教育新聞的主要特征及報道原則

楊榮國

真實性。新聞報道的第一要義就是真實，那什么是真實呢？真實就是新聞報道要求新聞中所描寫到的人物、時間、事件、地點、數(shù)據(jù)都必須是真實的，對于細節(jié)的描寫，也堅決不可以用小道消息、故意夸張或者故意縮小的事件情節(jié)來報道。比如說，在報道有關(guān)于義務教育的普及程度時，要根據(jù)數(shù)據(jù)，實際、客觀、真實地報道義務教育普及率，絕不可以為了營造效果、炒作而對數(shù)據(jù)進行夸張，在對數(shù)據(jù)進行趨勢性的描述時，一定要將往年數(shù)據(jù)一一羅列，堅決不容許根據(jù)經(jīng)驗、想象臆斷的報道出現(xiàn)。對于一個事件的真實反映，不能僅僅依靠表面的現(xiàn)象，要深入挖掘內(nèi)部的最真實的東西。馬克思認為：“新聞報道要根據(jù)事實來描寫事實，而不是根據(jù)希望來描寫事實。”在新聞必須真實這一點上，無產(chǎn)階級新聞學與資產(chǎn)階級新聞學達成了共識，新聞報道要確有其事。新聞的真實性要求記者要有高度的責任感，淵博的知識，“身臨其境”地報道，分析思考的頭腦。在報道中力求“客觀、公正、真實、全面”使之準確無誤。需要注意的是，在確保新聞的真實性的同時，也要處理好揭露陰暗與宣傳光明的關(guān)系。教育新聞中不免會出現(xiàn)教育的失敗之處，但更多的是教育的成功、光明之處。對于部分教育體制中的蛀蟲，對教育體系、教書育人的目的起到反作用的部分，報道必須旗幟鮮明地揭露，及時有效地利用新聞、輿論來打擊這部分教育體制中的敗類。對于教育體制內(nèi)部的一些矛盾、改革的方針，在報道時要避免帶入個人情緒，必須站在客觀的角度，將事件真實地敘述報道。在報道中要用馬克思主義的自我批評來進行報道與反思。要與某些打著“寫真實”旗號，卻不加分析、刻意夸大的描寫做一個區(qū)別，堅持真實客觀地描寫報道。

時效性。“快”是新聞的第二要義，任何報道的推遲延緩都會對新聞的價值有一定程度的削弱。新聞必須是新鮮的，首先就體現(xiàn)在時間上。新聞所報道的事件、人物、行動、經(jīng)驗、思想等，都必須是近段時間所發(fā)生的。隨著網(wǎng)絡媒體的不斷發(fā)展，現(xiàn)代的新聞事件已經(jīng)由日、時計算，精準到了分、秒的計時。新聞報道要建立在準確的情況下，做及時的報道。報道事件時，新聞工作各個環(huán)節(jié)的工作者都需要及時、迅速，盡力將報道與事件發(fā)生的時間縮短。一件新聞事件要有一個合式的時間去發(fā)表，例如，在提倡新教育形式的大環(huán)境下，要及時報道某學校引入微課教學的事件，這就應和了教育改革的大形勢。當然，新聞報道總是追求迅速，合時宜的新聞事件要及時報道，不合時宜的新聞事件也絕不可以用不合適作為借口而拒絕發(fā)稿。時效性與新聞報道是不可分割的，時效性也是衡量新聞報道的一個決定性的標準，在網(wǎng)絡媒體、電視媒體高速發(fā)展、競爭激烈的當今時代，人們對新聞報道與事件發(fā)生的時間差也越來越要求嚴格，人們需要及時地從新聞中及時獲得社會、自然界的各種變化，并且根據(jù)新聞調(diào)整自己對社會、時代的認識，以促進自身的改變。

出現(xiàn)炒作行為、嘩眾取寵的報道。新聞報道需要遵循一個標準的流程，如果按照標準的流程進行教育新聞的報道，就會使新聞變得無趣單調(diào)，這就出現(xiàn)了為了故意博取關(guān)注度的炒作行為。從詞源上理解，“炒”就是把東西放在鍋里攪拌熟。按《現(xiàn)代漢語詞典》（2002增補本）的釋義，所謂“炒作”，就是“為擴大人或事物的影響而通過媒體做反復地宣傳”。最開始的“炒作”是指為了包裝某個產(chǎn)品，故意去突出它的一些優(yōu)勢特征，用來引起大眾的關(guān)注和認識。所謂“新聞炒作”，就是故意報道與事實不相符的新聞，或者是報道與大眾價值觀相違背的新聞，對事件中的某些人物、事件進行過分夸張的渲染描寫。用這種嘩眾取寵的方式來回“炒”新聞事件，將舊新聞“炒”熱，新新聞“炒”大，這樣來博取人們的關(guān)注與討論，換取新聞更多的瀏覽量、關(guān)注度、熱度。這種新聞報道的歪風邪氣已經(jīng)逐漸吹進了教育新聞報道中。新聞報道者失去了本身應有的責任精神與事實意識，為了能夠收獲更多的知名度、點擊率，從而從中獲得更大的經(jīng)濟效益，對現(xiàn)階段存在的教育問題進行片面報道，甚至是將道聽途說的事件加以渲染、編造。例如：在報道高校惡性事件時，新聞媒體通常會站在較弱勢的一方，站在道德的制高點上，對強勢的一方進行抨擊，對不明事實的群眾進行錯誤的引導，甚至是利用群眾的善良與道德心，對事件的參與者進行輿論的傷害。新聞炒作不是新聞策劃，它在實踐中違反了新聞規(guī)律。新聞界不能尋求所謂“無為而治”，應該自覺運用新聞規(guī)律加以正確引導。

新聞報道的內(nèi)容狹隘，術(shù)語眾多，大眾難以理解。最新的研究數(shù)據(jù)表明，在國民關(guān)注的時代焦點中，政治、經(jīng)濟之后與文化并列的就是教育。隨著時代、經(jīng)濟的高速發(fā)展，教育也成為日益重要的一個關(guān)注點，新聞報道是國民了解教育的一個最重要的途徑。然而當前教育新聞的報道內(nèi)容過于單一，多數(shù)報道都將報道的重心放在了學校上，并且對教育新聞的報道有片面的認識：報道教育就是報道學校。事實上學校中的新聞數(shù)量十分有限，教育新聞還涉及教育部門、教育制度、教育資源、教育機構(gòu)等多方面的內(nèi)容。教育新聞的報道選擇從教育學或教育工作來作為報道的選題，在報道中多采用教育專業(yè)術(shù)語，例如：“985、211工程”“兩免一補”“普九”“兩基”“九年一貫制”“區(qū)域均衡發(fā)展”等詞匯，如果不是從事教育事業(yè)的從業(yè)者，很難理解其中的含義，也就無法準確接收到教育新聞報道中想要傳輸?shù)男畔ⅰＫ越逃侣剤蟮勒邞斆鞔_報道的受眾，是大眾群體還是專家教師，要針對社會上的普通群眾讀者，用一些通俗易懂的話語，將教育新聞報道出來。教育報道應當準確、生動、透徹、通俗易懂。對于教育的新概念、新命題、新論斷、新理論，用通俗易懂的語言解讀出來。這種通俗化的“翻譯”難度往往比不同語言之間的翻譯更高。因為只能意譯，而且還要信、達、雅。

突出教育新聞的事實與內(nèi)涵，減少教育新聞的導向性。不是所有新聞都有導向的，很多一般新聞，很難提升到導向這個層面。對于一些比較重大的新聞而言，作者在報道中會無形中產(chǎn)生一種傾向，在發(fā)表后會影響到某些受眾對客觀事實的評價，這就產(chǎn)生了報道者對一個事件的導向。這種自然存在的導向，會受到傳媒職業(yè)道德的限制，不能太張揚，因為客觀、公正是新聞這個職業(yè)的基本要求。新聞報道不僅是對現(xiàn)有的新聞事實的還原，還要對當下的事件進行深度剖析，分析其內(nèi)在的含義與實際的意義。這就需要教育新聞報道人員在報道事件時能多角度、多方位、多層次地分析這個事件。例如：很多記者在報道校園霸凌事件時，都只是將發(fā)生的經(jīng)過進行一個簡單的敘述，實際上應當走訪周圍同學、老師，去尋找霸凌事件發(fā)生的原因，弄清楚事情經(jīng)過。還需要對被霸凌者進行心理疏導、情緒安慰，以免被霸凌者產(chǎn)生消極、自卑等負面情緒，從而影響到心理健康。也應當對霸凌者為什么霸凌他人進行調(diào)查，“人之初，性本善”，沒有哪一個人天生就是想要霸凌他人的，這可能是家庭環(huán)境、生活環(huán)境帶來的影響。記者要對這樣的問題進行調(diào)查走訪，從而真實了解霸凌產(chǎn)生的原因，繼而可以從社會的層面減少校園霸凌問題。對社會、對讀者有一個思想上的啟發(fā)這才是新聞工作者的目標，而不是嘩眾取寵，利用輿論的導向法隨意抨擊。

教育新聞報道要接地氣，更好地服務于人民。教育新聞首要的任務就是宣傳國家、政府的教育政策，要站在國家、人民的角度去看問題，將政策、方針仔細分析，并且予以宣傳。除此之外，教育新聞的報道還需要將基層、群眾的一些意見、問題及時地反饋傳達，有利于促進教育的進一步發(fā)展。

新聞的本源是講究用事實說話，新聞是對客觀事實進行報道與傳播而形成的信息，反映在信息中的內(nèi)容要對事實有真實性、時效性的傳達。然而，只講述客觀事件并不是新聞，報道出來的新聞是報道者對事實進行客觀的分析、主觀的反映之后，用通俗易懂的語言將事件客觀地傳遞給大眾。

總之，在我國經(jīng)濟、文化持續(xù)高速發(fā)展，人口持續(xù)增長的當今社會，新的教育理念也相應地推廣、提出，國民關(guān)于教育的關(guān)注度也越來越高，因此，新聞報道在教育領(lǐng)域中的占比也逐漸增加，從事教育新聞報道的人員應當具有負責的意識、實事求是的態(tài)度，對教育新聞要深度剖析其中所包含的教育理念，為大眾提供更多的優(yōu)秀的教育新聞報道。