提高班主任德育工作實效的策略分析

夏美琴

【摘 要】德育是素質教育的重要組成部分，也是現代教育體系中不可替代的部分，在對學生進行德育指導時，班主任也應當有意識地采用溫言細語與學生進行交流，注重對學生進行道德品質理論的講解，以便在拉近與學生距離的同時，提高學生對道德品質的認識，幫助學生修身養性。

【關鍵詞】班主任;學生;德育

小學階段的學生，人生觀和價值觀正處于形成的關鍵階段，特別需要班主任對學生進行傾心指導，才可以讓學生跟隨班主任的腳步走上正途，形成正確的價值理念。因此，身為班級中的管理者和輔助者，班主任應當秉承“德智并舉”的管理思想，在發展學生學習能力，增強學生學習素質的同時，注重良好班風的養成，并將德育指導的目標貫穿在班級管理的各個細節之中，以便在全面提高德育水平的同時，幫助學生形成良好的道德風尚。

一、溫言細語，打造良好師生關系

相較于思想較為成熟的學生來說，在小學階段，學生的思想相對稚嫩，心理也較為脆弱，當班主任采用嚴厲的言辭對學生進行指導時，學生會自動拉開與班主任之間的距離，從而降低接受班主任德育指導的效果。所以，為了讓學生耐心地傾聽班主任的指導，班主任也應當調整自身的語言表達方式，積極地使用溫言細語為學生講解道德品質的內涵，向學生滲透正確的言行舉止，使得學生在與班主任之間形成和諧關系的同時，增強道德素養。

例如，有些學生在課堂上會出現不遵守課堂紀律，不按時完成作業，以及與其他學生打鬧的情況，這些學生往往是班主任較為頭疼的學生，在傳統形式下，班主任會先對這些學生進行批評，讓學生知道自己的錯誤，再為學生講解課堂紀律，引導學生被動尊重教師的授課活動，尊重其他學生的學習權利。然而，“批評”的方式，會直接拉開班主任與學生之間的距離，以至于班主任對學生的德育指導很難真正地深入學生的內心，對學生起到引導的作用。所以，班主任不應一味地對學生進行指責，而是應當先與這些學生進行一對一的交流，了解學生的家庭生活背景，以及學生內心的真實想法，從而結合學生的情況，對學生進行對癥下藥，使得學生在溫言細語中放下戒備，以便學生在心底接受班主任的同時，耐心地傾聽班主任的建議，主動地改正自己的言行舉止，做一個遵守課堂紀律的好學生。

顯然，班主任主動地調整自身的語言表達方式，以溫柔的形象深入到學生的心間，能夠有效地拉近與學生之間的距離，從而在與學生建立和諧、平等的關系中，對學生進行正確思想道德觀念的滲透，逐步提高學生的道德素養。

二、理論講解，強化道德內涵認識

只有當學生對道德品質的內涵有了一定的認識后，學生才有可能將這些道德品質進行內化，促進自身高尚品格的發展。所以，為了讓學生形成高水平的道德素養，班主任也應當借助班會的機會，為學生介紹各種道德品質的內涵，使得學生在頭腦中形成道德觀念，以便基于這些觀念的指導學會待人處事的方法。但是，道德品質內涵具有一定的抽象性，所以，班主任應當采用多種形式削弱道德品質內涵的抽象色彩，從而提高學生對道德品質內涵的解讀效果。

以愛國主義精神的教學來說，班主任就可以通過多種形式，讓學生從多角度出發理解愛國主義精神的內涵。首先，班主任先為學生播放“狼牙山五壯士”“鐵道游擊戰”等影片，引導學生從直觀、動態的畫面上，認識到愛國的具體表現，以便學生從歷史人物身上吸取可貴的精神。隨后，班主任為學生詳細介紹愛國主義的精神品質，以及愛國主義對當代小學生的具體要求，引導學生從理論高度對愛國主義精神有一個大體的了解。緊接著，班主任再為學生講述一些身邊的故事，使得學生在理解身邊人的做法中，確切地認識到愛國主義的具體內涵。

不難看出，班主任借助媒體技術進行愛國影片的播放，并為學生介紹身邊人的愛國事跡，都能夠有效地削減愛國主義精神的抽象色彩，使得學生提高對愛國主義精神的理解效果，逐步發展自身的愛國品質。

三、創建班風，塑造良好德育環境

環境是學生生活的周遭氛圍，良好的環境能夠帶給學生積極的刺激，使得學生向著正確、健康的方向發展，而消極的環境則會讓學生產生消極的心理，從而只看到生活的黑暗面。所以，在對小學生進行道德品質的管理時，班主任也應當認識到周遭環境的重要性，主動地發揮學生的實踐操作能力，進行良好班級氛圍的塑造，使得學生可以從環境中吸取養分，豐富自身的精神世界，逐步實現高尚道德品質的形成。

比如，為了讓學生形成“勇于克服困難”的優良品質，班主任就可以組織學生以此為主題，進行良好班風的創造。具體來說，學生可以先在班級中的空白墻上張貼“世上無難事，……”“天才，不過是努力的結果”等名言警句，使得學生可以在篩選和瀏覽這些名言警句中獲得力量，受到鼓勵。隨后，學生也可以以勇于克服困難為內容進行黑板報的制作，從而將自己的想法表達在黑板報中，助力良好班風的形成。在這樣的氛圍下，學生也會受到潛移默化的影響，不自覺地克服遇到的各種難題，促進自身相應品質的成長。

可以看出，班主任組織學生進行良好班風的創建，能夠讓學生擁有時刻提醒自己的外部環境，使得學生時時鞭策自己，逐步靠近高尚的道德情操，從而在無形之中豐富自己的精神世界。

四、家校聯合，營造強大教育合力

在展開德育指導時，班主任應當認識到家長在其中發揮的重要作用。試想，當學生在學校表現良好，但是回到家中“打回原形”時，德育教學的效果也會大打折扣，使得學生的道德素養始終停滯不前，甚至出現后退的情況。所以，在小學階段為學生進行德育指導時，班主任也應當主動地讓家長參與到德育指導的活動中，以便在凝聚教育合力中，為學生提供全方位的德育指導環境，使得學生在班主任和家長的悉心教育下形成高尚的品格。

例如，勤儉節約這一道德品質就具有強烈的生活氣息，在學校，班主任要對學生講解勤儉節約的具體內涵以及要求，使得學生可以建立勤儉節約的意識。同時，班主任也要為學生創建勤儉節約的實踐活動，組織學生對廢舊的塑料瓶、衣物等進行改良，使其成為新的藝術品和生活用品。而在生活中，家長也應當延續勤儉節約的中華傳統美德，主動地起到言傳身教的作用，為學生做好示范，使得學生在以家長為榜樣中，可以主動地形成勤儉節約的言行舉止。

基于上述案例可見，班主任與家長統一德育教學的思想，能夠出于同一目的對學生進行德育指導，使得學生在全方位的指導下，全面發展道德品質，形成高尚的道德情操。

總而言之，小學階段是進行德育教學的重要階段，班主任應當抓住這一時期學生的特點，積極地為學生滲透高尚情操，使得學生在健康的思想道路上進行成長，從而形成高尚的情操和思想內涵。

【參考文獻】

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