混合學習模式在小學高年級英語閱讀教學中的應用

劉馨

【摘 要】混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。小學高年級學生已經具備了一定的英語閱讀能力，因此在閱讀指導過程中教師要為學生閱讀提供便利條件，積極利用現代化信息技術的優勢將學生自主閱讀和教師閱讀指導結合在一起，提升小學英語的教學質量。

【關鍵詞】小學英語;高年級教學;混合模式

混合學習模式倡導教學方法、教學模式、教學資源的構建性，強調因時因地因人制宜的教學思路在英語教學中得到了廣泛應用。小學高年級學生英語閱讀指導過程中實施混合式學習模式必須要尊重小學生的發展規律，根據英語學科的教學特點進行合理的引導，堅持學習資源混合、學習環境混合、學習方式混合的教學策略，不斷提升小學高年級學生的英語閱讀能力。

一、課前完成預習清單，掃清閱讀障礙

小學高年級學生在單詞學習、閱讀方法等方面已經積累了一定的經驗，因此教師在閱讀指導過程中要尊重小學生的閱讀能力，采用閱讀預習清單的方式鼓勵學生進行課前閱讀預習，在閱讀過程中掃清閱讀障礙。小學高年級學生的閱讀障礙主要包括單詞、詞組等內容，通過教師布置預習任務清單的方式學生可以利用生詞表、微課內容完成自主閱讀學習，在課前就將教材中的閱讀內容進行學習與提煉。

以《The kings new clothes》為例，在課前預習時教師可以布置預習的清單，要求學生在預習時完成閱讀的任務。預習清單的內容：①用符號批注的方式講新單詞的內容;②Retell and refine the central idea in English;③完成story time中的True or false和Read and write的內容，通過簡要列清單的方式幫助學生在課前預習的環節完成閱讀任務，在閱讀過程中完成單詞的學習、詞組的學習，同時利用教材中的True or false和Read and write的內容完成故事梗概的學習，為課堂學習提供便利條件。列清單預習策略是混合式學習的重要思想，列清單是教師基于教材內容和學生英語學習需要而提供的必要指導，其目的是通過清單幫助學生了解學習的方向和主要內容，降低閱讀對學生學習的難度影響，同時清單中所有內容都需要學生獨立完成又尊重了以學生為主的理念，學生需要根據教師任務清單中的內容進行學習與探索，在閱讀中完成清單中的知識并以線上提交的方式展示自身學習的成果，而教師根據學生提供的任務清單完成情況可以了解學生英語閱讀學習的具體情況，為課堂學習提供必要的思路。

二、圍繞主題討論內容，明確閱讀思路

小學高年級學生在長期的學習過程中已經有了一定的閱讀推理能力，在預習+主題學習的過程中可以根據主題討論閱讀的內容，明確閱讀的思路從而在閱讀過程中快速完成閱讀的學習任務，提升小學生的閱讀能力。教師在學生閱讀過程中要積極為學生自主討論、自主學習提供便利條件，鼓勵學生獨立完成學習任務，提升學生的英語閱讀能力。

以《Signs》為例，在預習階段學生就已經完成了story time中的內容學習并對文章進行了適度的拓展，如果直接以具體的story time中的閱讀文本進行拓展和學習很難讓學生提取學習的興趣。因此在導學階段教師可以為學生提供更多的signs，通過大量標志的內容與英語對應提升學生的閱讀興趣強化本單元閱讀和學習的重點，為后續閱讀奠定興趣基礎，如教材中提供了No eating or drinking. No littering. No parking.No smoking等標志，而教師可以為學生提供更多標志，如Danger！ Electric Shock Risk.No Inflammable Materials等表示，通過生活中常見標志挖掘快速提升學生的英語學習興趣，激發學生對后續課堂學習的積極性。總之，在導學階段為學生提供豐富的討論內容可以幫助學生進一步明確后續閱讀學習的思路，調動學生英語閱讀的學習能力，通過導學的設計幫助學生將自主學習與教師教學融合在一起，實現主題教育教學的目標。

三、開展合作交流學習，提升閱讀能力

小學高年級學生閱讀過程中教師要積極開展合作交流的方式，在閱讀過程中引導學生進行合作學習。高年級英語閱讀的篇幅比較長單純依靠學生個體的能力很難完成所有任務，因此在指導過程中教師要鼓勵學生合作學習以小組的方式融入到英語學習當中，在合作中完成英語閱讀任務，實踐有效應用閱讀學習的目標。

以《Good habits》為例，在Fun time環節需要根據提供的招聘完成對話與設計任務，需要學生調動之前學習的內容和對話的知識，特別是story time和語法知識的內容。在Fun time環節教師可以鼓勵學生以小組為單位進行討論和組織語言，將自己在閱讀中的內容進行應用，實現閱讀與口語交際、習作的有效結合。在教學過程中，教材中給了六幅圖片分別為：睡覺、早餐、上學、作業、臨睡覺和整理的內容，在合作交流過程中學生之間既可以以兩人一組對話的方式進行英語閱讀內容的提煉與拓展如Do you go to bed early？ Yes ， I do/No ，I dont也可以是根據六幅圖片設計出一篇完整的閱讀文本資料，在寫作過程中學生之間互相討論和組織語言，將圖片內容以固定的順序進行記錄并結合story time中閱讀內容進行設計，實現合作交流基礎上的能力提升。合作交流是學生閱讀能力提升的有效方式，在合作學習過程中教師要為學生學習和交流提供便利條件，提升小學生的閱讀理解能力。

四、依托線上英語學習，實現聽讀結合

小學高年級英語閱讀教學過程中聽力也是閱讀輔導的一部分。教師在閱讀指導過程中可以將聽力的內容轉換為閱讀的素材，實現閱讀與聽力的結合幫助學生解決閱讀、聽力學習中存在的問題，提升學生整體的閱讀能力。

以《An interesting country》為例，在story time教學中教師可以實現線上教學將聽力與閱讀相融合的方式，提升小學生的英語能力。學生在預習和導學階段已經對story time中的內容有了一定的認知因此在教學過程中教師可以先播放story time中的聽力內容，讓學生在聽力過程中仔細分析哪些內容聽懂了？哪些內容沒有聽懂，通過聽力與閱讀相融合的方式幫助學生快速完成學習任務，將學生已有的閱讀基礎與聽力相結合實現混合教學的目標。聽力完成以后教師可以引導學生二次閱讀文本，回顧聽力中哪些內容沒有聽懂并進行標記，在二次閱讀時進行重點標記然后在進行聽力訓練，第二次聽力訓練以情景對話的方式呈現，將Mike 、Wang Bing 、Li Tao、Yang Ling等人的對話內容進行動畫和視頻呈現并在公屏上展示對話內容，通過聽力、對話內容的展示強化學生對story time中內容的認知，實現聽讀看的有效結合。線上英語教學通過微課、白板等手段將英語的內容轉換為了具體的視頻資料，對學生英語學習能力的提升產生了巨大的推動作用，教師在指導過程中要發揮線上英語教學優勢，提升學生的英語閱讀質量。

五、布置課下閱讀任務，提升閱讀興趣

小學高年級英語閱讀指導過程中混合式教學還在于布置課下的閱讀任務提升學生英語閱讀興趣。高年級學生在英語閱讀方面出現了明顯的需求，教師在指導過程中可以為學生提供豐富的閱讀內容，鼓勵學生通過線上的渠道搜集和整理閱讀資源，提升個人的閱讀能力。

高年級學生英語閱讀指導過程中，教師要積極利用混合式教學的優勢為學生布置課下閱讀的任務和作業，鼓勵學生在課下進行豐富的閱讀提升學生閱讀的興趣，課下閱讀的布置可以由兩方面組成：一方面是教師為學生閱讀提供線上的網站資源，鼓勵學生瀏覽英文網站嘗試長難篇幅的文本閱讀，鍛煉自身的閱讀能力的同時積累英語知識;另一方面是教師利用teens報刊等讀物，為學生布置課外讀物閱讀，鼓勵學生對報刊、英語繪本資源等進行課外閱讀，不斷提升學生的閱讀能力。混合學習模式為小學生課下閱讀提供了豐富的可能性，教師在指導過程中要幫助學生進行積極的拓展，不斷提升小學生的英語閱讀能力和水平，為學生提供更多可選性的閱讀材料，提升學生的閱讀質量。

六、結束語

小學高年級英語閱讀教學過程必須要尊重小學生的發展規律和學科特點，在教學中根據教學的步驟進行合理應用和實施，確保小學生英語學習始終與學科閱讀保持一致，與學生英語閱讀能力提升保持一致，只有這樣才能真正提升小學生的英語閱讀能力，體現混合學習模式的實施優勢。

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