將性別平等納入學(xué)前教師規(guī)劃

池瑾

我國(guó)學(xué)前教師隊(duì)伍建設(shè)需要具備社會(huì)性別意識(shí)及教育教學(xué)方法，以應(yīng)對(duì)性別公平與包容的社會(huì)需求。當(dāng)前，教育中的性別問(wèn)題引發(fā)社會(huì)關(guān)注。有些政策提案和教育實(shí)踐要求教育男孩具有陽(yáng)剛氣質(zhì)，依據(jù)不同性別實(shí)施課程，開展男生藍(lán)色版、女生紅色版學(xué)數(shù)學(xué)等。這樣的教育主張不符合社會(huì)性別平等的內(nèi)涵和發(fā)展方向。

在此背景下，教育實(shí)施者和管理者尤其需要提高社會(huì)性別意識(shí)，具備專業(yè)和科學(xué)的教育教學(xué)方法，從而明確教育中性別問(wèn)題的解決路徑。

引入性別意識(shí)和方法

性別平等與公平不僅是教育系統(tǒng)面臨的問(wèn)題，更關(guān)乎社會(huì)和諧與可持續(xù)發(fā)展。國(guó)家主席習(xí)近平在聯(lián)合國(guó)大會(huì)紀(jì)念北京世界婦女大會(huì)25周年高級(jí)別會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“讓性別平等真正成為全社會(huì)共同遵循的行為規(guī)范和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)”。

聯(lián)合國(guó)教科文組織倡導(dǎo)各國(guó)在所有教育層次，從幼兒到高等教育推進(jìn)性別平等。專業(yè)和科學(xué)地應(yīng)對(duì)兒童發(fā)展過(guò)程中的性別公平與包容問(wèn)題是個(gè)體與社會(huì)需求，也是我國(guó)學(xué)前教師能力建設(shè)項(xiàng)目不可或缺的要素。

多學(xué)科研究表明，兒童早期的保育與教育影響兒童獲得社會(huì)分類及建立性別標(biāo)準(zhǔn)和身份。研究表明，6歲兒童的性別偏見(jiàn)已經(jīng)形成，而學(xué)前教師的性別觀念、社會(huì)角色期待、游戲安排和引導(dǎo)會(huì)在無(wú)意間強(qiáng)化性別刻板印象的負(fù)面影響。

這一負(fù)面影響限制兒童興趣的選擇和技能的發(fā)展，不利于人才天賦和能力的充分發(fā)揮，也不利于我國(guó)人力資源強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和國(guó)際可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在我國(guó)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)程中，促進(jìn)不同性別兒童全面發(fā)展的社會(huì)性別視角和專業(yè)的教學(xué)方法，一直是能力建設(shè)中的空白。

近10年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教師的數(shù)量、學(xué)歷和培訓(xùn)機(jī)會(huì)隨著學(xué)前教育的普及而大幅提高，但是學(xué)前教師隊(duì)伍的性別結(jié)構(gòu)單一。幼兒園女教師占比一直為97%到98%，明顯高于中等教育54%和初等教育67%的女性教師比例。一些地方全省男教師的比例不超過(guò)1%。

在農(nóng)村學(xué)前教師隊(duì)伍里，接受過(guò)學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的在職教師比例近年來(lái)呈下降趨勢(shì)，尤其面臨專業(yè)性提升和傳統(tǒng)教育觀念轉(zhuǎn)變的多重挑戰(zhàn)。

性別視角是能力建設(shè)項(xiàng)目必須具備的要素。缺乏性別視角就無(wú)法明確了解和保證不同性別群體的需求和受益情況，也將導(dǎo)致相關(guān)學(xué)前教師的專業(yè)能力建設(shè)的政策制定缺乏必要的依據(jù)。這與學(xué)前教師隊(duì)伍建設(shè)高素質(zhì)、善保教的目標(biāo)不匹配。

雖然在學(xué)前教師隊(duì)伍建設(shè)上采取了增加幼兒園男教師比例的措施，然而，實(shí)際上男教師的招聘和留任依然面臨多重挑戰(zhàn)。更為重要的是，即使幼兒園男教師比例增加，在教師培養(yǎng)和培訓(xùn)缺乏性別意識(shí)和方法的情況下，也未必能夠回應(yīng)不同性別兒童的教育需求。

所有教師都需要在教育過(guò)程中，以公平、多元和包容為原則，積極反思性別化的刻板印象及其影響，從而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

至于通過(guò)體育課程訓(xùn)練、戶外活動(dòng)鍛煉男孩或者女孩的身體素質(zhì)與意志品質(zhì)，體育課程建設(shè)對(duì)所有幼兒的身心發(fā)展都重要，并且，性別視角涉及所有領(lǐng)域的課程材料和教育的實(shí)施方法。

提高教師性別意識(shí)和教育教學(xué)能力

學(xué)前教師隊(duì)伍專業(yè)能力建設(shè)如何提高教師的性別意識(shí)與教育教學(xué)能力，回應(yīng)性別公平與包容的需求？為保障和落實(shí)這一教育質(zhì)量改進(jìn)措施，建議：

第一，明確要求將促進(jìn)性別平等和公平的教育教學(xué)方法納入學(xué)前教師政策和專業(yè)能力建設(shè)規(guī)劃。

學(xué)前教師（包括教育管理者）通過(guò)職前培養(yǎng)或職后培訓(xùn)，應(yīng)該具有專業(yè)能力，應(yīng)對(duì)不同性別兒童的發(fā)展需求。因此，需要保障有效的政策周期，例如教師培訓(xùn)項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)、實(shí)施及其經(jīng)費(fèi)。

第二，相關(guān)教育部門和機(jī)構(gòu)有效參與，建立責(zé)任清晰的行動(dòng)實(shí)施框架，推動(dòng)多方對(duì)話。與我國(guó)當(dāng)前在中小學(xué)開展的性別平等培訓(xùn)有所不同，學(xué)前教師需要根據(jù)幼兒的教育環(huán)境、發(fā)展特征和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式實(shí)施具有性別視角的教學(xué)方法。

在實(shí)施層面涉及教育部門規(guī)劃以及教育、營(yíng)養(yǎng)與保護(hù)的多方協(xié)作。在教育教學(xué)層面整合園所管理、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程設(shè)計(jì)、實(shí)施方式、活動(dòng)安排、教學(xué)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)材料、師幼互動(dòng)、家園合作、反思評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。

第三，加強(qiáng)本土研究，收集實(shí)證依據(jù)，監(jiān)測(cè)實(shí)施效果，包括公平、效率和兒童發(fā)展結(jié)果。教師通過(guò)專業(yè)能力建設(shè)完成兩步改變。首先，發(fā)現(xiàn)自身意識(shí)中和潛在意識(shí)中的性別刻板印象與偏見(jiàn)。通過(guò)提升性別意識(shí)轉(zhuǎn)化教育教學(xué)行為。其次，教師積極應(yīng)對(duì)和挑戰(zhàn)課堂內(nèi)外，包括在兒童的家庭、同伴、社區(qū)、媒介等生活中的性別刻板印象和偏見(jiàn)。

兒童早期具有性別視角的教學(xué)方法已經(jīng)在亞洲和非洲等發(fā)展中國(guó)家展開，并整合到教師、養(yǎng)育者和教育管理者的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中。我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展若能及時(shí)在此方面做出調(diào)整，不僅可以根據(jù)我國(guó)的文化背景，通過(guò)專業(yè)的路徑應(yīng)對(duì)幼兒教師隊(duì)伍性別結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡帶來(lái)的多重問(wèn)題，而且可以引領(lǐng)教育質(zhì)量提升和性別平等的國(guó)際議程，為推進(jìn)國(guó)際可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。