高職院校物流專業(yè)《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理》課程改革探討

【摘? 要】倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系中占有重要地位，本文結(jié)合物流管理專業(yè)職業(yè)資格考試，以物流技能大賽賽項(xiàng)所需技能點(diǎn)為依托，重構(gòu)了課程內(nèi)容，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“知行合一”的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】倉(cāng)儲(chǔ)與配送;課程改革

引言

在國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)的新發(fā)展格局下，市場(chǎng)的流通與發(fā)展離不開(kāi)物流的參與，倉(cāng)儲(chǔ)與配送作為物流的重要節(jié)點(diǎn)，在其中發(fā)揮了重要作用。未來(lái)對(duì)于倉(cāng)儲(chǔ)管理人才與農(nóng)村、城市配送人才的需求與日俱增，需求的缺口主要面向高職高專學(xué)生。《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理》是以核心崗位倉(cāng)管員作為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)符合物流企業(yè)、配送中心、制造業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)部門和其他類型企業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)部門需求的高素質(zhì)倉(cāng)儲(chǔ)與配送作業(yè)與管理人才。

1.課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1課程內(nèi)容存在重復(fù)

物流管理專業(yè)的課程體系中，有很多課程存在內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，比如貨物堆碼的方法，在《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)》與《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理》課程中都出現(xiàn)過(guò)，出入庫(kù)實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目在倉(cāng)儲(chǔ)管理與配送課程和物流崗位綜合實(shí)訓(xùn)也出現(xiàn)了重合，這使得學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中很容易形成輕視的心態(tài)，逐漸影響學(xué)習(xí)興趣。

1.2信息化教學(xué)缺少實(shí)踐性

《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)核心課程，為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高上課的積極性，采用了信息化教學(xué)手段，避免知識(shí)講解過(guò)程中的枯燥。但是很多教學(xué)視頻與動(dòng)畫缺乏企業(yè)真實(shí)案例做支撐，具有一定的缺陷性;其次，當(dāng)代大學(xué)生的注意力集中時(shí)間一般在三分鐘以內(nèi)，如何利用“短視頻”的方式，在較短時(shí)間內(nèi)傳遞知識(shí)訊息，對(duì)教師的能力也提出較高的要求。

1.3實(shí)訓(xùn)條件不完善

該課程的教學(xué)離不開(kāi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、設(shè)施，但由于學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限，規(guī)劃不合理、采購(gòu)設(shè)備數(shù)量不足等原因造成場(chǎng)地不能同時(shí)容納2-3個(gè)班級(jí)開(kāi)展教學(xué)工作;其次，部分設(shè)備雖然沒(méi)有達(dá)到報(bào)廢年限，但是老化情況嚴(yán)重，維修成本高，卻占用了有限的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，影響了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的正常開(kāi)展。

1.4學(xué)生水平參差不齊，接收知識(shí)能力不統(tǒng)一

從學(xué)生生源角度來(lái)看，高職物流管理專業(yè)主要來(lái)源于普通高考和技能高考生，技能高考學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，形象思維與空間立體幾何能力較差，在教學(xué)過(guò)程中涉及到貨物組托計(jì)算與配送線路優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。因?yàn)閷W(xué)生文化基礎(chǔ)與個(gè)性差異，在課程知識(shí)的理解上存在偏差，同樣的教學(xué)方法下，教學(xué)效果會(huì)有很大的不同。

2.課程改革設(shè)計(jì)思路與內(nèi)容選取

根據(jù)2019年7月30日教育部出版的《高等職業(yè)學(xué)校物流管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》、全國(guó)職業(yè)技能大賽《智慧物流作業(yè)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施》賽項(xiàng)考核的專業(yè)核心技能、《物流職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)（中級(jí)）》崗位技能知識(shí)，重新修訂了課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間，重新梳理了知識(shí)點(diǎn)、崗位職業(yè)技能訓(xùn)練的先后關(guān)系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行刪減與調(diào)整，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后可以在校期間取得職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)，為技能競(jìng)賽選手選拔提供條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與技能大賽和職業(yè)證書(shū)資格考試有效銜接。課程內(nèi)容構(gòu)建結(jié)果見(jiàn)表1。

3.教學(xué)方法與教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)

課堂教學(xué)過(guò)程中采用了線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，課前學(xué)生先自行觀看教師在職教云平臺(tái)上上傳的教學(xué)視頻，對(duì)課程內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，知曉相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，回答教師根據(jù)視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題。這些問(wèn)題在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要注意時(shí)機(jī)與梯度，問(wèn)題提出應(yīng)該在視頻觀看之前，學(xué)生帶著問(wèn)題去看，注意力會(huì)更集中;梯度主要體現(xiàn)在有的問(wèn)題可以從視頻中直接找出答案，有的則需要學(xué)生通過(guò)思考總結(jié)得出結(jié)論。

課堂上教師根據(jù)學(xué)生的課前回答組織教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解消化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生普遍性存在的問(wèn)題可以引入新案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考來(lái)解決;復(fù)雜一些的問(wèn)題，可以采用小組討論或協(xié)作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上將解決方案分享出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師進(jìn)行組織與監(jiān)控。

學(xué)生根據(jù)課前、課中的學(xué)習(xí)情況，課后在線上完成相應(yīng)作業(yè)與任務(wù)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的線上作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，查漏補(bǔ)缺，通過(guò)觀看線上視頻與課件等，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

這種教學(xué)方法的應(yīng)用離不開(kāi)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化的發(fā)展，很多教學(xué)資源可以在網(wǎng)上共享，比如職教云平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)MOOC等。教師在使用時(shí)需要注意這些資源要與課程內(nèi)容相關(guān)，其次要符合學(xué)生學(xué)情與認(rèn)知的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：黃茜（1982.10-），女，湖北襄陽(yáng)人，研究生，講師，研究方向?yàn)閭}(cāng)儲(chǔ)管理、貨運(yùn)代理業(yè)務(wù)。

襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院? ? 湖北襄陽(yáng)? ? 441050