以學(xué)生為中心的多種教學(xué)方法融合的教學(xué)改革研究

李敏 潘福全 康國祥 吳峰

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的熱情，并在學(xué)習(xí)中喪失信心，教師也在教學(xué)的過程中時常陷入迷茫的狀態(tài)，因此，以學(xué)生為中心的教學(xué)改革勢在必行，本論文主要以學(xué)生為中心，在掌握學(xué)生自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用多種教學(xué)方法相融合的現(xiàn)代教學(xué)方式，如線上線下相融合的教學(xué)方式，以O(shè)BE為目標(biāo)的教學(xué)理念等對教學(xué)進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：線上線下相融合;OBE教學(xué)理念;現(xiàn)代教學(xué)方法;以學(xué)生為中心

一、緒論

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代教育的理念及要求，傳統(tǒng)的教學(xué)帶來很多嚴(yán)重的問題，學(xué)生提不起上課的興趣和熱情，教師對上課越來越迷茫，不知道如何更好地講授課程，現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改進(jìn)并提高教學(xué)模式勢在必行。

按照《華盛頓協(xié)議》，本科主要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，在此要求下，需要落實(shí)到各個環(huán)節(jié)中，理論與實(shí)踐相結(jié)合[1]。很多學(xué)者結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況，提出了很多改進(jìn)的教學(xué)方式方法。OBE為目標(biāo)的教學(xué)改革，蔣麗霞對成果導(dǎo)向理念下的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了研究[2]，章偉等人提出的OBE教育理念的教學(xué)改革的研究[3]，藺國梁提出了OBE理念下的重構(gòu)教學(xué)改革的研究[4]，溫曉娟等人對OBE理念的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了研究[5]，郝兵等提出OBE理念的計算機(jī)基礎(chǔ)課堂的教學(xué)改革研究[6]。連遠(yuǎn)鋒等提出了基于SPOC的教學(xué)改革探索，構(gòu)建融合仿真實(shí)驗的SPOC混合式教學(xué)體系，并取得了一定的教學(xué)效果[7]。姜曉麗運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，取得了很好的教學(xué)效果[8]。以上教學(xué)改革的方法在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并針對傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題得到了一定的解決。本論文提出以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，并利用現(xiàn)代教學(xué)方法，采用線上線下結(jié)合的方式，并以O(shè)BE為目標(biāo)的教學(xué)理念。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無法了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度如何，教師和學(xué)生之間的互動較少，學(xué)生在上課的過程中容易沒有自信等負(fù)面情緒，教師講解缺少熱情等情況。以學(xué)生為中心得教學(xué)改革，從以下幾個方面進(jìn)行實(shí)施。

二、學(xué)生特征調(diào)查

對學(xué)生的性格特征、愛好、能力等方面進(jìn)行調(diào)查，這樣才可以做到有目的地去講解課程，在了解學(xué)生能力及性格愛好的基礎(chǔ)上，才能更好地在講解的過程中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有目的地、有深淺地、循序漸進(jìn)地講授各個知識點(diǎn)，滿足每位同學(xué)能夠?qū)A(chǔ)的知識更好的聽懂、對稍難的知識點(diǎn)掌握的程度如何等方面，這樣才能去講解更深更復(fù)雜的知識，不至于有學(xué)生聽不懂，直接不聽，或者從此后失去了上課的熱情，以至于和本課程有關(guān)的其他方向也產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

對于學(xué)生的這些基本情況的調(diào)查，可以設(shè)計調(diào)查表格，通過設(shè)計問題，加以整理，從側(cè)面了解了學(xué)生的各個方面，當(dāng)然，這些問題的研究需要教師具備耐心及細(xì)心的品質(zhì)，并要求教師具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識的積累以及各個方面知識面的擴(kuò)展。

三、以學(xué)生為中心的教師培訓(xùn)研究

以學(xué)生為中心，掌握學(xué)生各個方面的情況，是每位老師必備的技能，不僅僅必備專業(yè)知識的技能，還要在心理上，思想上都能以積極進(jìn)取的態(tài)度去學(xué)習(xí)更多的知識，才能更好地輔導(dǎo)學(xué)生的方方面面，對每位教師的要求比較高。

以學(xué)生為中心的教師培訓(xùn)也是必須的一個環(huán)節(jié)，我們都知道，尤其是理工科的大學(xué)教師沒有經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)，專業(yè)技能基本達(dá)到要求，但是在與學(xué)生溝通及心理疏導(dǎo)，語言表達(dá)、對問題的總結(jié)，以及在講解過程中是否能更明白的把自己要表達(dá)的知識清晰、明了的表達(dá)出來也是每位教師需要具備的專業(yè)素質(zhì)。而現(xiàn)實(shí)中我們教師對這方面的培訓(xùn)少之又少，越來越多的研究表明，對于一位學(xué)生的影響，更多的是教師的素質(zhì)和思想的影響，畢竟學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的是一種學(xué)習(xí)方法，進(jìn)入社會時，需要做到的更多的是做人的起碼認(rèn)知。因此，對教師思想上、技能上的培訓(xùn)是非常重要的一個環(huán)節(jié)。因此，對每位教師有目的地進(jìn)行這方面的培訓(xùn)是必不可少的。

四、以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)

以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，主要鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，因此，在教學(xué)內(nèi)容安排上要讓學(xué)生有目的地去自學(xué)一些知識點(diǎn)，在此培養(yǎng)過程中，不僅鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力，還能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，鍛煉她們獨(dú)立解決問題的能力，在內(nèi)容設(shè)計上，要本著從容易到困難，循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識，同時也培養(yǎng)了積極主動地去解決問題，在自主學(xué)習(xí)模塊要安排一些問題，在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)地基礎(chǔ)上檢驗獨(dú)立學(xué)習(xí)地效果，針對檢驗地效果可以更清晰地評價學(xué)生在哪些知識點(diǎn)上掌握地不牢靠，根本原因在哪里，分析出根本地原因，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上加以改善，形成一個良性地循環(huán)。

五、以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方式

現(xiàn)代教學(xué)方式有很多方法，可以根據(jù)各個課程地特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生適應(yīng)地教學(xué)方式方法去選擇，更適合地方法。大方向本著以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)目的去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)社會所需要地人才。

要知道課程的特點(diǎn)，適合哪種或者哪幾種教學(xué)方法，可以采用線上線下的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式可以加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，線上線下相融合的方式進(jìn)行授課。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)上教學(xué)平臺的資源，運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行傳授知識，這樣的教學(xué)方式能夠發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，可以擴(kuò)展學(xué)習(xí)的知識面，更優(yōu)質(zhì)的達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增加學(xué)生的興趣，更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)模式，能夠更快的把學(xué)生不會得知識點(diǎn)反饋給教師，更快得到解決，將學(xué)生的主體地位充分得到體現(xiàn)。教師在對學(xué)生的評價和考核上可以有很多種方式進(jìn)行，能夠讓學(xué)生更全面的了解自己。在此過程中，學(xué)生的參與度也比較高，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)自信。

或以Seminar教學(xué)法進(jìn)行，Seminar教學(xué)法是西方國家經(jīng)常應(yīng)用的一種教學(xué)模式，這是一種討論式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的好處就是以被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)主動性加以提高。通過這樣的教學(xué)方式可以進(jìn)一步的提高教學(xué)效果。Seminar教學(xué)法很適合理工科學(xué)生的教學(xué)方式，對于理工科學(xué)生來說，很大一部分學(xué)生不太愛溝通和交流，而Seminar教學(xué)法正好可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高存在弊端，主要以學(xué)生聽為主，因此，學(xué)生得不到鍛煉。Seminar教學(xué)方法，在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組的方式進(jìn)行，查找資料后進(jìn)行討論，不僅鍛煉了學(xué)生的演講能力，還鍛煉了學(xué)生的查找資料和團(tuán)隊合作能力。在Seminar教學(xué)方法中，還能調(diào)動學(xué)生的參與意識。每個小組以自己小組的任務(wù)作為核心內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，探索，創(chuàng)新，以完成報告作為重要的目標(biāo)，在查閱資料互相討論的過程中，能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，產(chǎn)生碰撞的思想火花，并能對所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行鞏固。而一個小組的學(xué)生共同研究及探索一個項目的內(nèi)容，互相之間的知識可以相互學(xué)習(xí)，把一個小組的知識加以整合，能夠充分的理解對知識點(diǎn)的融會貫通，理解更深刻，加強(qiáng)了對知識的理解和牢固的記憶。同時教師也能夠有很多的機(jī)會了解學(xué)生的特征及能力，掌握知識的情況，師生之間也能產(chǎn)生思想的碰撞，得到更多的靈感，在這樣的相互學(xué)習(xí)，相互交流，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步的氛圍下學(xué)習(xí)、成長、形成一種教與學(xué)的積極的良性循環(huán)中。

Seminar教學(xué)方法中，對匯報的小組規(guī)定時間，在學(xué)生發(fā)言的同時，教師要注意把握學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生保證圍繞著主體展開討論，為了更好的解決在討論演講的過程中，每位同學(xué)還需要改善的地方，可以在會后加以總結(jié)，使得每位同學(xué)能夠在演講討論的過程中，學(xué)到知識，并找到自己需要改進(jìn)的地方，真正做到提升自己的素質(zhì)。完善自己不足的地方。有效的提升自己的表達(dá)能力和分析、解決問題的能力，同時更好的掌握相關(guān)知識點(diǎn)。教師在此活動中要做到很好的引導(dǎo)，對討論過程中引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，積極思考，在把握時間地同時，盡量做到更多地同學(xué)積極地參與到討論中來。

本論文主要采用以學(xué)生為中心的，以O(shè)BE結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)方式，以Siminar的教學(xué)方法以及線上線下的教學(xué)方法的融合，對課程加以規(guī)劃、設(shè)計、改革并創(chuàng)新，在一種良性的循環(huán)下，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的積極穩(wěn)態(tài)的發(fā)展。

六、結(jié)論

本文主要介紹了以學(xué)生為中心的教學(xué)改革研究，以學(xué)生為中心，以多種現(xiàn)代教學(xué)方法相融合的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心需要對學(xué)生的特征進(jìn)行調(diào)查，需要教師具備一定的素質(zhì)，不僅思想上成熟，有一定的心理學(xué)的知識，在講演和表達(dá)，在知識面的拓展等方面都需要有一定程度的提高，而且需要在專業(yè)上有扎實(shí)的專業(yè)技能，能夠會用現(xiàn)代教學(xué)的方法和手段對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，多種方法的現(xiàn)代教學(xué)方法的融合，能更能好地達(dá)到對學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，并且能夠在掌握知識的同時，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在興趣中學(xué)習(xí)，拓展自己的知識面，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的、積極的、獨(dú)立思考問題，解決問題的，對社會有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣宗禮.本科工程教育：聚焦學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016（11）：27-30+84.

[2]蔣麗霞.成果導(dǎo)向教育（OBE）理念下的課堂教學(xué)模式探析[J].2017（12）：128-129.

[3]章偉，余栗，龍英文.OBE教育理念下的《電子技術(shù)實(shí)驗教學(xué)改革初探》[J].新課程研究，2017（10）：22-23.

[4]藺國梁.OBE理念下的《三維建模與動畫》課程重構(gòu)教學(xué)改革研究[J].蘭州文理學(xué)院學(xué)報，2018（4）：113-116.

[5]溫曉娟，梁彥清.基于OBE理念的混合式教學(xué)模式研究[J].高等財經(jīng)教育研究，2018（1）：45-49.

[6]郝兵，曹海英.基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育（OBE）計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究[J].論述，2017（12）：340-341.

[7]連遠(yuǎn)鋒，王智廣，李莉，李鳳霞.基于SPOC的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程虛擬實(shí)驗教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].計算機(jī)教育，2020（11）：82-85.

課題信息：本文系“青島理工大學(xué)機(jī)械與汽車工程學(xué)院2019年度課程改革項目的資助”的研究成果

作者簡介：李敏（1979— ），女，漢族，江蘇豐縣人，博士，講師，研究方向：交通安全。