“紅領巾獎章”爭章啟動課的實施與思考

湖北省武漢理工大學附屬小學 李若蘭

《關于構建階梯式成長激勵體系 增強少先隊員光榮感的指導意見》提出 ：“各級‘紅領巾獎章’爭章情況及結果，要納入中小學生綜合素質評價體系。”隨著貫穿一至九年級“紅領巾獎章”的實施，怎樣使全體少先隊員認識、接納和參與爭章的全過程，成為少先隊輔導員面臨的一個現實課題。在實踐中，我們發現引導恰當、教育精準、內容適當的“紅領巾獎章”爭章啟動課發揮著“先入為主”的作用，能幫助隊員們了解章目內容、爭章意義等，激發他們對“紅領巾獎章”的向往和追求的熱情。

明確獎章設置，了解爭章體系

“紅領巾獎章”爭章啟動課上輔導員要幫助隊員們明確以下內容：

●“紅領巾獎章”的地位和價值

輔導員要幫助隊員們明確要爭的“紅領巾獎章”是基礎章還是特色章，并為隊員們講解“紅領巾獎章”的章目類別、具體的爭章要求和方式等。

輔導員還要幫助隊員們了解基礎章爭章的情況是獲得個人一星章的基礎與前提。爭章活動中如果表現優異，隊員還可以獲得二星、三星乃至四星、五星章的榮譽，鼓勵隊員們積極參加爭章活動。

輔導員為隊員們講解星級章

●獲章途徑和集章方式

輔導員要引導隊員們了解“紅領巾獎章”爭章活動的定章、爭章、考章、頒章、護章等流程；了解學校少先隊的獎章貼紙、印章和實體獎章等多種獲章形式；了解各章目的爭章標準和流程，積極參與爭章活動；了解要在爭章手冊上以個人或小隊為單位，做好獲章記錄，留下成長足跡，為星級章評定提供依據。

●獲得評價的多種途徑

每個年級都有不同的爭章目標和量化的評價標準，輔導員要打破單一評價的固有模式，幫助隊員們了解多種評價途徑。除了以中、小隊為主體進行評價外，輔導員、隊員、家長及社會人士等都可以是爭章評價的參與者。不同章目可以由不同的人進行評價，一個章目也可由多方參與評價，有的章目還可以根據其特性結合自評與互評，對隊員的行為表現給予合理、全面的評價。輔導員要幫助隊員們明確不同的評價方式和途徑，激勵他們不斷進步，促進爭章活動的良性發展。

學會融會貫通，理解內涵要義

輔導員可根據隊員們的認知特點，在爭章啟動課上對照《“紅領巾獎章”實施辦法》，幫助他們理解“紅領巾獎章”的內涵，推動他們行為的改變。

輔導員為隊員們講解爭章方式和途徑

輔導員要幫助隊員們了解學校已有的特色爭章活動是“紅領巾獎章”爭章活動的基礎，兩者都遵循“人人可行，天天可為，階梯進步”的理念和定章、爭章、考章、頒章、護章的基本操作模式。但是，兩者又有以下幾個不同點：

第一，目標不同。學校已有特色章一般是為突出本地、本校辦學特色或體現本校品德教育的成果。“紅領巾獎章”是為了增強少先隊員的光榮感。前者側重于對隊員自我能力的具體化考察，后者側重于對少先隊員光榮感的價值體驗。

第二，內容不同。學校已有的特色章，一般是按少年兒童的思想道德、科學文化和身體健康等素質要求來設定章目。“紅領巾獎章”基礎章則突出少先隊組織的政治屬性，以少年兒童政治啟蒙、價值觀塑造、組織意識培育為主要內容。

輔導員為隊員們講解“紅領巾獎章”的特點

輔導員可以鼓勵隊員們在學科課程學習、參加實踐活動、參與主題教育等過程中，學會融會貫通，努力爭章，按照黨中央的要求，聚焦少先隊政治啟蒙和價值觀塑造主責主業，承擔起思想政治教育的任務。

增強隊員信心，激勵人人行動

輔導員要通過爭章啟動課，幫助隊員們消除面對新的爭章評價體系時的不解、畏難、退縮等不良情緒，增強他們參加爭章活動的信心，調動他們的積極性，引導他們主動了解每一個章目的含義和獲章標準，為爭章活動的順利開展打下良好基礎。

首先，在爭章啟動課上，輔導員要引導隊員們了解“紅領巾獎章”所蘊含的思想性和先進性，幫助他們理解“紅領巾獎章”不以學習成績論高低，打消學習成績落后隊員的顧慮。同時，輔導員要引導他們主動了解少先隊的發展歷程，激發他們愛黨、愛國、愛隊的情感，幫助他們明白“紅領巾獎章”所蘊含的價值觀是獲章的堅實保障。

其次，在爭章啟動課上，可選取特色章獲章案例進行宣講，增強隊員們獲章的信心。輔導員可選擇一位獲得特色章的隊員，結合其特點及優勢，為隊員們講解獲章標準和爭章方向。這樣，隊員們在與小伙伴的對照中，能更快地認識到自己的優勢和努力方向，切實增強光榮感，并擁有爭章活動人人能行的良好體驗。

“紅領巾獎章”是新時代構建階梯式成長激勵體系的核心載體。少先隊輔導員要深入學習貫徹習近平總書記關于少年兒童和少先隊工作的重要指示精神，聚焦少先隊政治啟蒙和價值觀塑造主責主業，圍繞增強少先隊員光榮感，大力推進“紅領巾獎章”爭章活動的落實，把“紅領巾獎章”評價激勵體系融入少年兒童在少先隊組織中成長的全過程之中。