面向智慧泛在學習的校園學習環境設計

楊勇文

《教育信息化2.0行動計劃》提出，構建智慧學習支持環境，開展以學習者為中心的智能化教學支持環境建設，探索泛在、靈活、智能的教育教學新環境建設與應用模式。為滿足學生多樣化、個性化的學習需求，有效促進學生的深度學習，學校需要設計面向智慧泛在學習的校園學習環境。

一、智能泛在學習的概念釋義

1.?泛在學習與智慧學習

泛在學習是在泛在計算技術環境支持下的一種無處不在的，學習者可以根據自己的需求以及所處的環境，使用身邊的計算設備獲取有效的信息和資源進行學習的學習模式。[1]?泛在學習強調，任何學習者（Anyone）可以在任何時間（Anytime）、任何地點（Anywhere），運用任何設備（Any?devices），通過任何方式（Any?way），學習任何知識（Anything）。智慧學習，是一種學習者自我積極參與、以學習者為中心、具有完整學習體驗的新型學習范式。其強調學習者能夠充分利用智能設備無縫接入，自由訂制個性化的學習服務，開展有意義的學習協作活動，并回溯反思完整的學習歷程，從而培養具有良好價值取向、較高思維品質和較強思維能力的人。[2]

通過比較泛在學習與智慧學習兩個概念可以發現，泛在學習強調學習的無處不在、無時不在，強調學習者根據真實的生活情境，能夠隨時隨地地獲取學習資源，從而實現無處不在、無時不在的學習，滿足學習者各種學習需求;而智慧學習則是在泛在學習“6A”（Anyone，Anytime，Anywhere，Any?devices，Any?way，Anything）的基礎上，強調在學習過程中，為學習者提供任何的學習支持（Any?learning?support），如組織社會協作活動、提供多樣的學習方法、提供個性化的學習服務、記錄并回溯完整的學習過程等，以進一步滿足學習者的學習需求。

2.?智慧泛在學習

一般認為，智慧學習由泛在學習演進而來，特別是在技術上，智慧學習在泛在學習的基礎上，實時記錄學習者的學習過程數據，通過智能分析技術發掘數據背后的“意義”，為學習者推送合適的學習服務，滿足學習者個性化的學習需求。然而，對于校園學習環境而言，強調為學習者提供個性化學習支持的智慧學習，將強調學習無處不在、無時不在的泛在學習隱含在自身內，這容易產生一種封閉的學習環境隱喻：學習是在學校課室與網絡空間中實現的。這樣，班級活動、校園文化、社會實踐等學生學習的重要學習環境被排除在智慧學習之外，導致了學校育人邏輯的“斷裂”。

因此，“智慧泛在學習”將“泛在”理念提至智慧學習的“前景”，既強調為學習者提供個性化學習支持，也強調為無處不在、無時不在的學習提供支撐，重新關注課室、網絡以外的學習環境，凸顯課堂學習、網絡課堂、班級活動、校園文化、社會實踐的相互關聯、相互補充，以實現全時空、全方位、全過程的學習。

二、校園學習環境的組成

學習環境是指作用于學習者學習過程的，促進學習者發展的各種支持性條件的統合，這包括各種支持以學習者為中心的學習的資源、工具、活動、任務、情境、文化、組織制度、師生關系、生生關系等。[3]面向智慧泛在學習的校園學習環境，既強調對學習者提供個性化的學習支持，也強調學習者無處不在、無時不在學習的滿足，因而其必然要求開發豐富的、多元化的學習資源，組織學習者形成學習共同體開展各式學習活動，并對學習者學習數據進行收集、匯總、分析。

因此，面向智慧泛在學習的校園學習環境，著重關注學習資源開發、智能工具運用、學習社群構建、教學社群組成四方面。其中，學習資源方面，既要滿足學習者的課內學習，也要滿足學習者的課外學習，既要支持學習者進行自主學習，也要支持學習共同體開展協作學習;學習工具方面，要實現對學習者學習數據的實時收集與動態分析，為學習者了解自我學習狀態、學習結果提供數據參考，也要為學習者在學習共同體中的協作學習提供技術支撐;學習社群方面，要打破傳統課室封閉的學習空間，“以學習為中心”而非“以管理為中心”，跨班級、跨年級、跨學科，靈活地將學習者組成學習共同體;教學社群方面，要整合學校各部門，將數據收集與分析、課程設計、資源開發、教學設計與實施、班級管理、校園文化建設、校外實踐活動等人員統籌管理、有機融合。

三、面向智慧泛在學習的校園學習環境設計思路

1.?開發生態化的學習資源

豐富的學習資源是構建智慧泛在學習環境的重要保障。首先，開發智慧泛在學習環境下的學習資源，必須是豐富的、能夠無縫連接的學習資源。只有豐富的學習資源，才能滿足多樣化學習情境下，不同學習風格類型學習者的多樣學習需求，而只有能夠無縫連接的學習資源，才能讓學習者在任何環境下，通過任何的設備獲取學習資源，以開展學習。其次，開發智慧泛在學習環境下的學習資源，必須開發動態生成的學習資源。在原有學習資源的基礎上，通過對學習者學習活動的實時記錄，如課堂錄像、活動錄像、可視化協作學習成果、上傳網絡討論文本、學生自主開發資源等，不斷生成學習資源，并通過教師、學習者的評價，對學習資源進行迭代，以此剔除無效、低效的學習資源，形成能夠自我完善優化的學習資源生態。

2.?提供智能化的學習工具

智能化的學習工具是構建智慧泛在學習環境的另一個重要保障。教師、學習者都要運用學習工具開展教學與學習。智能化學習工具對智慧泛在學習的作用主要體現在兩個方面。

一是對學習者的學習過程進行實時記錄。這既是將學習過程可視化，形成豐富的學習視頻，并以此為基礎實現學習資源的迭代更新，也是為教師開展教學評價、實施教學研究提供具體的素材。二是對學習者學習數據進行實時收集與動態分析。這是為了分析多樣化學習情境下，不同學習風格類型學習者的學習需求，為學習者建立學習模型，并根據學習者的學習模型，給學習者推送符合當前學習情景、適合其學習風格類型的學習資源和學習服務，滿足學習者多樣的學習需求。

3.?組建靈活化的學習社群

“走班制”教學是當前教育改革的一大重點，這直接原因是對學生不同學習需求的滿足，而其深層原因是對學習社群組織邏輯的重構。智慧泛在學習強調學習的無處不在、無時不在，也強調為學習者提供個性化的學習支持，因此，面對不同的學習主題和學習任務時，需要根據學習者當前的學習時空、學習內容，以及學習者自身的學習風格類型，跨班級、跨年級、跨學科，將學習者組建成不同的學習社群，讓他們能夠進入最適合自身學習的學習社群。

另一方面，靈活化的學習社群還包括了學習社群文化的營造。來自不同班級、年級、學科的學習者，為了完成同一個學習主題和學習任務組建成學習社群。因而，要促進學習社群的內部交流，促進學習者之間進行有意義的協作學習活動，就需要營造屬于該學習社群的社群文化，讓學習社群能夠更好地在線上、線下，校內、校外開展學習活動。

4.?成立融合性的教學社群

建設面向智慧泛在學習的校園學習環境，人是其中的核心要素，學校需要打破部門之間的壁壘，成立融合性的教學社群，讓每個部門都參與學習環境的建設。智慧泛在學習不以學科、知識為中心，而是以學習為中心，通過運用智慧化的學習工具和技術，關注學習者學習的全過程、全維度，因此，學校需要成立融合性的教學社群，統籌處理數據收集與分析、課程設計、資源開發、教學設計與實施、班級管理、校園文化建設、校外實踐活動等工作，使面向智慧泛在學習的校園學習環境能夠為上述教育教學工作提供整體性的支撐。

參考文獻：

[1]羅潔.?信息技術帶動學習變革——從課堂學習到虛擬學習、移動學習再到泛在學習[J].?中國電化教育，2014（01）：15-21+34.

[2]賀斌.?智慧學習：內涵、演進與趨向——學習者的視角[J].?電化教育研究，2013，34（11）：24-33+52.

[3]鐘志賢.?論學習環境設計[J].?電化教育研究，2005（07）：35-41.

本欄責任編輯 黃博彥