談道德與法治課教學中學生聚合式思維和發(fā)散式思維能力的培養(yǎng)

王建平

思維能力的培養(yǎng)是思想政治課能力培養(yǎng)的重要內容。重視對人的思維能力的培養(yǎng)是現代教育不可逆轉的發(fā)展趨勢，也是素質教育和創(chuàng)新教育得以全面推進的內在要求。

一、培養(yǎng)學生聚合式思維的具體途徑

（一）通過啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的聚合式思維能力

學生的思維活躍，但是受一定主客觀條件的制約，也容易產生惰性。要培養(yǎng)學生的聚合式思維能力，并使學生的思維處于積極主動的活躍狀態(tài)，從而幫助學生克服思維的惰性，較有效的方法就是啟發(fā)式教學。啟發(fā)式不是提問式，但是啟發(fā)式在一定程度上離不開提問，因為學生的積極思維常常是從思考問題開始的。這就要求教師科學設問，既注重設問的階梯性和系統(tǒng)性，并適時點撥、引導學生討論、質疑、求索、釋疑。

比如在講授“公民在法律面前一律平等”的問題時，首先向學生提出問題：“立法上為什么不能講平等”？通過討論，學生明確了法律是反映統(tǒng)治階級的意志、維護統(tǒng)治階級利益的工具，立法權只能屬于統(tǒng)治階級;在我國，它必須牢牢掌握在工人階級和廣大人民手中，而不能給敵對分子以立法上的平等，否則法律就不能成為打擊犯罪、保護人民的有力武器。因此，“公民在法律面前一律平等”只能是司法平等和守法平等，而不是立法上的平等。接著又提出一個問題：“為什么人民內部的人犯了法也要按照法律規(guī)定給予制裁”？通過討論，學生進一步明確，正因為法律反映了人民的意志和利益，所以任何觸犯法律的行為都違背了人民的意志，損害了人民的利益，都應受到法律的制裁，人民內部的人違法犯罪也不例外;否則，法律的公正性、權威性就會遭到破壞，就會無人遵守，就會淪為一紙空文。因此法律不承認一切特權，不承認任何特殊公民，在法律面前只能而且必須“一律平等”。只有這樣，法律才能切實發(fā)揮其保護人民利益的作用。

（二）通過選擇題和填空題的練習，培養(yǎng)學生的聚合式思維能力

在課堂練習和檢測中，選擇題和填空題便是體現了聚合式思維“求同”這一基本要求。選擇題和填空題就是要探求一個正確答案或一個最佳的解決方案?？茖W的結論之所以科學，就是經過實踐檢驗的，因此通過選擇題和填空題的練習和訓練，通過他們對多種答案的分析、比較、甄別，就可以使他們學會排除錯誤結論，堅持正確觀點;就會使他們不求更好，而要追求最佳。就會使他們的聚合式思維得到最大限度地訓練。

二、培養(yǎng)學生發(fā)散式思維的具體途徑

（一）通過問題的縱橫聯系，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

學生在認識、分析問題時，往往只注意單向性，而缺乏全面性。具體表現在分析問題只注重實質，卻不知怎樣去論證和闡述，怎樣多方位、多側面地去立論和尋找證據。

如在教學“新型的民主”，學生往往會感到“丈二和尚——摸不著頭腦”，這就必須借助發(fā)散思維，以揭開“廬山真面目”。那么，怎樣培養(yǎng)學生的發(fā)散思維呢？我們知道，事物總是與其周圍的事物通過一定的條件在時空中直接或間接地聯系著，事物總是相聯系而存在、相聯系而發(fā)展的，這就決定了培養(yǎng)發(fā)散式思維首先要引導學生從多種并存事物的相互聯系中去橫向地或縱向地進行思考和分析。如上例，通過引導學生從“社會主義民主的本質”、“社會主義民主的經濟基礎”及“社會主義民主的服務對象、主題、特點、目的”等多個角度、多種層次上去分析、思考，圓滿地解決了問題。

（二）通過辯論式教學，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

辯論的主題一般是社會熱點問題，即社會現實與教材內容之間容易產生矛盾的問題，也是學生亟待了解并期望給予正確回答的問題。認知心理學有關學習動機的“期望——價值”理論認為，人從事任何活動，都必須有獲得價值的結果的期望。就是說，人必須認識到他所從事的活動的結果是有價值的，同時也預料到自己有成功的獲得這一結果的可能（即期望）。而學生的疑慮和困惑、學生中帶有普遍性的熱點問題，是他們亟待解決和急于了解的。因此，篩選出這類問題，就可以引發(fā)學生的思維沖突。

比如在講到“法律與道德在治理國家中的作用”時，設計了這樣的辯題：在治理國家的過程中，甲方的觀點是，道德比法律更重要;乙方的觀點是，法律比道德更重要。在講到“經濟活動中的規(guī)則”時，設計了這樣的辯題：企業(yè)在發(fā)展的過程中，甲方的觀點是，應該把效益放在首位;乙方的觀點是，應該把誠信放在首位。在講到“公民的隱私權”時，設計了這樣的辯題：甲方的觀點是，學習成績應該成為隱私;乙方的觀點是，學習成績不應該成為隱私。在講到“保障公共安全”時，設計了這樣的辯題：私人擁有槍支，甲方的觀點是，有利于社會的安定和個人的安全;乙方的觀點是，不利于社會的安定和個人的安全。

三、培養(yǎng)學生發(fā)散式思維應該注意的問題

（一）教師應高瞻遠矚，處理好堅持真理與鼓勵創(chuàng)新的關系

堅持真理不是只唯書、只唯上，鼓勵創(chuàng)新也不是要拋棄真理。一切創(chuàng)新都是建立學舊（相應的知識儲備）的基礎上。在鼓勵學生創(chuàng)新的同時，不能完全脫離課本的知識，畢竟課本知識是經過專家論證，具有一定的科學性。因此也必須注重課本知識的學習，只有在不斷學習課本知識的基礎上，才能達到更大的創(chuàng)新。在“學習—創(chuàng)新—再學習—再創(chuàng)新”的螺旋式的模式中，得到更大的發(fā)展。

（二）教師必須更新思想，在教學中突出以人為本的理念

傳統(tǒng)的教學是一種輸入——輸出的活動，它忽視學生的主體性，使學生成為接受知識的容器，成為知識的奴隸，學生無思維可言。而現代的教學觀念，則要賦予學生自主和自由，喚起學生的熱情，激發(fā)學生的潛能，鼓勵學生的思維。因此，教師在教學過程中，應該把學生看作是需要點燃的火把，而不是被動接受的容器;應該樹立“以人為本”的理念，拋棄“以書為本”的理念;應該擺脫過去“將知識拋給學生”的思想，重新樹立“帶學生領悟知識”的思想。唯有這樣，才能調動學生思維的積極性。

（三）教師不應厚此薄彼，必須同時并重兩種思維的培養(yǎng)

著名心理學家林崇德教授認為：聚合式思維與發(fā)散式思維是相輔相成、辯證統(tǒng)一的，前者是后者的基礎，后者是前者的發(fā)展。在一個完整的智力活動中，離開了過去的知識經驗，即離開了聚合式思維所獲得的一個“正確答案”，就會使智力靈活失去出發(fā)點;離開了發(fā)散式思維，缺乏對學生靈活思路的訓練和培養(yǎng)，就會使思維呆板，即使學會一定知識，也不能展開和具有創(chuàng)造性，進而影響知識的獲得和聚合式思維的發(fā)展。因此，我們在培養(yǎng)智力靈活性的時候，既要重視“一解”，又要重視“多解”;既要重視聚合式思維的培養(yǎng)，也要重視發(fā)散式思維的培養(yǎng)。將兩者有機地結合和統(tǒng)一起來，才能最大限度地發(fā)揮學生獲取知識的主動性和積極性，適應未來社會發(fā)展的需要。

【參考文獻】

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