低年級語文加強寫字指導的研究

丁小琳

印度前總統尼赫魯對漢字作出這樣的評價：“世界上有個偉大的國家，它的每一個字都是一首美麗的詩，一幅美麗的畫，這個國家就是中國。”漢字是世界上最古老的文字之一。古人歷來就有“字如其人，人如其字”“字不敬，心先病”等說法。“語文課程標準”明確強調，教師要在教學過程中，激發學生學習的興趣，做好學生寫字姿勢和書寫技能的指導，幫助學生養成良好的書寫習慣。”在低年級加強寫字指導，不僅能夠提升學生的識字能力，還能引領學生欣賞漢字之美，陶冶學生的情操，提高學生的語文綜合素養。基于此，加強低年級的寫作指導，已成為備受廣大小學語文教師關注的課題，本文結合教學實踐對具體的寫字指導策略，作如下幾方面探究。

一、通過恰當教學手段，培養學生寫字興趣

對于剛剛學習寫字的小學低年級學生來說，如果教師及家長對他們要求太高，或者對他們寫出的字作出太多批評的話，就會使他們對寫好字產生壓力感、挫敗感，使他們失去寫字的興趣。因此，教師要針對小學低年級學生寫字能力，通過恰當的方式激發學生的寫字興趣。比如，教師可以結合低年級學生喜歡聽故事的特點，給學生講述一些古人關于寫字的故事，如“王羲之吃墨”的故事，王羲之是我國偉大的書法家，被尊稱為“書圣”，他之所以能有如此大的成就，秘訣就在于對書法的熱愛，在于他的刻苦鉆研、持之以恒。他小時候正在專心練字，母親讓書童給他送飯過去，有饅頭，還有王羲之最愛吃的蒜泥。過了很長一段時間，母親來到書房看小羲之的時候，卻先是一臉驚訝，接著就捧腹大笑，原來一心迷戀練字的王羲之，把墨汁當成了蒜泥吃了，搞得滿嘴的墨汁，自己還不知道呢！……這樣的故事會讓低年級的學生在開心的傾聽中，對寫字產生強烈的好奇心和探究的欲望。

小學低年級學生在課堂教學中的自我管理能力較差，他們注意力集中的時間很短，對此，教師可以在指導學生寫字的過程中，設計一些游戲活動來吸引學生的參與。比如，在《羿射九日》的教學中。教師設計了“開火車，搶樹葉”的游戲，分組開火車讀另一組樹上的字，把它搶到自己這一組的大樹上來。學生們很快實現了會認“射、值、熔、艱”等 12 個生字，會寫“覺、值、類、艱”等 9 個生字的教學目標。

多媒體作為輔助教學手段，在識字教學中也可以有效應用。教師可以利用多媒體集圖文聲像于一體的特點，創設教學情境，幫助學生認識生字，會寫生字，激發學生識字興趣，鍛煉寫作能力。比如，“日”、“月”“海”等象形字的教學中，教師可以FLASH動畫教學，詳細介紹這些字的筆順、意思、特點等，讓學生感受識字的樂趣。

二、加強課堂寫字指導，培養良好寫字習慣

巴金說：“孩子成功教育從好習慣培養開始”，小學低年級學生正處在各種良好習慣培養的關鍵時期。為了他們今后能寫出一筆好字，需要教師付出一番努力，培養他們良好的寫字習慣。

首先，要求學生每天認真練習寫字，在寫字之前首先要看清字形，在寫字時，集中精力，寫完后要注意檢查，看看有沒有出現錯誤。教師還應告訴學生如何觀察漢字的整體結構，每一筆畫在空格中的位置，寫完后，還要與字帖中的字進行比較，找到自己寫的字又有哪些不足等，從而養成學習別人長處，加強練習，提升自己寫字水平的習慣。

其次，教師在學生寫字的過程中，還應從如下幾方面進行指導。

1.指導學生保持正確的寫字姿勢。教師要把指導學生保持正確的寫作姿勢，放在寫字指導的首位，要在學生練習寫字前灌輸學生頭要正，身體要坐直，肩膀放平，寫字紙放正，手握筆時與筆尖保持一寸的距離。眼睛與紙張保持一尺遠的距離，身體與桌子保持一拳遠的距離。同時教師還應按著這些要求，給學生做好示范，學生學習的過程中教師要注意觀察，發現錯誤的姿勢作出及時的糾正。

2.要求學生從基本筆畫練起。寫好字基本筆畫是學生寫好字的保證，小學低年級學生剛剛開始學習寫字，需要學好筆畫，教師要把筆畫的名稱、如何運筆等給學生作出講解，要多示范，多練習，同時還要教會學生寫偏旁部首的方法，漢字的結構等。要求學生反復練習。為了使寫字教學更能吸引學生，教師可以結合低年級學生的認知特點，教會他們一些口訣。比如，“頭正肩平腳著地，三個‘一字要記好。眼離紙要一尺遠，胸離桌邊需一拳，手離筆尖要一寸。大指二指對齊捏，三指在下來托起，四指五指往里卷，筆桿離開虎口處，拳心要空腕用力……”

3.注意對學生作出鼓勵評價。小學低年級學生聽到老師的表揚和鼓勵時，表現的十分高興，教師在寫作指導時，一定要針對低年級學生的這種心理特點，多發現他們寫字時表現出來的閃光點，并給與及時的鼓勵，幫助他們樹立寫好字的自信。比如，：“你寫的字很用心！”“你寫的字筆畫很不錯，結構在注意一點就好了！”“哇，你進步好快啊！這字寫得是越來越漂亮了！”等。同時教師還要組織學生定期開展“寫字之星”評選活動，鼓勵學生掌握寫字技法，感受漢字之美，體驗寫字的快樂，不斷提升寫字水平。

三、加強閱讀豐富字詞，拓展學生寫字途徑

教師在低年級寫字指導過程中，一定要注意引導學生多讀書，增加閱讀量，因為只有這樣才能讓學生認識更多的生字、生詞，激發他們寫一寫、練一練的積極性和主動性，讓學生認字、寫字同時進步。

比如，在教學李白的詩《望廬山瀑布》之后，教師又給學生進行了延伸學習，開展“經典誦讀”活動，學習李白的“沙丘城下寄杜甫”，通過學習，讓學生學會其中的“高臥”、“沙丘城”、“日夕”、“秋生”、“魯”、“醉”、“浩蕩”等字詞，學會這些字詞后，再指導學生練習書寫，掌握基本的寫法。低年級學生受思維能力限制，在漢字基本筆畫和偏旁部首的教學存在很多困難，他們有時不能準確把握一些字細小的差異，需要加強形近的字的差別。比如 “清、請、晴、情、倩、睛、蜻、精”、“澡、操、燥、躁、噪”等。為了幫助學生盡快認識，盡快會寫形近字，教師可以編寫一些口訣幫助學生進行寫字練習，如在練習有門字的形近字時，教師可以教會學生這樣的口訣：“木字進門正清閑，日字進門坐中間。馬字進門往里闖，才字進門緊閉眼。耳字進門聽新聞，兌字進門閱報刊……”這樣的口訣，使識字、寫字融于一體，是寫字指導教學的有效策略。

四、聯系生活構建情境，感受漢字實際應用

教師為了練習學生的寫字能力，可以創設一些生活情境吸引學生參與，比如，教師在課堂上創設一個“給商品寫標簽”的活動，先把各種“商品”擺放在“貨架”上，然后發給學生們一些空白的小卡片和各種“商品”的名稱價格，要求學生將這些名稱、價格工工整整地抄寫在卡片上，并貼在“貨架”上“商品”的相應位置，這樣的寫字練習，讓學生們感受到了寫好漢字在生活中的重要意義，激發了學生練字的主動性和積極性。

綜上所述，低年級寫字教學是一項系統的教學工程。首先要從激發學生的寫字興趣為切入點，從學生的坐姿、握筆姿勢、筆畫運筆、字體的結構等方面逐一進行指導。在指導的過程中，還要發揮教師的示范作用、對學生的評價激勵等，才能幫助學生樹立寫好漢字的信心，不斷提高書寫水平。作為小學語文教師，要充分認識到寫字指導的重要意義，踏踏實實地開展寫字教學，讓學生練好寫字基本功，書寫精彩人生！