小學中高年級數學應用題教學的有效策略探析

潘海萍

【摘? 要】教師作為引導學生主動探究學習的"指路人"，應當把實現數學課堂有效教學、培養學生綜合學習能力作為一項基本的教學目標。尤其是小學高年級學生，他們已經具備基礎的數學運算能力，因此教師要進一步提高他們的數學學習能力，為后續的數學學習道路夯實基礎。

【關鍵詞】高年級數學;有效;探析

1.小學中高年級數學應用題特點

數學知識其實是具有直線性的，理論公式都是環環相扣的，比如說，學習了加法才能學習乘法，學習了怎么計算面積才能學習怎么計算體積，如果這個環節中有任何一個部分沒有掌握，那么對下一個知識的學習就會產生影響，所以老師在授課的過程中，要保證每一位學生都能跟上班集體的腳步，小學中高年級學生已經有了一定的閱讀理解能力，數學應用題常常也會有一些陷阱，需要學生發揮自己的理解能力來對題目進行分析理解，而一些閱讀理解能力不太好的學生就會非常吃虧，所以教師還要培養學生的理解能力，幫助學生學會找應用題的重點，增加學生對應用題的興趣。

2.做好小學中高年級數學應用題教學的有效策略研究的重要性

我國素質教育以來，小學中高年級數學應用題教學受到學校與家長的重視，主要是因小學中高年級數學應用題教學環節在數學教學中尤為重要，這對提高學生綜合應用能力具有較大促進作用。但是，目前我國數學教學模式較為傳統，在教學的過程中，教師將大部分時間用在應用題講解中，很難提高應用效率，導致教學存在不同問題，主要表現在教學形式單一、結構封閉以及忽略語言教學等。為此，教師在教學的過程中應對問題原因進行深入分析，調整自己的授課方式。

3.小學中高年級數學應用題教學存在的問題

3.1無法提升學生學習積極性

目前，我們國家小學階段的數學應用題教學，依舊采用的是傳統的教學模式，傳統的教育模式激發不了學生的學習興趣，也吸引不到學生的注意力，導致學生在很大程度上無法提高學習的積極性，并且在小學中高年級數學應用題教學的過程中，教師的教學模式比較單一，大部分的教師都認為多練題可以提高成績，于是給學生布置了大量的作業，采用的是灌輸式的教育方法，導致整個學習的過程中學生處于被動的狀態，教師在整個教學的過程中，應該扮演的是引導者的角色，把學生放在主體地位，引導學生積極的學習，但目前的教學方法無法滿足學生的需求，吸引不了學生的注意力，教師應該根據學生的特點，調整自己的授課方式，不斷的磨合，調整到雙方最適合的方式。

3.2過分追求系統性邏輯性

教師在教學的過程中過分地追求系統性和邏輯性，授課的方式過于死板，使學生對數學產生厭學心理，數學課本中本身就有許多讓人難以理解的數學公式，以小學生這個年齡本身就對公式難以理解，如果教師不采取一個趣味性的授課方式，那么學生學習數學的積極性就得不到提高，教師可以把一些難以記憶的公式編成順口溜，便于學生記憶和運用。

3.3過于死板的授課方式

大部分教師在授課過程中都比較死板，采取的都是傳統的教學模式，但是目前我國的發展速度非?？?，如果教師再采用一些傳統的教育方式，不但達不到幫助學生解決數學應用題這一難點，很有可能還會使學生對數學這門課程產生厭學心理，因為學生認為這門課是枯燥無味的，并且學生不認為在這門課中可以學到什么有用的知識，所以學生在上數學課的過程中就會分心，以至于學生在學習的過程中無法真正地理解其中的含義，在做應用題的時候，自然沒有辦法根據課堂中所學的數學知識去作答，而當學生考試成績比較差的情況下，學生對于學習數學的積極性更加大打折扣。

4.針對數學應用題這一難點的解決策略

4.1鼓勵學生自主參與

教學的最終目的決定了課堂的最終走向，他們占據了十分重要的地位，因此，要先明確主要的數學教學目標，為學生制定相關的學習計劃，并且還要學生自我參與到教程的設計和評價當中，這也是自主學習的重要內容之一。然而，現如今大多數的數學課堂都是老師占據主動地位，教師應當處于主導地位，而學生才是課堂中的主體，并且還有很多的教學觀念是教師直接定的，很多決定權都在教師的手中，因此，要讓學生知道基本的教學目標，并且參與制定教學計劃，從而進一步地激發學生的學習欲望，應用題對于小學生這個年齡階段的學生來說非常困難，可能是學生能夠理解應用題的真正含義，把握不住應用題的重點是什么？教師作為學生學習的引導者，應該積極的提示學生，但不應該大包大攬，應該讓學生自己去發現，培養學生的閱讀理解能力，鼓勵學生自主地進行探索，從而提高學生閱讀應用題的能力。

4.2提高學生學習興趣

在數學課程的學習過程中，學生不僅需要掌握基本的數學知識，還需要不斷提升和鍛煉自身的情感表達、認知能力、態度等各方面的技能，心理學研究表明，自覺主動性地參與式教學方法更加適合學生，因此，應當采用多樣性的方法去激發學生的學習情感和學習熱情，讓學生在學習的過程中不斷轉化為內在的動力，提高學生自主學習的興趣，在做應用題的過程中，老師可以把應用題的難點給學生講解出來，并采取做游戲的方式讓學生理解應用題應該怎么做，培養學生的邏輯思維，并且富有趣味性的講解方法，更加深受學生的歡迎，可以提高學生的學習興趣。

4.3激勵學生進行自學探索，為學生提供自學空間

在學習的過程中，自我探索是必不可少的，因此學習的主動性是必不可少的。自學使書本上的知識變成自我知識的一個橋梁。因此，教師需要為學生提供一個自學的空間，創設自學的良好氛圍，對于學生的自學提出一定的要求，盡量找到一些新知的生成點，直接或間接地為學生提供相關的知識點，讓學生能夠帶著自身的疑問進行學習，從而為學生的自學創造各種各樣的條件。

4.4學會質疑問難，促進學生自主反思

在學習的過程中，反思是對于最終結論的進一步升華和一種鍛煉，也是創造性學習和主動性學習的重要組成部分，小學生在進行數學學習的過程中，由于難度較大，經常會存在一些認知的偏差，這就會阻礙學生數學能力進一步地發展，如何更好地克服認知偏差，也為了能夠更好地促進學生進行自主反思，教師必須巧妙地設置一些陷阱，因為成功的體驗會經常被淡忘，而出現一些錯誤的時候，就會讓學生難以忘記，尤其是學生常出現的錯誤，在老師的反復強調和講解后還無法改正時，這就需要教師進行陷阱的設置，讓學生進入到錯誤的境地，然后反思、吸取錯誤的經驗和教訓，讓學生能夠更加準確地掌握知識，加強知識的鞏固。

5.結束語

綜上所述，學中高年級的應用題占小學數學成績的比例非常大，并且是小學數學教學中的難點。作為教師，有責任、有義務幫助學生解決學習上的難點，必須要提高學生綜合應用能力與邏輯思維能力。目前，我國小學中高年級的數學應用題教學，依舊采用的是傳統的教學模式，但是這種教學模式的教學效率并不高，所以我們必須要采取有效的措施來提升學生學習應用題的效率。

參考文獻

[1]魏晉明，王海燕.小學中高年級數學應用題教學質量的提高策略[J].新課程，2020，（51）：184.

[2]蔡振華.探討小學高年級數學應用題的有效教學策略[J].考試周刊，2020，（93）：55-56.

[3]徐桂蘭.小學高年級數學應用題有效教學策略探析[J].當代家庭教育，2020，（31）：138-139.

乳山市第一實驗小學? ? 山東乳山? ? 264500