開展閱讀活動　豐富審美資源

成宏

大連市甘井子區(qū)春田小學用廣泛的閱讀實踐將文學素養(yǎng)融入兒童的血脈，豐富兒童的精神世界，為兒童的未來發(fā)展奠定基石。

一、閱讀文學作品，豐富審美體驗

兒童的身心都處于成長階段，閱讀有利于滋養(yǎng)兒童的心靈，提供形成審美素養(yǎng)的土壤和時間。閱讀的過程不僅能讓孩子們獲得精神的愉悅，還能使其獲得審美體驗。為了讓閱讀彌漫孩子們的童年，春田小學把文學引入課堂，讓兒童文學成為重要的教學資源。

（一）繪本閱讀：獲得審美體驗

學校開設繪本閱讀課程，以此發(fā)展兒童的觀察力、想象力、思考力和語言能力，滋養(yǎng)兒童的精神世界，提高兒童的美感和品位，進而促進兒童積極生活態(tài)度的形成。

繪本閱讀課通過“故事引入—讀中交流—讀后交流”等形式，引導兒童在觀察中發(fā)現(xiàn)人物特點，在暗示中領會作者的意圖，在聯(lián)系與比較中感知作品的內(nèi)涵。閱讀中的圖畫、語言能促進兒童視覺與思維形成統(tǒng)合，引導兒童獲得情感和認知領域的美好體驗。這種審美意向和審美享受幫助兒童獲得美學的基本感知，成為兒童打開審美的“金鑰匙”。

（二）古詩文誦讀：建立審美感知

學校將“兒歌—兒童詩—古詩詞”貫穿在校本閱讀課程中，根據(jù)各階段學生的年齡特點及學情差異選編與之適切的古詩文，將其涵蓋在六個年級的課外閱讀校本教材中。

每天清晨，學校開展“十分鐘誦讀”活動。引導學生吟誦經(jīng)典，感受古詩文的韻律美、節(jié)奏美、結構美、言語美等，這些美學知識幫助兒童認識美的含義，了解美的特征，建立審美感知。通過誦讀古詩文也有利于啟迪兒童的心智，陶冶兒童的情操，使他們在古詩文中領悟文學之美。

二、開展課內(nèi)外閱讀活動，提升審美素養(yǎng)

春田小學利用閱讀課程潤澤孩子的童年，激活孩子的童心，力求讓閱讀成為兒童的一種生活方式，讓文學為兒童的人格成長提供養(yǎng)分。

（一）教師引領，多種形式提升學生閱讀能力

兒童是熱情、好奇、靈動的，他們對生活的熱愛和對文化的探尋往往源于童年的經(jīng)歷，父母和老師應該積極發(fā)現(xiàn)他們的興趣，施以有效幫助，給予方向性引領。教師可以積極探索，通過多種形式，引領兒童閱讀層面的發(fā)展和成長。

1.開展讀書會活動

教師創(chuàng)設交流與實踐的平臺，以讀書實踐活動把學生閱讀的體驗、感受、思考引向更深層次。通過“導、引、激、遷、聯(lián)”等策略，引導學生經(jīng)歷“讀、思、議、說、演”等體驗，促進師與生、生與生、師生與文本之間的多向交流，從而使學生獲得豐富的閱讀體驗。

學校每周開展一期讀書會，分別由不同班級承辦，鼓勵各班級的教師、學生、家長全員參與。讀書會從文本出發(fā)，融知識、人文、藝術、情感、生活于一體，集朗誦、賞讀、品析、對話、表演、講述于一脈，內(nèi)容豐富，形式多樣，為每一個參與者創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)自我、認識自我、超越自我的機會。

2.嘗試“整本書閱讀”

教師建設讀書課堂，站在“我是閱讀者”的育人目標上，創(chuàng)新教學模式，探索閱讀策略。通過“加工、聯(lián)結、圖像”等方式，促進學生掌握必備的閱讀方法，進而使其提高閱讀能力。這些探索真實地發(fā)生在春田小學的課堂里，是有效推進兒童閱讀的方式方法。教師在課堂上引領學生解讀文本，嘗試著向?qū)I(yè)化發(fā)展——做小學生的文學老師。

（二）家校聯(lián)動，多角度培養(yǎng)學生閱讀興趣

學校通過親子講座、朗讀、圖書漂流、故事大賽等活動，緊密家校之間的聯(lián)系，引導家長體驗親子閱讀之美，進而為學生創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境。

1.開設“故事媽媽”朗讀課堂

學校開展“故事媽媽走進校園”活動，引導孩子媽媽（故事媽媽）為孩子們讀一本好書、推薦一本好書、贈送一批好書。不同的“故事媽媽”帶來不同的作品，這種多元的組織形式為兒童閱讀注入了動力。

2.開展親子閱讀活動

學校定期開展親子閱讀活動，如以“我最喜歡的一本書”為主題，開展家庭親子故事大賽，比賽形式為演講、講故事、演繪本劇、演情景劇等，鼓勵家長和孩子共同參與，以此帶動更多家長重視并踐行親子閱讀活動。

3.成立“圖書漂流”俱樂部

學校成立“圖書漂流”俱樂部，目的是讓一些好書定期流動起來，引導學生廣讀書、讀好書。學校成立鄉(xiāng)村閱讀接力站并面向?qū)W生招募“接力站主”，組織學生將閑置的圖書捐獻出來，幫助貴州偏遠農(nóng)村的留守兒童，使他們也一樣擁有與書相伴的童年。

4.開展校園公益講座

學校積極開展校園公益講座活動，為家長進行專業(yè)的親子閱讀指導，引導家長重視并熱愛親子閱讀活動。教師定期走進學生家庭，組織親子閱讀活動，為更多家庭鋪設親子閱讀之路。

三、舉辦“作家見面會”活動，構建審美價值取向

在孩子眼里，作家是神秘的，與作家面對面，會成為孩子童年里難忘的記憶。學校組織“作家見面會”活動，每個學期，邀約不同作家走進校園。

（一）策劃系列活動

從校園圖書館張貼“作家見面會”海報開始，活動就進入了預熱期。圖書館館長與學生代表、教師代表、家長代表成立見面會工作指揮小組，共同負責活動的策劃和組織。

（二）創(chuàng)新活動形式

學校把“人人是主角，一個都不落”作為活動宗旨，以生動活潑、充滿童趣的形式，有效吸引學生。例如，在與作家黑鶴的見面會之前，組織尋寶活動，引導學生在黑鶴的作品里尋寶，教師將學生找到的“寶”用圖文制作成“鶴粉說說卡”，將這些卡片掛在活動現(xiàn)場的門口，以此激發(fā)學生的參與興趣。

（三）延伸閱讀行動

與作家見面的這一天是整個活動的高潮，兒童在真實的交流和互動中了解作家及其作品。見面會后，活動并沒有結束，而是再認識、再閱讀、再出發(fā)的開始，教師通過新的延伸活動促進學生的閱讀行動。

（四）加深與作家交流

每一次作家見面會，學校都會根據(jù)作家的民族習俗，選擇與其文化相呼應的歌曲、舞蹈、飾物、吉祥物等，在“儀式”中促進學生與作家加深交流。

兒童在對話與交流中提高了寫作興趣形成了理想人格，其審美價值取向在互動中自然而然地建立起來。

春田小學以“呵護兒童的文學閱讀，還其在生活中原有的位置”為責任和使命。兒童閱讀實踐的探索和經(jīng)歷，也在文化傳承的道路上深化了教師對教育和美育的理解。兒童閱讀實踐正如繪本《犟龜》傳遞給孩子們的精神力量——只要堅持走下去，總會有一場隆重的盛典迎接你。

（責任編輯：趙春艷）