課程教學進行無縫對接，必定會提高課程的教學質量，滿足社會、企業對不同人才的需求以及職業技術院校辦學的需要。目前，國內外的一些高職院校已經在課程教學方面做了改革和實踐[3][4]，具有以下明顯優勢：

2.1 有利于完善課程體系，實現學校與企業的“零距離”對接

課程教學與企業認證標準對接，建設基于專業技能為核心、職業能力為基礎的課程體系，為學生搭建一個專業技能學習平臺，有利于高職院校以市場和企業崗位為標準培養人才逐漸增強學生對崗位的適應性。從企業認證標準出發，依據市場和企業崗位動態需求做出相應調整，改變課程教學內容，完善專業課程體系，從多維度提高學生的綜合技能素養，實現職業院校與企業的“零距離”對接。

2.2有利于實現 “雙證”融通，提高學生就業競爭力

課程教學內容與企業認證標準進行無縫對接，最大的優勢就是利于學生取得學歷證書的同時，考取網絡專業相關職業資格證書，實現“雙證”。在當前就業壓力很大的社會環境下，采用雙證人才培養方式，既能夠滿足學生未來從事職業的需要，又能夠實現了課堂教學與職業崗位的對接。

2.3 有利于提高教師的專業技術水平，推動專業內涵式發展

要實現企業認證標準與課程教學對接，就是要求本校教師不僅要有網絡專業豐富的理論知識，同時也要有較強的實踐操作技能和綜合素質，能夠把各種技能項目融入課程教學，更好地指導學生。教師只有通過在企業參加培訓、頂崗實踐、考取企業認證等方式，才能夠提高專業知識能力和教學水平，從而推動整個專業內涵式發展。

3 企業認證與課程教學銜接——中銳網絡生產性實訓基地

目前，我校計算機網絡專業與銳捷網絡在教學環境、課程資源、師資體系、學生就業等方面建立了深度的校企合作關系，建立了中銳網絡生產性實訓基地，如圖1所示。

在2019級網絡專業特設了一個“中銳網絡班”，引入與企業認證標準接軌的全新課程體系，開展小班制教學與人才培養，企業工程師全程參與專業核心課程教學。我們重點在企業標準與專業課程教學對接、人才培養等方面進行了以下探索與實踐：

3.1以企業認證標準為主線，改革核心專業課程體系[5]

按照社會對人才的需求，以網絡企業崗位、企業認證為主線，圍繞高職網絡人才培養目標，以知識結構、能力結構為架構，本著精簡、合并、優化的原則進行核心專業課程的改革與重組。表1為部分核心專業課程的改革內容，第一個教學周期核心專業課程均為銳捷高級工程師進行授課，學院專任教師全程觀摩、輔助教學。

3.2以企業職業認證為目標，推進職業教育雙證制度

通過課程體系、授課模式的改革，全面推進學歷證書與職業資格證書“雙證書”制度，實現高職院校以就業為導向的人才培養目標。

RCNA是中銳網絡班學員在畢業之前必須通過的職業認證級別，它是銳捷認證網絡工程師，是銳捷職業認證的基礎級別認證，主要定位于中小型網絡的規劃、設計、實施和維護。學生獲取該認證后將證明認證者具有在中小型園區網絡中，能熟練使用銳捷網絡的路由器、交換機以及WLAN等網絡互聯設備，部署與管理VLAN、冗余鏈路、動態路由、NAT、WLAN以及廣域網等技術，實現網絡連接，實施基本的網絡安全防護。同時，也是后續學生畢業就業所必備的從業資格。

3.3 以企業實際案例為依托，構建綜合實訓課程框架

我校以職業崗位能力培養為核心，以突出技能訓練為特色，以企業實際工作案例為載體，參照RCNA和RCNP的企業認證標志，多次召開教師、工程師、專家會議進行論證，科學構建出一套針對高職院校計算機網絡專業的綜合實訓課程框架，如表2所示。通過綜合實訓課程的實施與實踐，實現學生專業能力和綜合職業能力一體化培養，以此帶動教學模式、教學方法和教學手段等方面的改革，促進教學與就業崗位的“無縫對接”。

3.4 以創新創業教育為靈魂，提升學生職業競爭能力

我校實訓基地最大的特點就是以創新創業教育為靈魂，讓學生在校內就可以感受真實的生產環境、真實的生產任務、真實的企業管理和市場化的評價標準，從而能夠滿足實際操作技能培訓和職業素養熏陶的基本要求，體現理論與實踐、教與做的高度統一;相關創新創業課程、講座的開設，通過由簡單到復雜的情景模擬，讓學生在與客戶的溝通交流中，能夠通過合理的技術進行綜合問題解決，讓學生在掌握專業技術的同時，提高服務意識，從而更好地保證客戶滿意度，全面提高學生的職業競爭能力。

4 結束語

通過建立校內生產性實訓基地，我們逐漸將企業認證標準規定的專業知識、職業能力要求融入課程教學，提高學科知識與實際工作過程知識的相互銜接度，在滿足行業企業需求的同時，更加注重學生職業能力的培養，形成學生專業知識、技術能力和社會實踐能力相統一的教學局面，實現了學生“雙證書”的教育目標，推進了“雙師型”教師隊伍建設的建設。我校的中銳生產性實訓基地還處于建設初期，工作當中還存在改革不成熟、不穩定的地方，今后，我們將進一步向相關兄弟院校學習，向企業學習，實現計算機網絡專業人才的全面高質量培養。

參考文獻：

[1] 林喜輝.高職銜接課程體系建設模式的研究與實踐——以計算機網絡專業為例[J].無線互聯科技，2018（11）：81.

[2] 劉佳.行業認證結合常規教育推動高職計算機網絡專業實訓課程模式改革[J]，中國多媒體與網絡教學學報，2018.

[3] 丁偉，趙冬梅.與企業認證標準相銜接的課程體系探索與實踐[J].汽車維護與修理， 2019（4）：20-21.

[4] 李敏，徐晨.網絡專業“課證融通”項目式教學改革探索與實踐[J].科技創新導報.2017（10）：209-210.

[5] 謝暉暉，張希.新常態下計算機網絡專業課程體系的構建[J].電腦知識與技術.2019，15（30）：155-157.

【通聯編輯：王力】