立足于提高大學生自主學習能力的“基礎日語”教學改革與實踐

摘要：《基礎日語》為本科日語專業低年級階段的一門專業核心課， 在有限的課時中，為了更好地提高學習成績和日語綜合運用能力，筆者通過問卷調查的方式，了解學生的學習情況和需求，針對其需求進行立足于提高大學生自主學習能力的教學改革。經過一學期的實踐研究，學生的學習成績明顯提升，一定程度上提高了自主學習能力。

關鍵詞：自主學習，基礎日語，教學改革

《基礎日語》為本科日語專業低年級階段的一門專業核心課。[1]該課程專業性強、知識點多、涉及面廣，是日語專業低年級學生打好日語基礎、掌握基本的日語聽說讀寫能力、能夠進行跨文化交際的一門重要課程。然而，由于課時有限，教師往往只能在課堂上完成單詞及語法的講解，在日語綜合訓練方面，通常布置作業讓學生課后完成。因此，要在有限的課時里，完成教學授課內容，同時要求學生全面掌握知識點并能靈活運用，教師不僅要做好教學規劃，還應注重培養學生的自主學習能力。

1.理論依據及改革需求

布魯納的《教育理論之構建》一書中表示：“教學生任何科目，絕不是對學生灌輸固定的知識，而是啟發學生主動去探究與組織知識。教師不能把學生教成一個活動的書櫥，而是要教學生學習如何思維；教他學習如何像歷史學家研究分析史料一樣，在求知中組織屬于自己的知識。因此，求知是自主性的活動過程，而非只是被動地接受前人研究結果。”[2] 其認知結構理論及發現學習理論中，同樣強調了引導學生自主學習的重要性。布魯納的這些主要理論，為本研究提供了基本的理論依據和教學改革思路。

目前，本科的《基礎日語》課程教學中，主要存在以下三個問題：[3]一是課時有限，以廣西外國語學院為例，設置四個學期的《基礎日語》課程，僅有360個課時，作為基礎階段的專業核心課，課時嚴重不足；二是學生的自主學習能力不足，課前不預習、課后不復習、作業完成后不檢查就提交的情況較普遍，學習效果不理想；三是傳統講授教學無法滿足當代大學生多樣化的學習心理和需求，無法推動和促進學生開展自主學習活動。上述問題造成目前《基礎日語》課程教學較為被動，如何將被動的教學轉化為學生主動的探求和吸收知識，提高學生的自主學習能力，在“新國標”（即新的普通高等學校本科專業類教學質量國家標準）的要求下，本次教學改革極為重要與迫切。

2.改革前準備及改革措施

雖然在大體上了解了《基礎日語》課程教學中存在的一些問題，但在進行教學改革之前，首先還是要調查學生的學習情況，把握學生的學習態度及需求，了解學生自主學習的方法和實施情況等，以便更有效地針對學生的具體情況，培養學生自主學習的能力，更好地進行教學改革。為此，筆者在我校日語本科1902班、1903班兩個班共60人中投放了關于自主學習的調查問卷，并有效地進行回收。經過數據分析，反映出學生在自主學習方面：（1）課后自主學習的時間普遍較少，每周只安排2-3天進行自主學習，而其中安排日語的學習時間僅1-2小時；（2）在自主學習中，忽視新課的預習。90%以上的學生是為了完成作業而自主學習，僅少部分學生會進行預習；（3）在日語學習中，更重視《基礎日語》課程的學習，針對日語會話、聽力等課程的學習時間較少，日語綜合運用能力有待提高；（4）自主學習的方法較為單一，半數以上的學生主張自行查找資料解決疑問，僅少數人會向同學、老師尋求幫助進行合作學習；（5）無法正確使用學習工具，過分依賴網絡搜索和翻譯軟件等。

針對以上問題，筆者采取了以下改革措施：（1）要求學生自由組合成2-5人的學習小組，確定組長，每周進行自主學習規劃和監督，并定期匯報學習情況；（2）在作業的布置中，增加預習的內容，并納入平時成績的考核；（3）合理安排并充分利用《基礎日語》的實踐課程[4]，通過完成實踐項目，提高學生日語的聽說讀寫能力和小組合作能力；（4）推薦字典、學習書籍及工具，教授學生正確的學習方法等。

本次教學改革為期半年，分別在我校日語本科1902班、1903班共60人中進行，學期為大二的上學期，目的是培養學生的自主學習能力，提高學習成績和日語綜合運用能力。

3.改革結果及分析

經過半個學期的教學改革，將教改前和教改后的《基礎日語》期末成績進行對比，如圖1所示。同時，將兩組數據使用t檢驗進行統計學分析，結果P=0.0021（P<0.01），說明兩組數據具有極顯著差異性，兩個班級教改后的成績普遍高于教改前的成績，其中1903班成績提高明顯，本次教學改革具有統計學意義。

其次，又將教改后的《基礎日語》期末成績，與該學期的《日語聽力》和《日語會話》的期末成績進行對比，匯總如圖2所示，三個項目的成績分布雖然基本呈現同樣的趨勢，但其中《基礎日語》與《日語聽力》的成績擬合程度較高，而《日語會話》的成績相對較低。

根據以上結果，筆者對本次教學改革做如下分析：

首先，圖1的結果顯示教改后的《基礎日語》期末成績明顯高于教改前的成績，其中1902班的平均分為82.45，比教改前的78.41提高了4.04；1903班的平均分為76.89，比教改前的68.30提高了8.59，成績提高顯著。筆者從大一上學期開始便擔任1902班的《基礎日語》教學，一直以來不斷嘗試多種方法提高學生的自主學習能力，而1903班則是從大二上學期才開始擔任授課，在擔任之前，了解到該班級的學生基礎較為薄弱，學習主動性和行動力缺乏，然而僅半個學期就能使學生成績有極為明顯的提高，這說明，在課時分配、課程進度、學習內容、考核方法相同的情況下，通過提高學生的自主學習能力，能夠有效地提高學習成績，讓學生不僅學會課程知識，還能掌握良好的學習方法，使學習事半功倍。

而圖2的結果，將教改后的《基礎日語》、《日語聽力》、《日語會話》的期末成績進行對比，發現三者的成績分布雖然基本呈現同樣的趨勢，但其中《基礎日語》與《日語聽力》的成績擬合程度較高，而《日語會話》的成績相對較低。筆者分析，這是因為《日語會話》這門課程為外教授課，通過網課方式進行授課上課期間學習及作業等缺乏教師監控，自主學習程度不足所致。

以上結果及分析表明，提高學生的自主學習能力能有效地促進學習，提高學習成績；同時，學生的自主學習離不開教師的監控，如何將自主學習覆蓋到每一門專業課程，提高日語的聽說讀寫能力將成為今后的課題。

4.結語

本文在《基礎日語》課程中，根據學生具體的學習情況和需求，通過組學習小組進行合作學習、增加預習的作業內容、安排合理的課程實踐項目、教授學生正確的學習方法等方式進行教學改革，提高學生的自主學習能力。經過半個學期的教學改革與實踐，學生的《基礎日語》課程成績有了顯著提高，自主學習能力有所提升；同時，把《基礎日語》與《日語聽力》、《日語會話》的成績進行對比，發現學生自主學習能力仍需進一步加強。今后筆者也將借鑒本次實踐研究的成果，在更多的專業課領域，探索教學方式方法，以便更全面地促進和提升學生的自主學習能力。

本文為廣西外國語學院2020年校級教學改革項目“立足于提高大學生自主學習能力的‘基礎日語教學改革與實踐”（項目編號：2020JG27）研究成果，項目主持人：黃竑。

參考文獻：

[1]林曉卿.基于檔案袋評價的基礎日語教學學生自主學習能力培養研究[J].江西電力職業技術學院學報，2020，33（03）：52-53.

[2]秦素瓊，楊小青，蘇思慧.高等教育心理學[M].廣西師范大學出版社：桂林，2019：137-139.

[3]宋琳. 基礎日語自主學習微信平臺輔助教學模式研究[J].農家參謀，2020，20，298.

[4]黃竑.大學生在日語學習中培養自主學習能力的研究[J].智庫時代，2020，24，280-282.

（作者簡介：黃竑，講師，碩士，研究方向：日語教育及日語語言學）