信息化背景下高職體育“課內外一體化”教學模式研究

劉暢 何宇

【摘? 要】以瀘州職業技術學院籃球選項課為研究對象，在籃球選項課教學中引入以藍墨云班課等系統為主的信息化平臺，構建了高職體育“課內外一體化”教學模式。實驗證明，運用信息化平臺在高職體育課程中的應用能滿足學生移動學習需求，解決課后督促、師生互動的教學痛點，彌補了傳統體育教學中的不足。

【關鍵詞】信息化;高職體育;課內外一體化

引言

傳統體育教學模式對于課外自我鍛煉的監督與評價一直是空白，這個環節的缺失使得教學質量始終無法到達預期的效果。在“互聯網+”時代，如何利用信息化教學提高體育教學質量，滿足學生對線上學習、移動學習的需求，解決傳統教學無法解決的課后學習問題，是當前教學改革的重要課題。

體育“課內外一體化”教學模式是對傳統體育教學模式的創新，是將體育課堂教學和課外體育課外鍛煉、課余體育訓練相互聯系、相互結合的一種教學模式。就本研究的實踐結果而言，通過藍墨云班課等信息化系統的引入，使得“課內外一體化”教學模式實現了移動學習、即時反饋、全程監督的學習指導體系，能提高學生技能學習和練習的興趣，提高體育教學質量和學生技能水平，促進學生終身體育鍛煉習慣的養成。

1.研究對象和研究方法

1.1研究對象

本研究以瀘州職業技術學院2018級4個籃球選項班學生為研究對象，運用藍墨云等信息化平臺構建高職體育“課內外一體化”教學模式在體育教學活動中的效果。進一步推動我院體育課程教學改革的開展。

1.2研究方法

本課題主要采用文獻資料發，通過中國知網數據庫檢索了有關信息化系統和課內外一體化教學模式等方面的文章。全面了解體育信息化教學和教學模式改革的研究現狀和動態。

采用實驗法在實驗前后對參與班級進行籃球專項素質摸底測試;采用問卷調查法，對籃球選項課的164名學生發放問卷，有效率99.3%，了解學生的選課動機、課程期望、興趣愛好，根據調研統計和教師所掌握的測驗成績進行更有針對性的開展教學。

1.3實驗前問卷調查和身體素質測試結果

在課堂教學前，對實驗班和對照班的全體學生進行問卷調查，了解學生興趣愛好、選課動機、課程期望及籃球專項素質摸底測試。

（1）籃球選項課興趣調查。

表1是實驗前兩組學生對學習籃球課程興趣的調查情況。通過調查結果顯示兩組學生對籃球課程興趣程度都差不多。多數學生是因為喜歡才選擇的這門課程。

表2是教學前學生自主進行體育活動次數的問卷調查統計。通過調查結果顯示：教學前學生自主進行體育活動次數，參加三次以上的學生對照班為10.9%比實驗班的12.1%低1.2%，參加二次的學生對照班為18.3%比實驗班的17%高1.3%，參加一次的學生對照班的29.3%比實驗班的25.6%高3.7%，幾乎不參加課外體育活動的學生對照班為41.5比實驗班的45.3%低3.8%。

表3 是課堂外師生和生生交流情況的問卷調查統計。課外師生和生生交流情況，對照班學生為4.9%，實驗班學生為3.7%，偶爾交流的情況對照班為3.7%，實驗班學生為2.4%，幾乎不交流的對照班學生為91.4%，實驗班學生為93.9%。表明對照班與實驗班的同學在實驗前自主體育活動和課后交流無明顯差異，滿足實驗條件。

（2）實驗前身體素質和專項基本技術測試。

①身體素質指標：30米跑（S） （計時） 、立定跳遠（m） （計遠度）

②籃球專項基本技術測試：全場直線往返運球（計時） 、定點投籃（個數）。

根據調查的結果和學生的測驗實際情況，由表4 可知，學生經過身體素質和籃球專項技術測試后，經過檢驗無顯著性差異，說明在實驗教學前參與所有學生的基本條件處在相同的水平，符合實驗要求。

根據調查的結果和學生的測驗實際情況，將對照班按照傳統的教學方法進行教學，實驗班學生按照新的教改方案運用信息化教學方式進行教學。

2.實施步驟

按照教學計劃，相同的教學目標采用不同的教學方法進行教學。

2.1課前

例如：學習原地單手肩上投籃;

教學目標是：初步形成技術動作動力定型，體會腿部蹬、伸的重要性。

對照班：在上一次課結束后教師提醒學生預習，初步動作要領的建立，并領會。

實驗班：教師和學生先行下載藍墨云班課客戶端。教師在課前創建藍墨云班群，然后通知學生加入云班課。教師再將原地單手肩上投籃的技術要求、動作要領、易犯錯誤及練習方法上傳到藍墨云班課的資源中，系統將自動發送通知。學生在接受到資源推送通知后，學生就可以非常方便的自行預習技術視頻和學習技術動作要領。同時，教師還可通過藍墨云系統播放和閱讀統計，檢查每個學生的預習完成情況，從而判斷學生的預習效果，幫助教師及時掌握學生的學生學習動態。通過藍墨云班課上傳的教學資料，很多學生已經對原地單手肩上投籃技術有了初步的認識做好了學習該技術的心理和生理的準備。

2.2課中

對照班：按照傳統的教學方法進行教學。課前預習——課中教師讓學生展示預習效果——教師講解、示范——學生看、記、模仿——分解、分組練習——教師巡回指導——完整練習。布置課后作業。課前預習和課后作業的完成情況無法得到了解和監督。

實驗班：按照新的教改方法進行教學。課前預習——教師讓學生展示預習效果——小組評價，提出問題——教師講解示范——學生看、記、模仿——分解、分組練習、回看視頻——完整練習——教師巡回指導。

學生課前運用藍墨云班課進行預習，在練習過程中發現問題并提問，教師可逐個解答學生提出的問題。同時，通過分組練習可以以小組為單位討論答疑等，將學生從枯燥單一的教學模式中解放出來，教師可針對重點難點和疑惑點采用問題導向式教學方法，并對藍墨云班課課前預習學生的觀點進行點評和總結，教師從單純的知識技能的傳授者變為了學習知識的引領者，充分調動了學生的學習積極性。藍墨云班課輕松實現學生的學習過程性評價。

2.3課后

對照班：教師布置課后作業，學生完成情況全依賴學生對體育課程的興趣和對體育學習的自覺性。

實驗班：運用藍墨云班課來布置作業，學生可在任何地方進行學習，充分利用碎片時間復習和總結，不被體育練習地點所束縛。教師通過藍墨云班課讓學生上傳提交課后籃球練習視頻或圖片、課下跑步打卡、分組討論情況、并根據本組的課后鍛煉情況提出問題，教師在線解答交流。在檢查作業時根據學生的課后練習表現，對學生動作的掌握情況進行指導和評價。同時，學生和學生之間可以通過班課信息化系統互相評價，讓學生從被評價者轉變為評價者，提高學生對技術動作的認識和理解，促進學生自主學習的積極性。

2.4評價方式

對照組：“平時成績20% + 技術技能成績50% + 身體素質30%”

實驗組：過程性考核40%+終結性考核60%，其中過程性考核包括，課外體育活動參與度、課外跑步鍛煉25%（通過信息化系統打卡進行監督），常規考核15%（課堂考勤、課堂表現）。終結性考核包括，籃球基本技術、技能、身體素質60%?？傆?00分

3.結果與分析

經過一個學期24個學時的籃球選項課教學，對參加教學實驗的兩類班級進行了身體素質、籃球技術考試，考試結束后，將實驗班和對照班各項成績進行了統計和對比。將實驗班與對照班進行身體素質、籃球技術考試結果利用SPSS數據處理系統對獲取的相關數據進行統計分析處理，結果見表6.7。

從表6、7中可以看出，經過一學期的教學活動，兩組學生的成績表現出明顯差異，不論是籃球基本技術測試中的技術指標、身體素質測試中的素質指標還是最后的考核成績中，優秀和良好等級的統計都表現出，實驗班同學的成績明顯高于對照班的成績，這說明采用信息化+“課內外一體化”教學模式后，教學效果顯著。

通過對學生學習興趣、參與課外體育活動和學生自主學習的情況進行統計后發現，通過信息化平臺對籃球選項課課前預習和課后練習進行指導監督后，多數學生對運用信息化平臺構建體育課內外一體化教學模式比較滿意，認為該種體育課教學方式新穎、加強了對課前自主預習和課后練習的監督，課堂氛圍輕松有活力、課程內容豐富，提高了自己對籃球學習的興趣;與同學、老師的交流大幅度增加了，課堂上學生對技術動作更了解，課堂后鍛煉讓自己的鍛煉目更明確，精神狀態更好，因而提高了學習積極性。

4.結論

首先，通過信息化教學手段在一定程度解決了課外學生體育鍛煉記錄問題，使得教師對學生的課外練習的檢查督促能落到實處，促進了學生主動參與練習，確保運動技能的掌握和身體素質的提高。其次，學生通過使用藍墨云班課等信息化手段提高了學生的學習主動性，讓學生在任何地方、任何時間進行學習，不被以往體育學習模式中學習地點和時間所束縛。使體育鍛煉更輕松、而且老師專業及時的評價和指導，不僅激發了學生的自我的學習興趣，還促進了學生和同學的交流學習，進而也促進了學生間的小組學習熱情。再者，藍墨云班課為代表的信息化教學手段介入體育課堂，解決了運動技能學習進度跟蹤和學習效果評價兩個難題，使課堂教學和課外鍛煉融為一體，以課堂教學帶動課下練習，課下練習促進課堂教學，推動了體育課教學模式的研究發展。最后，體育課內外一體化教學模式促進了體育教師專業化成長，體育課新的教學方式對體育教師也提出了更高的要求，它要求體育教師除了具有傳統教學模式中應該具備的能力外，還需要體育教師具備在課前在網絡搜索、下載、編輯、制作、上傳教學資料，在課后使用信息化工具對學生的表現進行評價和指導的能力。具備網絡體育教學的能力。所以課內外一體化教學模式促進了體育教師的專業化成長。

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基金項目：瀘州職業技術學院教改項目（運用藍墨云系統構建高職體育“課內外一體化”教學模式研究——以瀘職院籃球選項課為例）（項目編號JG201803）。

作者簡介：劉暢（1975.02），女，四川江安人，副教授，主要從事體育教學與運動訓練研究。

1.瀘州職業技術學院? ? 四川瀘州? ? 646000

2.瀘州高級中學校? ? 四川瀘州? ? 646000