20年來大學生就業研究熱點及趨勢

熊艷青 徐丹

[作者簡介]熊艷青（1991—），女，湖南安化人。博士研究生，主要研究方向為大學生學習與發展。*[通訊作者]徐丹（1977—），女，湖南漢壽人。博士，副研究員，碩士生導師，主要研究方向為大學生學習與發展。

[摘要]為直觀展現我國大學生就業研究態勢，以2000～2019年CSSCI數據庫相關文獻為基礎，運用CiteSpace軟件繪制大學生就業研究領域的知識圖譜。通過知識圖譜可視化分析，展示我國大學生就業研究領域主要研究力量布局、熱點分布以及研究前沿等基本態勢。研究結果表明：北京師范大學、中國人民大學、南京大學等高校是我國大學生就業研究的主要機構。大學生就業研究熱點主要集中在就業難、就業指導、就業能力、就業質量以及雙維資本等方面。突現性檢測揭示出就業指導、就業難2個漸弱型前沿主題，就業能力、就業質量、人力資本3個最新研究前沿主題。我國大學生就業研究還存在異域借鑒缺乏有效本土化，多學科、跨機構研究不足等問題。

[關鍵詞]大學生就業;知識圖譜;可視化分析

[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634（2021）02-0024-08

0引言

從新中國成立到20世紀80年代中期，在計劃經濟體制下，我國高校畢業生實行“統包統分”就業模式。改革開放后，隨著我國經濟體制改革的不斷深化及勞動人事制度改革，“統包統分”就業模式與市場經濟運行機制不再和諧，逐漸暴露出人才配置不合理、學生競爭意識薄弱等問題。為緩解這一矛盾，1993年，中共中央、國務院頒布《中國教育改革和發展綱要》，明確指出改革原有模式，實行少數畢業生由國家安排就業、多數學生“自主擇業”的就業制度。盡管“自主擇業”就業模式解決了以往“統包統配”方式中存在的弊端，但隨著高等教育大眾化政策實施、高校畢業生供過于求矛盾出現，加之就業配套制度并未完善，大學生就業問題逐漸突出，有關大學生就業的研究逐漸走熱。

關于大學生就業研究領域的發展，一些學者已經進行了總結、回顧與展望。其中不少學者運用主觀經驗，對大學生就業領域的某個或某幾個分支問題進行了綜述。如陳迎明基于中國知網數據庫，梳理了2003～2013年影響大學生就業因素的相關成果[1]。喻名峰等人圍繞大學生就業難、就業影響因素、就業質量、就業誠信、就業教育、就業指導方面對2001～2011年的研究成果進行了回顧總結[2]。但是這種依靠主觀經驗對已有研究成果進行的歸納述評在一定程度上忽視了文獻之間的層次關系，沒有揭示各時期研究熱點與前沿問題，具有一定的局限性。相較于傳統的文獻研究方法，CiteSpace文獻可視化分析工具可以消餌以往文獻研究偏于定性分析的主觀性問題，減少研究者個人閱讀偏好和思維方式等因素對結論可靠性造成的影響[3]。部分學者運用該軟件對域外大學生就業研究趨勢進行了歸納述評，如肖國芳等人基于Web of Science（WOS）數據庫，運用CiteSpace探尋1997～2015年國際大學生就業能力研究熱點及趨勢[4]。徐娟、紀瑞對SSCI數據庫2001～2015年287篇大學生就業研究文獻的梳理，揭示出四大研究熱點[5]。但是目前基于較長時間跨度，運用文獻計量工具客觀、全面地探尋我國大學生就業研究領域的熱點分布及前沿發展的文獻還未曾出現。因此，本文擬運用CiteSpace工具并結合二次文獻閱讀，對21世紀以來我國大學生就業研究領域的研究態勢進行可視化分析，以期為國內學者開展相關研究提供參考。

1數據來源與研究方法

布拉雷德文獻離散理論認為，大多數關鍵文獻通常會集中發表于少數核心期刊，核心期刊是科學研究成果的重要載體[6]。本文相關數據來源于中國社會科學引文（CSSCI）數據庫，該數據庫收錄了國內大量高質量的學術核心期刊，因此調查樣本具有較強的代表性。本文以篇名=大學生就業，時間區間設定為2000～2019年，文獻類型=論文進行檢索，共獲取文獻708篇。其中《江蘇高教》《中國青年研究》《教育發展研究》是刊發大學生就業研究的3個主要平臺，發文量依次是52、38、33篇。

本研究將文獻記錄導入CiteSpace5.5.R2軟件，主要從以下三個方面對數據進行處理：第一，分析研究機構外部特征，從整體上把握研究力量分布;第二，通過關鍵詞共現圖譜分析呈現大學生就業領域研究的熱點分布;第三，基于關鍵詞突現率進一步展示熱點主題的發展趨勢。

221世紀以來我國大學生就業研究概況

2.1大學生就業研究機構分布

研究機構是研究者開展研究的重要依托，對發文機構進行統計分析可以反映大學生就業研究領域的研究力量布局[7]。圖1呈現了2000～2019年大學就業研究領域發文總量排名前20名的機構，共發文226篇，占全部文獻總量的31.9%。其中北京師范大學、中國人民大學、南京大學、東北師范大學、中國青年政治學院排名前五，成為我國大學生就業研究的核心機構。通過進一步分析文章署名的二級單位發現，教育學院以及經濟與工商管理學院是該領域的核心發文學院。值得一提的是，通過機構共被引分析發現，發文機構間并未形成明顯的合作關系。

2.2我國大學生就業研究熱點分布

詞頻共現分析屬于內容分析方法之一，基本原理是對一組詞兩兩統計它們在同一組文獻中出現的次數，通過這種共現次數來測度兩者之間的親疏關系，進而分析特定學科的熱點內容、主題分布以及學科結構等[8]。關鍵詞的中心性越強，表示該關鍵詞在共現圖譜中與其他關鍵詞同時出現的幾率越高，是一段時期的研究熱點。關鍵詞共現圖譜如圖2所示。

為了獲得更為詳細的數據信息，筆者結合圖2的關鍵詞共現圖譜，導出了部分高頻關鍵詞，其數據指標包括出現頻次、中心性、突現率、首次出現年份。其中突現率高的節點代表文獻在相應的時間區間里受到了特別關注。

表1中呈現了大學生就業研究排名前20的高頻關鍵詞，如“大學生”“大學生就業”等，由于本研究在選取樣本時設定“大學生”“就業”等為關鍵詞，因此“大學生”“大學生就業”等這一類關鍵詞的出現頻次勢必較高，但其并無特殊含義，可忽略不計。此外，通過二次閱讀相關文獻發現，本研究中 “就業市場”“勞動力市場”“產業結構”“金融危機”等多與“就業難”文獻相關，因此將其進行了合并，最后通過剔除重復無效關鍵詞、合并相近概念，筆者基于關鍵詞知識圖譜以及表1，并結合二次閱讀，將21世紀以來我國大學生就業研究領域的熱點歸納為：就業能力、就業指導、就業質量、就業難、雙維資本5個方面。

2.2.1就業能力

就業能力是國內外學者共同關注的焦點。數據顯示：2000～2019年，“就業能力”出現了64次，中心性為0.29，成為最熱的研究熱點。該領域研究主要集中在就業能力內涵與結構、能力模型、培養及提升路徑、影響因素等方面。

就業能力是一個“普遍的（ubiquity）”和“富于變化（variegated）”的概念[9，10]。國內部分學者試圖循著歐美就業能力概念的演變軌跡來歸納和梳理各方觀點，進而明確就業能力本質。如王新俊、孫百才通過梳理國外近30年就業能力概念的發展演變，得出如下結論：大學生就業能力不僅指大學生畢業后初次就業所需的能力和個人特質，而且是大學生建立良好的職業生涯、有意義地參與社會生活所需的個人特質和各項能力[11]。龔勛研究團隊在梳理國外就業能力要素的基礎上，從心理學視角出發，對大學生就業能力要素進行了本土化挖掘，提出了就業能力包含專業能力、就業人格、準職業形象以及人格兼容度4個維度。也有學者指出，尋求大一統的就業能力定義沒有必要也無實現可能，呼吁研究者根據所在學科領域的特點和實際情況來探索、澄清和形成相應層次或類型的權威就業能力定義[12]。

國內學者對就業能力模型的研究還停留在對國外就業能力模型的介紹層面，鮮有基于中國語境下的就業能力模型開發及應用研究。影響力比較高的就業能力模型有杰克遜的就業能力遷移模型（Model of Graduate Employability Incorporating Transfer）、普爾的“CareerEDGE”就業能力模型、奈特和約克的USEM就業能力模型、福格特的心理—社會結構模型。

在就業能力影響因素方面，專業設置、師資水平、課程與教學的實踐性、職業選擇與發展規劃指導、學生個體經歷（如兼職、社會實踐等）等方面深受研究者們的關注。謝芳基于供給側改革背景，提出從校內管理體制改革、管理制度創新、人才培養模式、教育教學改革、精細化就業能力5個方面入手，提升大學生就業能力[13]。有學者從心理資本的角度出發，建議高校就業教育應從自我效能感、樂觀、希望和堅韌4個方面開發和培育大學生的心理資本，進而促進大學生就業能力的提升[14]。也有學者針對就業能力的相應維度，提出相關建議[15]。

2.2.2就業質量

全球化沖擊下，一國的收入分配方式以及勞動者的就業處境出現了許多新特點，傳統的勞動統計指標無法反映出這種變化，就業質量成為了對“就業率”指標的補充而走入研究者的視野。該領域主要涉及就業質量評價指標體系構建、綜合評價、影響因素3個方面。

由于研究者選取的角度以及方法存在差異，就業質量評價指標的構建呈現出多樣化特征。如秦建國提出了構建大學生就業質量評價指標體系的8個原則，并依據這些原則構建了四大維度，包含14個二級指標，但該研究并未進行進一步的實證分析[16]。張抗私、王雪青采用層次分析法，從主客觀兩個層面，構建了5個維度（即工資與福利、職業發展、就業條件、就業穩定性和勞動關系），包含15個二級指標的大學畢業生就業質量評價體系，并分別從學位層次與單位性質的角度出發，對大學畢業生的就業質量進行了組間比較[17]。吳新中利用德爾斐法，從政府、畢業生、社會3個層面，設計了六大維度（就業機會、就業結構、工作條件、職業發展、畢業生家長評價、用人單位評價）17個指標，并采用層次分析法，構建了大學生畢業生就業質量評價模型[18]。

就業質量綜合評價主要通過評價標準測量來進行。李善樂采用全國范圍的大學畢業生就業質量微觀數據，基于就業質量評價指標對大學畢業生的就業質量進行了評價[19]。與全國范圍的大樣本調查相比，基于一所院校或一定區域抑或某一類型亞群體的就業質量進行評價的成果更為豐富。

大學生就業質量的影響因素除了上文提到的性別、政治面貌、學科背景以外，人力資本、社會資本，個人的非專業素質、情緒智力，以及經濟資助、高校實踐教學、擴招政策等非個人層面的變量也是研究者們關注的焦點。

2.2.3就業指導

大學生就業指導成為熱點領域與我國高校畢業生就業制度改革和就業形勢的變化有關。

這一領域的研究主要集中在以下4個方面：（1）不同亞群體（少數民族學生、專業學位碩士研究生、貧困大學生、體育院校畢業生、高職院校大學生等）就業指導模式的構建，以及就業指導模式的發展與變革。（2）就業指導工作面臨的挑戰與措施應對研究。就業指導工作面臨的困境體現在就業指導理論研究薄弱，缺失本土化的理論研究;指導體系不完善，缺失有效的資源整合機制;就業指導方式及內容單一;就業指導組織面臨模式行政化、組織結構分散化、組織過程斷層化等問題等[20]。（3）就業指導課程建設研究，涉及就業指導課程價值與定位、存在的問題、課程效果評價、教學改革建議等;（4）國外就業指導經驗的介紹與比較。在國外就業指導研究中，美國、英國、德國的就業指導經驗備受研究者關注。從比較的角度而言，中外比較多集中在就業指導理念、內容、方法、師資隊伍構成、專業化程度和機構建設等方面。

2.2.4就業難

自高校擴招以來，大學生就業難問題日益凸顯。大學生就業難的相關研究主要集中在就業難的原因剖析、對策以及大學生亞群體就業難3個方面。

國內學者從不同的視角探析了大學生就業難的成因，并取得了豐碩的成果。如賴德勝、田永坡以擴展的工作搜尋模型為框架，認為就業難是由勞動力市場的制度性分割引起的[21]。丁志帆、孔存玉從供給—需求框架出發，梳理總結了各家觀點，包括：“高等教育規模擴張過快說”“高等教育體制滯后說”“高等教育結構不合理說”“大學生綜合素質與市場需求之間的差距說”、“產業結構調整轉型升級說”等[22]。張寶貴通過構建大學畢業生需求系統分析框架，認為我國大學生就業難的根本原因在于忽視了人力資本水平的提升，大學生創新型知識生產能力的培養不足[23]。彭擁軍、姜婷婷則從利益相關者角度出發，認為就業難是由于利益主體之間的利益矛盾未達成共識[24]。

如何解決大學生就業難的問題？薛慶國認為深化專業設置，探索人才培養新模式是高校的當務之急，可通過建立“招生—培養—就業”三位一體的機制實現深化改革[25]。黎大志和姜新生從政府、高校、大學生個人三個層面出發，提出建立以市場為主體、政府為主導、高校及個人積極應對的大學生就業立體網絡是解決就業難的可行之策[26]。

大學生亞群體就業難的對象包括女大學生、貧困學生、高職畢業生、少數民族大學生、大中專畢業生等，其中女大學生最受研究者們的關注。

2.2.5雙維資本

雙維資本指的是人力資本與社會資本。這一領域主要集中在人力資本、社會資本的指標操作化、不同資本類型對大學生就業機會及就業結果的影響，以及雙維資本對大學生就業影響的比較研究3個方面。

關于人力資本的可操作化，研究者多基于人力資本的定義進行指標選取。如鐘云華基于舒爾茨對于人力資本的定義，將其操作化為：學歷、專業、學習成績、英語過級、工作經驗、個人能力6個方面[27]。蘇麗鋒、孟大虎選取涵蓋的指標更為廣泛，除了上文提到的指標外，還包括獎學金、黨員、學生干部、兼職經歷、各種證書[28]。

社會資本是一個跨學科概念，學界普遍認為它是一種社會關系網絡[9]。關于社會資本的測量指標，孟大虎團隊基于已有研究，將其概括為3種路徑：第一種是基于家庭社會經濟地位來衡量大學生的社會資本。常用的指標包括父母的受教育程度、家庭收入、父母的職業地位、家庭所在地等。第二種是對社會資本的擁有量進行測量，主要使用家庭或個人社會關系數量、規模等作為代理變量。第三種路徑是對社會資本的利用情況直接測量[29]。不同資本類型以及同一種資本類型的不同衡量指標對大學生就業的影響存在差異，孟大虎團隊對其進行了詳細的論述，本文就不再贅述。

人力資本、社會資本作為影響大學生就業的重要因素，兩者在大學生就業中分別扮演什么角色、角色的分量輕重也是研究者們關注的焦點。關于兩者的關系，目前有“互補說”和“替代說”兩種觀點，但兩者孰輕孰重，以及兩者的關系到底是“互補”還是“替代”需要視情況而定。

2.3我國大學生就業研究前沿領域分析

一個研究領域的前沿可以通過關鍵詞突現率來測定，其中突現詞指特定時間內出現頻率較高的詞[30]。基于21世紀以來CSSCI數據庫中刊載的大學生就業研究文獻關鍵詞的突現率，以及突現率關鍵詞引用歷史（citation history）走向，結合二次文獻閱讀，發現兩類前沿主題：漸弱型研究前沿以及最新研究前沿。

2.3.1漸弱型研究前沿

漸弱型研究前沿指研究趨勢在整體上隨時間推移而呈現減少弱化傾向的主題。根據樣本文獻和文獻關鍵詞突現率，本文共挖掘出就業研究中的2個漸弱型主題，即就業指導、就業難。

如圖3所示，2004年之前，CSSCI收錄包含“就業指導”關鍵詞的文獻為14篇，2005～2009年維持在每年3篇的發文量。但是2011年以后，包含該關鍵詞的文獻處于0篇的狀態，說明研究者對就業指導主題的關注日益減弱。進一步分析發現：研究早期，研究者們關注的焦點集中在就業指導的必要性、域外就業指導經驗借鑒、就業指導的理念及其模式架構上。2005年開始，有關就業指導效果的實證研究以及就業指導的問題與出路、相關的對策等方面成為新的研究熱點。有關就業指導課程建設的研究在2011年才出現。

相較于“就業指導”主題，包含“就業難”關鍵詞的文獻在CSSCI數據庫中出現的時間相對較晚，受關注的時間僅集中在2011～2012年（圖4所示）。這段時期“就業難”矛盾突出與我國“四萬億”投資計劃的負面影響有關。2009年，為應對金融危機、汶川地震等特殊事件對我國實體經濟造成的沖擊，我國啟動了四萬億投資計劃。該計劃在短期內促進了經濟的“V”型反轉，保持了經濟的高速增長。但是該外部刺激所產生的影響及作用的范圍有限。相反，該計劃的負面影響在后續幾年逐漸凸顯，尤其從2011年開始，通貨膨脹、成本攀升等負面影響導致了大量中小型企業紛紛倒閉，一時間，就業難話題備受關注[31]。

2.3.2最新研究前沿

最新研究前沿是指研究主題出現時間相對較晚，且該主題的研究趨勢隨時間的推動在整體上仍保持熱度。本研究共發現3個最新研究前沿，分別是就業質量、人力資本以及就業能力。

與“就業質量”關鍵詞相關的文獻在CSSCI數據庫中第一次出現的時間是2009年（圖5所示）。結合引用歷史以及二次文獻閱讀發現：2009～2013年間，研究集中在就業質量的影響因素方面，相關因素包括社會資本、情緒智力、性別因素等。2014年是21世紀以來就業質量主題研究最活躍的一年。不過，研究的議題仍集中在就業質量的影響因素方面，新的因素包括就業價值觀、就業匹配、就業能力等方面。直到2015年起，有關就業質量評價指標體系建構及就業質量評價的研究才開始占據一席之地。

“人力資本”相關文獻從2007年開始在CSSCI數據庫中陸續出現，盡管出現了波動的趨勢，但發文量平均每年維持在3篇左右，說明該領域一直以來頗受研究者關注（圖6所示）。早期的研究集中在人力資本與就業率之間的關系方面。隨著社會資本理論的盛行，2009年開始，社會資本開始引入就業領域。關于雙維資本關系探討的研究則從2012年開始出現。

“就業能力”首次出現的時間更早，在2004就已出現，且在本文選取的時間段內，出現了5個小山峰（如圖7所示），通過二次閱讀發現，在第一個小山峰階段，研究集中于就業能力與就業指導的關系、就業能力與就業素質的關聯，且這一時期的研究以理論探討為主。域外就業能力經驗借鑒、我國當前就業能力現狀與問題、就業能力的影響因素等方面是第二個小山峰集中研究的議題。2013年，不同亞群體就業能力的狀況以及培養路徑受到研究者們的青睞。最后兩個小山峰研究主題出現了新的研究視角，如關注就業能力模型與研究工具的開發、就業能力結構及內部關系的探討。

3總結與展望

基于研究機構分布、關鍵詞共現分析、突現詞探測等維度對CSSCI數據庫2000～2019年刊載的大學生就業研究文獻進行可視化分析，得出如下結論：北京師范大學、中國人民大學、南京大學、東北師范大學、中國青年政治學院是我國大學生就業研究的核心機構。研究熱點聚焦于就業難、就業指導、就業質量、就業能力、人力資本、社會資本。就業指導、就業難屬于漸弱型研究前沿，就業質量、就業能力、人力資本屬于最新研究前沿。未來研究可從如下幾個方面著手。

第一，跨越學科地域壁壘，加強交流合作。盡管大學生就業研究領域受到了諸多研究機構青睞，但機構之間尚未形成合作關系，研究的二級院校也主要集中在教育學院以及經濟與工商管理學院，跨學科力量還比較薄弱。大學生就業問題是一個復雜的社會問題，集合不同學科視閾力量開展集成性研究有助于問題的解決與根治。未來研究應鼓勵跨學科、跨機構的交流與合作，形成學術共同體，實現優勢資源互補與共享，提高我國大學生就業研究的整體實力。

第二，重視域外經驗本土化根植，構建更具中國本土化的就業理論。研究表明學界借鑒異域經驗時，缺乏有效本土化問題突出，如國內學者對就業能力模型的研究還停留在對國外就業能力模型的介紹層面，鮮有基于中國語境下的就業能力模型開發及應用研究。應當承認的是大學生就業問題是各國共同關心的議題，在一定程度上也存在共性，但各國政治、經濟、文化環境不同，大學生就業領域勢必存在差異。此外，對于大學生就業相關理論而言，國內學者還停留在“跟蹤、引入、套用”國外理論的階段。不可否認，歷史悠久、日趨科學化的西方就業理論引領和發展了大學生就業實踐，推動了大學生就業研究的進展。然而，隨著新時代大學生就業形勢與特征的轉變，此時我國所需要的就業理論不能僅僅是“普適性”的，更需要“本土情境指向性”的。因此基于我國的實踐經驗提煉建構適合中國國情的本土化理論是后續研究值得著力的方面。

第三，豐富研究范式，擴寬研究的深度與廣度。在研究范式層面，我國大學生就業研究領域多集中在實證主義與結構主義兩種范式上，在研究方法層面，單一的研究方法占據主導地位。上述特點導致研究結論的解釋力度及推廣范圍大打折扣。因此，未來的研究可嘗試從不同的研究范式出發（如經驗主義、人本主義等），綜合運用多種研究方法，拓寬研究的深度與廣度。

需要強調的是，盡管CiteSpace軟件的可視化功能較為強大，但本研究仍存在如下不足：首先，CiteSpace對文本數據格式的要求比較高，目前僅能對論文形式的文獻進行分析，其它諸如書籍、書評、書信、新聞等形式的文獻無法被納入分析范圍，這在一定程度上可能會影響研究結果的準確性。其次，在時間范圍上，筆者只選取了2000～2019年發表的文章進行分析，這可能會影響研究熱點問題的歸納。后續研究將擴展大學生就業研究的選擇范圍，延長分析樣本的年限。

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AbstractIn order to intuitively show the research situation of college students′ employment in China，based on relevant literature of CSSCI database from 2000 to 2019，the knowledge map of college students′ employment research field was drawn by use of cite space software.Through the visualization analysis of the knowledge map，this paper shows the basic situation of the main research force layout，hot spots distribution and research frontier in the employment research field of college students in China.The results show that Beijing normal university，Renmin university of China，Nanjing university and other universities are the main institutions of employment research for college students in China.College students′ employment research focuses on employment difficulties，employment guidance，employment ability，employment quality and dual-dimensional capital.The emergence test revealed two weakening frontier themes of employment guidance and employment difficulty，and three new frontier themes of employment capacity，employment quality and human capital.There are still some problems in the employment research of university students in China，such as the lack of effective localization，multi-disciplinary and inter-institutional research.

Keywordsemployment of college students;knowledge graph;visual analysis

[責任編輯劉冰]