基于SPOC的《電路分析基礎(chǔ)》混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

王永杰 易金生

摘 要：針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，結(jié)合MOOC源課程創(chuàng)建異步SPOC線上資源，實(shí)現(xiàn)以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，即從傳授模式向?qū)W習(xí)模式轉(zhuǎn)變，將知識(shí)講解、課堂練習(xí)、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)融入SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，可以提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。從電路分析基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐可以看出，線上線下的混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂

1 緒論

電路分析基礎(chǔ)是我校電子信息大類的學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課，它是物理課程與專業(yè)技術(shù)課程的橋梁，是后續(xù)技術(shù)基礎(chǔ)課及專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要保證。同時(shí)電路分析基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)多，理論性強(qiáng)、教學(xué)實(shí)踐難以突破傳統(tǒng)形式，為保證教學(xué)效果，電路分析基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式亟須改革[1]。SPOC作為一種小規(guī)模在線課程，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)、知識(shí)講解等環(huán)節(jié)融入SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，可以提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

2 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

目前隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，人才培養(yǎng)方案也在隨之不斷調(diào)整，電路分析課程的學(xué)時(shí)不斷壓縮。而電路分析課程的教學(xué)內(nèi)容又比較多，并且對(duì)后續(xù)課程的知識(shí)體系起到必要的支撐作用，內(nèi)容多課時(shí)少的矛盾尤為突出。課堂上主要依靠教師講解，存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高。而且電路分析基礎(chǔ)課程內(nèi)容枯燥，電路圖的分析和計(jì)算比較復(fù)雜。雖然目前的教學(xué)條件和教學(xué)手段已不再是傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的模式，多媒體教學(xué)方式已被廣泛采用，圖、文、聲、動(dòng)畫多媒體技術(shù)使得課堂生動(dòng)活潑，易于學(xué)生理解與接受知識(shí)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，但仍然是以老師教為主題，學(xué)生仍然是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)。開展基于SPOC的線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從以教師“教”為中心向以學(xué)生“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，即從“教授模式”向“學(xué)習(xí)模式”的轉(zhuǎn)變。“以學(xué)生為中心”可以充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，密切師生之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3 線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐

3.1 SPOC教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

異步SPOC是指復(fù)制一門已經(jīng)結(jié)課的源課程學(xué)期內(nèi)容，老師可以刪減原有內(nèi)容也可以新增補(bǔ)充內(nèi)容。異步SPOC是本課程班私有的學(xué)習(xí)區(qū)域，是任課教師進(jìn)行學(xué)生管理、教學(xué)單元內(nèi)容發(fā)布（公告、視頻、文檔、作業(yè)與練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、討論等）、成績(jī)管理的區(qū)域[2]。我校把電路分析基礎(chǔ)課程放在大一下學(xué)期開設(shè)，是電信類學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課，也是很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果將會(huì)影響到后續(xù)一系列專業(yè)課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)，因此，電路分析基礎(chǔ)課程的線上教學(xué)資源需要精心設(shè)計(jì)與合理實(shí)施。經(jīng)過課程組的幾位教師試用多個(gè)在線教學(xué)平臺(tái)，討論與分析各自的優(yōu)勢(shì)、教學(xué)管理功能、網(wǎng)速等情況后，決定選用西安交通大學(xué)的“電路”MOOC的微視頻作為線上異步SPOC教學(xué)資源的源課程，即有課程同質(zhì)化又兼顧差異化[3]。每一個(gè)教學(xué)視頻針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)長(zhǎng)五到十分鐘不等，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[4]。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施

通過對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查得知，同學(xué)們更愿意使用QQ群這樣的通信工具，因此采用了QQ群輔助進(jìn)行線上交流。把課件、電子書、學(xué)習(xí)資料提前上傳到QQ群，設(shè)置每次課程任務(wù)，要求學(xué)生提前完成SPOC平臺(tái)上的視頻學(xué)習(xí)、書本閱讀、當(dāng)日作業(yè)練習(xí)要求等課程任務(wù)。

教學(xué)實(shí)施過程如下圖所示，課前在班級(jí)學(xué)習(xí)QQ群公告學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源，告知學(xué)生SPOC平臺(tái)資源開放時(shí)間，并且推送學(xué)習(xí)任務(wù)單以及輔助學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在接收到學(xué)習(xí)任務(wù)之后，隨時(shí)可以登錄SPOC平臺(tái)，觀看教學(xué)視頻，對(duì)于不明白的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)觀看。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻之后，都有四到五個(gè)測(cè)試題，可以幫助學(xué)生檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并對(duì)自己的理解是否正確做出判斷。學(xué)生對(duì)測(cè)試題的回答情況，SPOC平臺(tái)會(huì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，教師可以看到每一個(gè)測(cè)試題的正確率，也可以看到每個(gè)學(xué)生的答題情況，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在SPOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)自己不明白或感興趣的問題可以在討論區(qū)相互討論，任課教師也可以參與到討論當(dāng)中。

課堂上，首先利用慕課堂進(jìn)行簽到記錄考勤，不需花費(fèi)時(shí)間點(diǎn)名考勤。接著對(duì)學(xué)生課前在SPOC上提出的問題在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論、答疑、提出類似問題供同學(xué)們練習(xí)鞏固。主要對(duì)課前所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解更加透徹。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專注力，教師利用慕課堂進(jìn)行課間練習(xí)和課上小測(cè)，以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。課后，教師通過QQ群向?qū)W生推送關(guān)于所學(xué)知識(shí)的梳理與總結(jié)、輔導(dǎo)資源，通過SPOC平臺(tái)推送課后測(cè)試題。在課后的復(fù)習(xí)過程中，如果學(xué)生遇到問題，教師會(huì)在QQ群里答疑。學(xué)生上交作業(yè)后，在QQ群中對(duì)作業(yè)批改點(diǎn)評(píng)，對(duì)作業(yè)中存在較多的問題進(jìn)行匯總分析并錄視頻講解。

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需要兩個(gè)步驟：第一步是知識(shí)信息的接收，通常通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，第二步是知識(shí)點(diǎn)的吸收內(nèi)化，是在課后由學(xué)生自己來完成[5]。知識(shí)點(diǎn)的吸收內(nèi)化如果沒有同學(xué)的幫助和教師的支持，常常會(huì)出現(xiàn)讓學(xué)生感到沮喪和無措，失去學(xué)習(xí)的成就感和信心。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，知識(shí)信息的接收是由學(xué)生自己在課前通過觀看視頻進(jìn)行的。知識(shí)點(diǎn)的吸收內(nèi)化是在線下課堂通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)來完成的。課前的線上預(yù)習(xí)使教師能夠及時(shí)準(zhǔn)確的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和主要問題，繼而在課堂上給予有針對(duì)性的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程[5]。

3.3 制定考核方案

課程的考核評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)的作用。本次電路分析課程的考核采取了學(xué)習(xí)過程的考核和期末考核對(duì)半分的考核方式，即：最終成績(jī)=學(xué)習(xí)過程考核×50%+期末測(cè)試×50%，其中，學(xué)習(xí)過程的考核由簽到考勤、觀看視頻時(shí)長(zhǎng)、參與SPOC平臺(tái)討論、線上小測(cè)試、作業(yè)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的成績(jī)組成。課程結(jié)束后，除作業(yè)之外的其余部分?jǐn)?shù)據(jù)都可以從SPOC平臺(tái)直接導(dǎo)出。其中，作業(yè)成績(jī)是通過QQ群上交并批改，每次的作業(yè)批改都做好記錄并給每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行了打分。

3.4 教學(xué)效果分析

基于SPOC的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體地位，如果學(xué)生沒有一定的主動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)模式將很難進(jìn)行下去。通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)施主要發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問題：①少部分同學(xué)沒有學(xué)習(xí)的積極性，有視頻播放記錄，但對(duì)視頻內(nèi)容一無所知;②大部分同學(xué)不擅于提問和主動(dòng)性不強(qiáng)，直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變需要一定的時(shí)間，在翻轉(zhuǎn)課堂的探索實(shí)施過程中，就要不斷的出現(xiàn)問題解決問題。教師經(jīng)常進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)課程教學(xué)方式方法的意見和建議，并不斷地及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。隨著課程的逐漸推進(jìn)，同學(xué)們也發(fā)生了很大的改變，慢慢適應(yīng)了學(xué)習(xí)主體的角色，課堂氣氛越來越活躍。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)更喜歡這種混合式翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)方式。并且通過期末統(tǒng)一考試成績(jī)可以看出，線上線下混合式的教學(xué)方式更優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)成績(jī)，右表是本學(xué)期期末成績(jī)與去年傳統(tǒng)教學(xué)的成績(jī)對(duì)比，可以看出優(yōu)秀率，及格率，平均成績(jī)都有所提高。

4 思考與展望

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從“教—學(xué)”模式向“學(xué)—教”模式的轉(zhuǎn)變，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻對(duì)教師提出了更高的要求。學(xué)生課后利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)，隨時(shí)在QQ群對(duì)老師提出問題，經(jīng)常有學(xué)生凌晨?jī)扇c(diǎn)在QQ群私聊老師，教師要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力照顧到每一位同學(xué)，這樣才能取到較好的教學(xué)效果。把傳統(tǒng)課堂在黑板上手工畫的電路圖、信號(hào)波形變換、復(fù)雜的計(jì)算等通過動(dòng)畫與視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，教師要利用科技手段創(chuàng)建視頻和動(dòng)畫給同學(xué)們提供學(xué)習(xí)資源，這也是十分耗費(fèi)精力和時(shí)間的一件事。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師教為主，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)要求和課程進(jìn)度，無法兼顧到每一個(gè)學(xué)生，體現(xiàn)不出學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異化。課前基于SPOC的視頻學(xué)習(xí)，正好彌補(bǔ)了這一缺陷，接收能力差的學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，不受時(shí)間和空間的限制。同時(shí)學(xué)生帶著自己感興趣的問題和不能掌握的知識(shí)點(diǎn)走進(jìn)課堂，有針對(duì)性的提問和討論，教師有針對(duì)性的講解，可以節(jié)省時(shí)間，同時(shí)也能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣、集中注意力和進(jìn)行自主思考，充分體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂上的主體地位。

5 結(jié)語

利用SPOC平臺(tái)進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，很好地彌補(bǔ)了電路分析基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，達(dá)到了比傳統(tǒng)教學(xué)更好的教學(xué)效果，今后會(huì)把這種教學(xué)模式逐步應(yīng)用到更多課程當(dāng)中。

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基金項(xiàng)目：廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目資助（JGY2019 096）;廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2020JGB206）

作者簡(jiǎn)介：王永杰（1980— ），女，山東菏澤人，碩士，講師，主要研究方向?yàn)闄z測(cè)技術(shù)、信號(hào)處理及本科教學(xué)管理。