基于網絡模擬軟件的項目化教學在中職計算機網絡課程中的應用研究

錢秋榮

摘要：隨著信息技術的不斷發展，互聯網已融入人們日常生活中的方方面面，在提高生產生活質量的同時，也加深了市場對計算機網絡復合型人才的渴求度。該文闡述了網絡模擬軟件及項目化教學模式的含義，基于此，進行中職計算機網絡課程的優化探討，希望能對中職院校計算機網絡安全人才的培養塑造提供幫助。

關鍵詞：網絡模擬軟件;項目化教學;中職計算機網絡課程

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）07-0129-02

中職計算機網絡課程是培養學生計算機應用、通信電子、網絡知識等方面人才的科目，是計算機行業發展的基礎科目。隨著現代信息技術水平的不斷發展，若學生只會單一的技能操作，缺乏對計算機知識的整體認知，將無法實現教學內容的實踐，這也是基于網絡模擬軟件的項目化教學在中職計算機網絡課程教學中的應用目的。

1 網絡模擬軟件介紹

網絡模擬軟件，也被稱為網絡仿真軟件，是一種強化網絡技術研究，進行技術訓練的工具。在新的網絡軟件技術研究過程中，直接進行系統實驗是不現實的，其代價過高，且消耗巨大，容易引發安全事故。利用網絡模擬軟件能夠對能夠為網絡技術測試提供實驗，其既可以取代真實的應用環境得出可靠的運行結果和數據，也可以模仿一個系統過程中的某些行為和特征。

2 項目化教學模式在中職計算機網絡課程中的應用含義

項目化教學法模式的核心內容，是注重學生在課堂推動過程中的作用，將學生作為教學中心，改變教師在課堂上的身份，將課堂推動任務交還給學生。作為知識接收端，項目教學法能幫助進行操作類技能和知識的學習應用，其教學目標明確，充分考慮了學生自身的行為特點，將課堂變得生動、有趣，便于理解。學生在教師的指導下，同小組成員一起進行項目處理，在整個過程中，不僅實現了課堂知識的實際應用，更鍛煉了學生的個人表達能力，建立信息技術的實際應用思維[1]。

新時代發展條件下，如何激發中職學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，是現代中職計算機網絡課程教學的核心任務。學校及教師要與時俱進，利用信息技術資源增強課堂趣味性，調動中職學生的網絡知識創新積極性。教師要為學生提供實踐機會，強調對于網絡、交換機、路由器等關鍵配置的工作原理了解，抓住學生的興趣點，利用信息技術輔助計算機教學課堂。以現代化計算機設備為教學基礎，提高學生模擬網絡安全攻堅的真實性，幫助學生在實踐中提高自身能力。

3 網絡模擬軟件在中職計算機網絡課程中的應用意義

3.1強調教學實踐

隨著現代計算機水平的發展，中職計算機網絡安全課程涉及的內容越來越復雜，若沿用傳統教學模式及教學內容，將會導致學生學習與技術發展脫軌，無法實現教學目的。在教學過程中，應結合中職學生的學習需求，利用網絡模擬軟件等現代信息技術，以及互聯網中的大量教學案例，不斷革新教育內容，增強中職計算機網絡安全課程的趣味性，調動學生自主學習積極性。隨著現代科技的高速發展，互聯網等新興技術被越來越多的教育者所接受，學生對于信息的吸收速度越來越快，對計算機網絡技術的革新都有著自己的理解[2]。

中職計算機網絡安全課程的核心內容，便是計算機網絡攻擊與防御技術，教師在完成技術講解后，應將課堂核心交給學生，過程中要抓住學生的興奮點，利用網絡模擬軟件進行知識訓練。計算機網絡中充斥著多種多樣的思潮、觀念、文化等元素，一方面，互聯網中的海量資源能夠拓寬學生的眼界，另一方面，網絡信息的良莠不齊，也在影響著中職學生的思想意識、行為規范以及核心價值觀念。中職院校應組建一只具有高教學水準的專業化師資團隊，尊重學生個人想法，及時獲取新型技術知識，提升育人能力。

3.2構建網絡平臺

在“互聯網+”的時代背景下，中職計算機網絡安全課程教學工作，應增強網絡安全教育的時代感和吸引力，在內容建設上下功夫。通過網絡模擬軟件搭建網絡平臺，創新育人模式，在平臺運營過程中，要堅持以學生需求為服務導向，教師要明白學生的計算機網絡安全學習動機和需求，精心定位和策劃，強調對于實戰能力的培養。通過圖、文、影、音相結合的宣傳推廣模式，豐富平臺內容，實現在直觀情感教學過程中的技術強化功能，激發中職學生求知欲和想象力。在實際教學環節，應根據教學大綱，為學生提供動手實踐的機會，例如，在網絡實驗室的硬件設置支持下，教師可以給學生設置網絡故障，由學生根據已經學到的安全解決方案進行實際操作，將每個知識模塊實踐化，掌握其實際應用的方法。

3.3創新教學模式

傳統的計算機網絡安全課程是在理論與案例之間不斷切換，這種方式缺少學生的代入感，養成效果不佳。利用網絡模擬軟件，將理論知識講解轉變為實際動手操作，強調對于學生分析問題與解決問題的能力培養，注重團隊合作與專業教學的有機結合，培養學生的合作意識。在進行中職計算機網絡安全課程教學工作時，從業人員中職教師的專業能力直接影響著教學工作質量，只有提高教師的核心素養，才能保證完成教學指標。在進行教師招聘時，要通過個人教學能力到計算機網絡安全技術水平等多方面評比，保證高質量的教師人員隊伍建設，鼓勵學生對教師進行監督，提出創新技術教學的方法。計算機網絡安全課程教學強調的是科學性和原理性，應轉變教學模式，結合網絡模擬軟件，實現公平育人與個性化教育，提高學生參與的積極性和主動性。中職教師要具備長遠的教學眼光，不僅要考慮當下的教學需求，更要建立覆蓋整個計算機網絡安全課程教學活動的項目流程安排，通過對專業技術能力的不斷學習、了解，以及現代化技術水平的應用，構建完善的教學體系[3]。

4 基于網絡模擬軟件的項目教學法在中職計算機網絡課程教學中的應用探索

4.1項目化教學內容

隨著現代計算機水平的發展，中職中職計算機網絡課程課程涉及的內容越來越復雜，若沿用傳統教學模式及教學內容，將會導致學生學習與技術發展脫軌，無法實現教學目的。利用項目教學法進行中職中職計算機網絡課程課程教學活動時，教師應將教材大綱中的內容作為教學最終目標，項目制定不能離開教材范圍要求。應與實際問題保持一定的關聯性，結合應用教學體系改革，推動教學活動開展。項目教學法要求為學生提供真實的教學學習環境，學生可以同教師一起進行項目案例分析，采用“提出項目——分析項目——完成項目”的操作步驟，切實改變中職中職計算機網絡課程課堂文化學習內容及教學方式，將學生的實際接受效果作為評價教師工作質量的唯一指標。作為一種新型教學模式，項目教學法在中職中職計算機網絡課程課程中的運用，能夠有效改變學生課堂文化學習方式，調動其自主學習的積極性，從而構建互助、合作、實踐、表達的學習氛圍，強調知識實際應用的綜合學習方式。

4.2項目化任務分組

項目化任務教學模式通常是由小組合作的方式開展，在確定好中職中職計算機網絡課程課程教學項目后，需要對學生進行分組，這關系到項目能否有效開展。分組時應考慮各小組之間的個人能力及擅長技能，盡量避免由學生自己選擇小組成員，數據表明，若學生自己分組，將會選擇好友或室友一組，幾個人之間性格、能力類似，無法實現既能互補的課程教學效果。教師應根據學生的計算機水平能力基礎、學習能力、性格特征等方面條件，控制好小組成員之間的男女比例及小組人數，將學生進行合理分組，由學生自主選出小組長，負責對小組項目開展的統一指揮設計及任務安排。例如，在進行中職中職計算機網絡課程課程中，關于電子黑板報的教學活動時，教師可以先制定制作電子黑板報的教學項目，對于涉及的字符編輯、段落頁面、表格數據等專業知識進行說明，為學生提供項目開展所需要的素材，并進行制作案例講解。隨后，由小組長負責進行小組項目分工作業，包括對資料的收集整理、版面設計、文字處理等工作。要讓每個小組成員明白自己的任務，了解自己在整個教學過程中扮演著重要的角色，遵守一定的行為規范，完成項目教學任務。

4.3項目化開展環節

在完成中職中職計算機網絡課程課程項目創建后，教師應引導學生進行教材內容學習的進度安排，切實完善課堂教學。教師在進行項目講解時，應盡量避免出現泛泛而談、流于表面的“項目”展示形式，保證項目的實際操作性。在這個過程中，教師要根據中職中職計算機網絡課程的學習特點，控制課堂活動開展節奏，實現在項目教學法開展的同時，強化教學內容的學習深度。

在項目進行過程中，學生難免會遇到教學理解困難點，教師應幫助學生進行有效分析，引導學生進行模擬環節探討，幫助學生構建中職中職計算機網絡課程課程的項目開展思路，并在實際生活中進行實踐。此外，由于學生有限的理解能力，對于部分教學任務的理解并不全面，教師應適時進行項目瓶頸的技術指導，將教學項目與學生自身所經歷過得生活經驗相結合。加強計算機基礎知識之間的連接傳承，教師在進行問題講解過程中，不要將答案固話，要發散其學習思維，構建知識應用體系，保證其在實際小語種交流過程中若遇到類似問題，也能夠得心應手地處理。作品制作完成后，有每個小組派代表對項目完成情況及項目作品進行介紹，包括項目的計劃、思路、分工、技巧等，以及在項目進行過程中遇到的困難及解決措施，分析小組項目開展環節存在的缺陷，以及需要改進的地方，并將一些質量較高的項目作品在全年級進行展覽[4]。

4.4重視基礎設施建設

中職計算機網絡課程作為一門專業性強、操作難度大的現代化課程，各高校在教學過程中要加大對實驗室的投資力度，將網絡模擬軟件技術引入實際教學環境中，推動中職計算機網絡專業現代化發展。實驗室是進行中職計算機網絡專業人才教學的基礎，為學生實踐學習提供了一定保障。在學校建設過程中，應根據社會對中職計算機網絡專業人才的實際崗位需求，對校內設施進行不斷革新完善，營造良好的學習氛圍。條件較差的高校可以進行跨校、跨院合作，提高設備利用率。如網絡傳播與新媒體專業與新聞學同學共用攝影攝像教室、模擬演播室，通過互聯網技術建立共享網絡實驗室。

重視網絡模擬軟件應用，將網絡傳播與新媒體相結合，依托科學技術軟件，突破場景對于專業學習的局限性。在適當增設實驗室及實驗設備外，還要加強與社會活動合作，結合本專業特點，利用廣播電視臺、記者團等校內組織，為學生提供實踐機會。通過互聯網構建網絡傳播與新媒體教學實踐基地，利用信息技術進行數據傳輸及影像錄制，在不影響社會活動正常運營的情況下，為本專業學生提供真實化實踐場景，明確實踐崗位的具體任務，熟悉職計算機網絡課程專業工作操作流程。

5 結論

在現代化課堂教學改革浪潮中，中職計算機網絡課程工作要與時俱進，不能與時代發展脫節。在教學過程中，以培養符合社會需求人才為教學目標，基于網絡模擬軟件的項目化教學應用，實現學生學習能力及創造性思維培養的目的，讓培養出來的人才都能有所作為，進而為學生未來步入工作崗位奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1] 夏小剛，鄭剛，劉翠翠.STEAM理念下研學旅行課程實踐與反思——以“都江堰水利工程3D模型的設計與制作”為例[J].中小學數字化教學，2020（5）：60-63.

[2] 馮睿.高校微信公眾平臺文化育人工作體系構建——基于某大學微信公眾平臺的實證研究[J].沈陽大學學報（社會科學版），2020，22（1）：70-73+84.

[3] 錢宏穎.高校體育教育教學中體育精神文化培養的改革與實踐——以浙江大學為例[J].浙江體育科學，2020，42（1）：63-67.

[4] 屠國平.將信息技術與小學科學學科進行整合提高教學的實效性[J].科學大眾（科學教育），2018（6）：84.

【通聯編輯：朱寶貴】