紅頭文件叫停“家長批改作業(yè)”，管用嗎？

謝飛君

近日有媒體報道稱，對于輿論場上廣為關(guān)注的“中小學教師要求家長批改作業(yè)”問題，已經(jīng)有至少10個省區(qū)的教育主管部門對此作出回應，發(fā)文叫停。

通過地方教育主管部門一紙發(fā)文，厘清家庭和學校在孩子教育中的邊界，讓這些地區(qū)的家長免受“批改作業(yè)”之苦，初衷當然是好的，但細想此舉，又顯得有些多余——

按照去年中共中央、國務院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》，在“強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質(zhì)量”部分，就有“杜絕將學生作業(yè)變成家長作業(yè)或要求家長檢查批改作業(yè)，不得布置懲罰性作業(yè)。教師要認真批改作業(yè)，強化面批講解，及時做好反饋”的明確要求。如果一項已有明確規(guī)定的做法，尚且需要地方教育部門發(fā)文才能得到貫徹落實，這是不是也值得深思？

需要指出，雖然多地叫停“家長批改作業(yè)”符合公眾期待，但具體而言，多數(shù)家長其實早已認可“學生教育需要學校、家庭、社會多方合力達成”的理念——在很多城市，關(guān)注、參與孩子的學習，做好跟老師、學校的互動溝通，已經(jīng)成為家長的基本認知，令家長反感的只是個別學校、教師的強制行為，令人產(chǎn)生情緒對抗的是將批改作業(yè)變成了家長的必選項，將本該由學校負責的“學校教育”強行劃入到了“家庭教育”部分，教育者就有了“甩鍋”之嫌。

對于將批改作業(yè)的任務交還教師，教育部門的發(fā)文肯定能發(fā)揮作用，但我們也有必要考慮一下：教師為何要讓家長批改作業(yè)，他們真是故意推卸責任嗎？

或許，把作業(yè)交給家長批改，是有一些教師故意為之，也有一些教師是不得已而為之。應該看到，相當一部分老師除了公眾熟知的科目教學，還有很多碎片化的學校任務，當一些本不屬于教學范疇的內(nèi)容成為老師的工作量，那勢必會減少他們批改作業(yè)的時間和精力，甚至將任務“分包”給家長。顯然，要讓批改作業(yè)的調(diào)整落到實處，需要認真評估教師的實際工作量和內(nèi)容，同步作出優(yōu)化。

此外，眾所周知，現(xiàn)代家長們“壓力山大”，也絕非批改作業(yè)一項造成，壓力的源頭更在于我們并不知道要如何培養(yǎng)孩子——面對全社會“不能讓孩子輸在起跑線上”的教育設定，眾多家庭焦慮不堪，孩子們成為一個個待比拼的個體，且越來越低齡化。面對幼升小、小升初等各種重要節(jié)點，他們不得不刷題訓練各類知識點的熟練度，也不得不用足雙休日、寒暑假輾轉(zhuǎn)各種機構(gòu)接受培優(yōu)。

在這樣的大環(huán)境中，家長們哪怕不需要批改學校的作業(yè)，也會為自己的孩子布置、查看各種課外作業(yè)，用各種方式參與到孩子的學習中去——這時候，政府發(fā)文叫停家長批作業(yè)，實效究竟有多大？

可見，叫停“家長批改作業(yè)”的初衷雖好，但能不能給家長減負，依然要打一個問號。只要比拼的思維不變，教育焦慮不消失，家長就注定要拼盡全力陪著孩子奔跑在各種起跑線上，要改變這些，恐怕還要向更深層次開刀。

摘自上觀新聞2020年11月28日

春鳴/圖