淺談初中英語課堂口語糾錯實踐

王勤

【摘 要】在新課程改革的推行下，教育部門對于學生的英語口語學習也提出了新的要求，要求學生在朗讀時能夠語音語調正確，交流時能夠做到語法正確，對話時能夠符合英語的表達習慣等等。這也就要求教師更加重視學生口語能力的培養。由于應試教育下教師對于口語教學的疏忽，初中學生在使用英語口語時往往會出現各方面的錯誤。教師要更好地優化課堂的教學策略，針對學生所出現的錯誤來進行有目的性的糾錯，從而讓學生能夠更加流利、正確地使用英語來進行交流。本文主要闡述了在初中英語課堂中教師針對學生所出現的口語問題提出的一些糾錯實踐策略。

【關鍵詞】初中英語;口語糾錯;實踐教學

由于英語相較于中文而言，在說話的順序、邏輯上都有較大的差別，再加上各國的文化也有所差異，所以初中的學生在嘗試使用英語來與他人進行交流時，很大程度上會受到中文語言邏輯的干擾。再加上新課程改革前教學形式受應試教育的影響，教師只注重學生的詞匯、語法、寫作的教學，導致了在課堂上很少能夠對口語進行練習，口語版塊也就逐漸被忽視了。這樣原因都大大導致了現在初中學生英語口語普遍較差的現狀。

在素質教育的推行下，教育部門要求教師提升學生綜合運用英語的能力，也希望學生能夠在英語口語方面有所進步。教師需要在課堂上給學生更多訓練口語的機會，讓學生能夠在訓練的過程中逐漸熟悉英語的表達方式。教師也要采用正確的糾錯措施去幫助學生改正他們在運用口語時出現的發音錯誤、語法錯誤等等。本文主要從以下四個方面來對初中英語課堂中口語的糾錯實踐方案來進行闡述。

一、初中英語課堂中口語糾錯實踐方案

（一）幫助學生分析口語中出現錯誤的原因，來讓學生克服口語障礙

凡事必有因，學生在進行口語交流時出現錯誤也是有原因的。有的學生也許是因為對于語法、句型不夠熟練，導致無法在口語中正確地使用語法;有的學生可能是因為單詞記得不夠牢固，因此在口語交流時無法完整地表達自己的想法;還有的學生也可能是在發音、語調上有所問題，導致交流的時候產生一些誤會。這些都是學生在口語交流中常見的問題，教師需要分析學生個人在交流的過程中所出現的問題，然后根據每個學生不同的問題對癥下藥，有針對性地去幫助他們糾正。這樣學生在意識到自己的問題之后，才能夠有目的性的去進行糾正，慢慢地也就能鼓起勇氣去進行口語上的交流了。這樣的糾錯實踐不僅高效，而且學生也能夠在這個過程中去克服自己不敢說、不敢練的心理障礙，從而更加積極地去進行口語上的練習。

比如，教師在進行《Our daily life》這一單元的教學時，就可以讓學生利用在這一單元里所學的語法和單詞來描述自己的日常生活，教師要注重傾聽學生對于自己日常生活的描述，通過與學生的交流來分析學生在口語方面還具有哪些問題，是否在語法、單詞的發音方面還有所問題，這樣及時地發現問題、解決問題，能夠更好地幫助學生鞏固所學的知識，熟記英語的表達方式，這樣學生在自己進行口語交流的時候就會因為扎實的基礎慢慢地減少出錯，與他人的交流也就會慢慢變得流暢，在這樣的一個過程中學生的自信心也能夠得到一定的提升，慢慢地也就克服了口語交流的障礙，鼓起勇氣去與他人進行交流了。

（二）重視學生的口語訓練，采用聽說結合來指導學生多多練習

在傳統的初中英語課堂教學模式下，教師忽略了口語的重要性，導致學生在課堂上無法得到充分地口語練習。且由于過去技術的不發達，學生大部分時間只能夠聽教師來進行發音教學，無法聽到純正的口音，這也導致了學生口語方面的薄弱。因此，在現代技術加持的初中課堂中，教師需要改變之前的教學方式，多與學生進行互動，讓學生能夠在回答問題的過程中更好地進行自我的表達。同時教師也應該利用多媒體技術等為學生播放音頻，讓學生多聽純正的口音，并嘗試著去模仿音頻中的語調和口音。這樣的模仿練習能夠糾正學生的發音，讓他們的發音更貼近外國人的發音，學生也能夠更加熟悉口語，這就能大大減少學生在口語交流時的障礙。所以，教師在初中英語課堂的教學中，要更好地結合聽說的訓練，讓學生熟悉英文的發音、語調，又能夠從自己的口中說出來，這樣對于學生的口語糾正實踐是非常有幫助的。

舉例來說，教師在帶領學生學習書本上的課文時，就可以先播放音頻來讓學生跟著朗讀課文，在聆聽的過程中去發現自己與音頻中有所區別的地方，然后對自己發音錯誤的地方進行一個及時的糾正。這樣的一個過程能夠讓學生集中注意力去關注自己的發音和語調。在聽完后教師可以選一兩位同學來模仿音頻中的語調進行朗讀，在朗讀完之后教師要及時地幫助學生糾正發音，同時在學生卡頓、不熟練的地方可以再次播放音頻讓學生多進行幾次練習，學生在反復的練習中可以加深對于句子如何正確朗讀的印象，在之后遇到相似的句型時就能夠正確地發音了。教師要在課堂中堅持這樣聽說結合的訓練，去重視學生的口語訓練，這樣才能調動起學生的積極性，更好地提升口語糾錯的效果。

（三）保持耐心、言語委婉，讓學生有更多的口語學習熱情

教師在給學生進行口語糾錯指導時，要注重自己的語氣和言辭，不能對于學生所犯的口語錯誤過分的指責，這樣會打擊學生的自信心，使學生更加不敢開口交流。所以教師在進行口語糾正時語氣要相對委婉一些，適當地營造一個輕松、活躍的對話氛圍，這樣才能讓學生更好地建立自信心去進行交流。同時，教師要意識到學生的許多口語錯誤是長久的習慣導致的，在糾正時會有一定的難度。教師需要有足夠的耐心去慢慢地幫助學生改正過來，對學生持鼓勵、安慰的態度，讓學生能夠勇敢地去面對自己的錯誤，從而通過日積月累的努力糾正自己的錯誤。

比如，教師要學會用傾聽的方式去陪伴學生進行口語的練習，與學生通過輕松地互動來讓學生更好地進行交流。在交流完畢好，教師要先肯定學生口語中值得鼓勵的地方，給學生建立一個自信心，然后再委婉的給學生指出還存在的問題，給予他們一些改善的小建議，這樣能夠最大程度地幫助學生來正視自己的問題，而不會覺得教師是在指責他而去逃避問題。教師要堅持多與學生進行口語的交流，要保持耐心去幫助學生糾正一些由于習慣而不容易改掉的問題。要相信問題通過堅持總是能解決的，學生也能夠感受到教師的良苦用心從而去更加努力地進行練習，來回報老師的付出。這樣雙向的互動能夠更好地提升口語糾錯這一個過程的效率，學生也能夠慢慢地提升自己的自信心，更加勇敢地去面對自己的問題，克服自己的問題。這樣初中英語課堂的口語糾錯環節就能夠付出與回報成正比了。學生的綜合英語能力也能夠有所提高。

（四）定期帶學生了解外國語言，幫助學生加深對于外國用語習慣的印象

由于不同的區域、國家都擁有著不同的文化，而文化又會影響一個國家的發音習慣和語言習慣。因此，想要讓初中學生更加準確地運用英語來進行口語交流，就需要讓他們多了解一些有關外國的發音習慣和語言習慣。這樣他們才能夠更好地去更正自己的交流習慣，盡量不將母語的語言習慣代入到英語口語中去。教師在課堂的教學中，可以適當地留一部分時間來與學生分享國外的一些語言、發音，這樣不僅能夠活躍課堂的氣氛，提高學生上課的積極性，同時也能讓學生從根本上理解英語口語為什么是這樣去表述的，這樣學生在自己使用英語去進行溝通時才不會覺得英語表述有所奇怪。在進行表述時也能夠對外國的表述習慣更加地印象深刻。

比如，外國在思維與文化上與中國最大的區別就在于回答否定式時的不同。當外國人問“Dont you hate me？”時，如果回答“yes，I do.”那意思就是“不，我恨。”而如果回答“No，I dont.”則意為“是的，我不恨。”。學生在初次接觸這樣的回答時，很容易將“yes，I do.”理解為“是的，我不恨”，將“No，I dont.”翻譯為“不是，我恨。”。這樣就完全把句子原本的意思曲解了，在真正的交流時也就導致了彼此理解的偏差，很容易造成極大的誤會。這個時候教師就需要通過介紹外國的語言習慣和思維邏輯來幫助學生理解中外語言的差異，這樣學生才能夠在自己進行口語交流的時候更加及時地反應過來，從而進行正確的交流。再比如，不同的國家對于單詞的發音也有所不同，最明顯的兩種發音就是“美式發音”和“英式發音”，教師可以在遇到具有不同發音的單詞時帶學生進行一定地科普，這樣學生有所印象后在與他人交流的過程中就不會因為發音的不同而無法理解他人所闡述的內容。

二、結束語

為了讓學生更好地進行口語的表述，教師需要在初中英語的課堂中更加注重對于學生表述錯誤的糾正，讓學生能夠擁有一個發音、語法都正確的表達。教師需要多帶領學生了解一些外國的用語習慣以及發音習慣，讓學生能夠慢慢消除母語對于他們在英語交流中的思維邏輯，從而更好地與他人進行交流。在對學生的口語糾錯實踐中，教師要以平和的態度去與學生交流，這樣學生才能夠更加熱情地去練習口語。同時，教師也要注重在課堂上聽、說結合，讓學生根據音頻更好地進行發音，通過長久的練習來使自己的口語更加地熟練。只有教師和學生長期堅持去對口語進行糾錯和訓練，學生才能夠慢慢地克服口語的障礙，鼓起勇氣去與他人交流，去提升自己的能力。這樣學生才能夠全面發展自己的綜合英語能力，更好地運用自己所學的英語知識。

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