“幾何概型”教學設(shè)計與反思

黑龍江省實驗中學 王曉紅

教學內(nèi)容：人教版高中二年級數(shù)學必修3 第三章概率第三節(jié)幾何概型第1 課時。

教學目標：

1.通過本節(jié)課的教學，讓學生理解幾何概型的實質(zhì)性概念；掌握其概率計算公式；能夠區(qū)分幾何概型與古典概型，并能發(fā)現(xiàn)他們之間的聯(lián)系，并能正確識別不同的概率模型。

2.通過問題探究及辨析，形成概念，體驗數(shù)學概念生成的過程，找到數(shù)學的樂趣。通過類比古典概型，推理幾何概型問題，并提出解決幾何概型問題的想法。

3.通過故事情境，激發(fā)學生的學習興趣，通過學生自主探究、合作交流，初步形成建立數(shù)學模型的能力，讓學生認識到數(shù)學與生活息息相關(guān)。

教學重點：

理解幾何概型的概念及兩個特征，會應(yīng)用其計算公式。

教學難點：

會判斷幾何概型類型，無限過渡到有限，建立合理的幾何模型求解概率。

教具準備：多媒體課件和幾何畫板軟件等。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

探究一：

問題1：在數(shù)軸上，從區(qū)間[0，9]上任取一個整數(shù)，恰好取在區(qū)間[2，4]上的概率為多少？

問題2：在數(shù)軸上，在區(qū)間[0，9]上任取一個實數(shù)，恰好取在區(qū)間[2，4]上的概率為多少？

探究二：

下圖是小明家廚房的和書房的地面示意圖，廚房每一塊方磚除顏色外完全相同，書房的地面輪廓是正方形，灰色部分是以正方形邊長為直徑做的半圓圍成的，一只甲殼蟲在廚房和書房中自由地飛來飛去，并隨意地停留在地面的任何一個位置上（假設(shè)甲殼蟲不落在邊界上），請問：

（1）甲殼蟲在廚房停留在黑色區(qū)域的概率有多大？

（2）甲殼蟲在書房停留在灰色區(qū)域的概率有多大？

探究三：

晚上，小明想抓住這只在書房里亂飛的甲殼蟲，于是他只打開了屋頂最中間的一個射燈，射燈照明的范圍大概是一個圓錐體（如圖），底邊半徑為，忽略書房內(nèi)陳設(shè)可把書房抽象成一個長方體，長寬高依次為a，a，b。設(shè)甲殼蟲在房間的每一個點都是等可能的，求它飛入射燈照明范圍內(nèi)的概率。

學生主體活動：創(chuàng)設(shè)問題情境，探索新的解決辦法，讓學生給出思路和答案。

設(shè)計意圖：通過解決問題，回顧古典概型的相關(guān)知識，對比問題2 形成認知沖突，進而發(fā)現(xiàn)新的解決辦法。通過對以上3 題的探究，發(fā)現(xiàn)共性與本質(zhì)，歸納出概念。

二、歸納總結(jié)，知識梳理

1.幾何概型的概念。

如果每個事件發(fā)生的概率只與構(gòu)成該事件區(qū)域的長度（面積或體積）成比例，則稱這樣的概率模型為幾何概率模型，簡稱為幾何概型。

2.概率計算公式。

3.幾何概型的基本特點。

①試驗中的基本事件有無限多個；

②每個基本事件出現(xiàn)的可能性相等。

4.古典概型與幾何概型的區(qū)別。

相同點：基本事件發(fā)生的可能性相等。

不同點：古典概型的基本事件是有限個，幾何概型的基本事件有無限個。

三、辨析舉例，推廣應(yīng)用

例1：

題組一

1，在一個面積為S 的三角形ABC 的邊AB 上任取一點 P，求使的概率。

2，在一個面積為S 的三角形ABC 面內(nèi)任取一點P，求使的概率。

題組二：

1.在一個體積為V 的四棱錐F-ABCD 的面FBC 上任取一點P，求使得四棱錐P-ABCD 的體積的概率。

2.在一個體積為V 的四棱錐F-ABCD 的體內(nèi)任取一點P，求使得四棱錐P-ABCD 的體積的概率。

題組三：

1.有一個帶指針的轉(zhuǎn)盤如圖所示，求轉(zhuǎn)動停止后指針在紅色區(qū)域的概率。當轉(zhuǎn)盤等比例縮小時，這時指針停在紅色區(qū)域的概率有變化嗎？

2.如果將上題的轉(zhuǎn)盤盤面制作成靶子，若某同學向靶子射飛鏢，假設(shè)一定能中靶，求飛鏢落在紅色區(qū)域的概率。

題組四：

1.等腰 Rt△ABC 中，∠C＝90°，在直角邊 BC 上任取一點M，求∠CAM＜30°的概率。

2.等腰 Rt△ABC 中，∠C＝90°，在∠CAB 內(nèi)任意作射線交線段BC 于點M，求∠CAM＜30°的概率。

學生活動，發(fā)現(xiàn)不同，深入體會。

設(shè)計意圖：辨析與長度和面積相關(guān)的幾何概型；辨析與面積與體積相關(guān)的幾何概型；辨析與面積與角度與弧長相關(guān)的幾何概型；辨析與長度與面積相關(guān)的幾何概型。

例2：

暑假的一天，小明打算坐公交車去動物園，他要乘坐的公交車每隔15 分鐘有一輛，已知小明任意時刻到達車站，試問小明到達車站候車時間大于10 分鐘的概率？

設(shè)計意圖：將實際問題轉(zhuǎn)化為幾何概型問題來解決。

思考題：

小明和好友小亮約定在動物園門口見面一起入園游玩，假定兩人都在上午10：00-11：00 之間隨機到達，先到者等另一個人20 分鐘，過時不等，先到者就自己獨自入園，求兩人能見面一起入園游玩的概率？

設(shè)計意圖：由一維到二維，思維難度加大。

四、鞏固升華，總結(jié)概括

由學生自主回顧本節(jié)內(nèi)容小結(jié)一下。然后結(jié)合學生的小結(jié)，教師做以下總結(jié)：

古典幾何等可能，

有限無限各不同。

概率即為測度比，

長面體角要分清。

設(shè)計意圖：借用小詩，加深對本節(jié)課基礎(chǔ)知識的理解。

反思：

本節(jié)課通過問題探究及辨析，形成數(shù)學概念，體驗數(shù)學概念生成的過程；通過類比古典概型，推理幾何概型問題，并提出解決幾何概型問題想法；通過故事情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的樂趣；通過引導(dǎo)學生動手操作，合理利用隨機、統(tǒng)計、化歸、屬性結(jié)合等數(shù)學思想方法有效解決有關(guān)的概率問題；通過學生自主探究、合作交流，初步形成建立數(shù)學模型的能力。我認為本節(jié)課的最大亮點是我在問題對比過程中設(shè)計的問題很清晰，層層遞進，類比轉(zhuǎn)化，學生對概念的辨析透徹。

本節(jié)課不足：由于難點是讓學生實現(xiàn)有限和無限之間的對應(yīng)轉(zhuǎn)化，從而解決無限難以計算的問題，在問題設(shè)置中我應(yīng)該加強對引起學生思維困惑后的引導(dǎo)。學生在理解有限與無限的內(nèi)在對應(yīng)問題上，邏輯上認識不夠清晰，所以應(yīng)該再細化概念生成過程中的問題，讓學生自主探索、合作交流再深入一些效果可能會更好。