安全科學系列研究生新課程創建及推廣經驗

吳 超教授

(1.中南大學 資源與安全工程學院，湖南 長沙 410083；2.中南大學 安全理論創新與促進研究中心，湖南 長沙 410083)

0 引言

近二三十年來，隨著我國國民經濟的快速發展和人們對安全水平的不斷提升，安全的重要性日趨凸顯，社會對安全人才的需求猛增；同時，全國高校安全領域的師資隊伍、實驗室條件、科學研究以及生源等已經足夠支撐起安全科學與工程成為一級學科。安全學科在客觀上和主觀上都具備成為國家研究生教育的一級學科。基于上述背景，經過安全學界和相關管理部門的多年呼吁，2011年安全科學與工程終于在中國研究生教育目錄里成為一級學科。安全學科是近年我國新學科發展最快的學科之一，目前全國已有近30所高校擁有安全科學與工程一級學科博士學位授予權，70多所高校擁有安全科學與工程一級學科碩士學位授予權，每年研究生招生人數達到2 000多名。

但過去很長時間里，國內大多數安全工作者比較注重實際應用，真正屬于安全學科獨有的通用理論、方法、原理、模型、文化等方面的知識積累并不多。已有的大量安全知識大都屬于安全工程技術類的，而這些內容在專業劃分上更屬于各相關工程技術專業的范疇。存在上述局面的主要原因是：國內許多研究者的安全研究思維讓國外已有理論牽著走，解決安全實際問題的功利意識太強；多年來國內人才培養文理分科，造成培養的許多安全人才的科研思維比較狹窄片面；國內許多安全研究缺乏國際視野或前瞻性，學習借鑒意識重于創新思維。

顯然，一門獨立的學科如果沒有相對獨立的科學基礎，在科學層面是沒有位置的，在安全學科專業高層人才培養的具體方案設計中也會存在巨大障礙。在安全科學與工程獨立成為一級學科之前，筆者在2002年負責所在單位的安全工程本科專業的籌辦論證和建設工作時，就有了上述的實際體會。2004年，筆者作為當時教育部安全工程學科教學指導委員會委員和學科建設分委會副主任，承擔“關于設立我國安全科學與工程研究生教育一級學科”的論證報告起草工作和兼任申報工作小組副組長，在當時進行系統的國內外文獻資料調查研究和論證報告的撰寫過程中，更深深體會到有關安全類專業的屬性特征、學科結構體系、學科基礎、研究方法論等基礎理論幾乎是空白，若不深入開展研究，則很難說服國務院學位委員會委員們和主管領導認同把安全科學與工程獨立成為一級學科，并認識到這也是開展安全學科基礎理論研究的好機會，因而對安全學科理論研究產生濃厚興趣，當時在《學位與研究生教育》等刊物也發表一些觀點和研究文章；2011年安全科學與工程獨立成為中國研究生教育一級學科之后，安全學科理論夯實及其實踐更顯得非常重要與緊迫。因此，筆者瞄準這一重大需求和空白，在安全科學基礎理論及其新課程建設與推廣中，堅持了10多年的研究并取得系列成果。

本文將介紹筆者及其團隊如何以“創新安全科學理論—發表系列論文—撰寫研究生教材—開設研究生課程—向全國高校推廣”這一發展思路，重點介紹在過去10多年中開展的安全科學系列研究生新課程的創建及其推廣經驗。

1 安全科學基礎理論研究及其系列課程創建的研究背景

本研究10多年來得到教育部、湖南省及國家自然科學基金委的持續支持。筆者在2004年開展設立安全科學與工程學科成為一級學科的研究工作基礎上，2007年發表《安全科學學的初步研究》一文，該文章站在安全科學學的高度, 論述安全學科的屬性為綜合屬性, 并認為開展安全科學學的研究, 才能獲得更加重要、更具原創性和更加系統性的理論研究成果，給出安全科學學、安全科學方法學、安全科學學公理、比較安全學的基本定義和內涵；從安全學科的屬性總結出5條安全科學學公理；指出安全科學學的研究，可以以安全科學方法學的研究作為突破口, 安全科學方法學的研究可以以比較安全學作為切入點；還從多個角度對安全科學方法學進行分類。這是第一篇比較系統開展安全科學學研究的論文，對后面的安全科學系列新課程創建具有重要的指導作用。

2007年，筆者作為負責人申請獲批“教育部第一批高等學校特色專業建設點項目(教高函[2007]25號)”，使得安全科學基礎理論研究能夠持續開展數年；2009年，筆者申請獲批“2009年湖南省普通高等學校教學改革研究項目：中外高校安全類專業人才培養體系比較研究及其經驗的創新運用(湘教通[2009]321號)”，其研究進一步加深對國外安全科學發展歷史的認識；2011年，筆者主講的《安全科學方法學》博士生課程獲批湖南省研究生精品課程建設項目(湘教通〔2011〕296號)，為安全科學系列首門課程建設奠定基礎；2014年，筆者申請獲批“2014年湖南省普通高等學校教學改革研究項目：基于注安師—工程專業認證—卓越工程師標準三者兼容的安全工程專業人才培養體系研究(湘教通[2014]101號)”，從而使安全科學系列新課程建設與國內高級安全人才培養關聯起來；由于教學改革資助的經費非常少，2015年，筆者有幸申請獲批國家自然科學基金重點項目“安全科學原理研究(51534008)”，從而為安全科學系列新課程的創建研究提供足夠的研究經費和論著出版經費；2016年，筆者作為負責人申請獲批湖南省普通高校“十三五”專業綜合改革試點項目：安全工程專業綜合改革試點項目(湘教通〔2016〕276號)，使安全科學理論研究成果有了很好的實踐應用機會；2019年，筆者負責的《安全科學原理》課程被認定為湖南省研究生教學平臺項目(湘教通〔2019〕370號)，成為筆者負責的第二門省級建設的安全科學系列研究生課程。安全科學系列新課程的創建離不開安全學科理論的指導，筆者在數年前創建的支撐安全類專業人才培養可持續發展的安全學科理論，2019年獲得湖南省高校教學成果二等獎，該理論一直為安全科學系列新課程的創建和推廣提供指導作用。

2 支撐系列新課程創建的安全科學基礎理論研究過程

10多年的安全科學基礎理論研究及其成果，為安全科學系列新教材撰寫提供基礎。

2.1 研究思想

安全科學基礎理論研究和新課程創建是一項長期積累復雜工程，總體研究思想秉承“創新安全科學理論—發表系列論文—撰寫研究生教材—開設研究生課程—向全國高校推廣”這一發展思路。依據交叉學科的發展規律，構建安全科學的知識體系和創建新的安全學科分支，進而形成創建安全科學系列新教材的基礎。

2.2 研究方法

基于安全科學的大交叉綜合屬性，安全科學基礎理論研究必須站在科學學的高度，運用系統學方法、比較分析方法、邏輯思辨方法、知識溯源方法等，從安全科學的元定義出發，來演繹出安全科學的概念群、基本理論、原理方法、分支學科、實踐應用、發展方向等。研究方案主要依靠安全系統思想和結合系統的特征開展，特別是注重以下3方面：第一，研究充分考慮安全科學是以人為本的學科，安全科學高級人才培養需要從安全人性的塑造開始，基于安全科學方法論等和安全科學的多維結構體系(包括時間維、對象維、文化維、環境維、技術維、理論維等)，從不同維度開展安全科學基礎理論創新研究。第二，將安全科學研究方法分為安全科學哲學方法、安全科學一般方法和安全科學具體方法3大類型，使錯綜復雜的安全科學研究方法清晰化，進而針對安全學科科學、安全專業科學、安全應用科學3個層次的安全科學內容開展有序研究，進而開展安全科學學科體系的創建工作。第三，由于安全科學的時空巨大，采用橫斷比較分析研究是最有效的方法。例如，運用比較安全學方法論及其比較研究的一般步驟和范式體系，可以開展安全系統相似分析、相似評價、相似設計、相似創造等，以指導安全科學基礎理論的創建和實踐研究工作。

2.3 研究過程

整個過程可分為5個階段：探索階段、創新階段、成熟階段、建設與實踐階段、論著發表和推廣階段。第一階段：2002-2005年期間，主要對安全科學的定義、內涵、外延、學科屬性、學科基礎等開展探索性研究；第二階段：2006-2008年期間，主要對安全科學的學科體系開展創建研究，從上中下游三層次知識、安全科學模型、安全科學方法系統、安全信息系統體系等不同視角構建安全基礎理論分支體系；第三階段：2009-2012年，形成安全科學的學科理論，為安全科學研究生教育提供理論支撐；第四階段：2013-2016年，主要為安全科學的新學科分支建設與實踐，先后創建30多門安全科學新分支和開設6門安全科學系列新課程；第五階段：2016年以后主要為成果推廣應用以及論著的發表出版工作。

2.4 實施內容

安全科學基礎理論研究主要實施內容包括：

(1)從安全科學學的高度和安全學科的屬性出發，凝煉出安全科學學的基本原理，即：①安全學科與各學科交叉，可以應用到各門學科，所以各學科的知識都可以滲透到安全學科的研究中；②安全學科的理論基礎是安全系統思想；③安全學科具有浩瀚的時空，安全科學方法學對安全學科的研究和發展至關重要；④由于安全學科的浩瀚時空，開展橫斷研究是安全科學研究的最有效途徑；⑤安全學科具有特定的目的性、功能系統性、動態非線性、整體綜合性和復雜多樣性等特征。

(2)構建安全科學理論體系。梳理基于安全學科相對獨立的安全科學基本概念群(核心概念、基本概念、主要概念)、研究對象、研究目的、研究范圍，形成一套相對獨立的安全科學理論、方法、模型、原理等，使之能夠成為適用安全科學通用理論問題和安全工程實踐應用共性問題的理論體系。

(3)創建安全科學新分支。站在科學學的高度，運用安全科學的交叉屬性和思路去創建安全科學新理論新分支，先后創建安全科學方法學、安全統計學、安全教育學、比較安全學、比較安全教育學、比較安全法學、比較安全管理學、比較安全經濟學、比較安全倫理學、比較安全文化學、安全文化學、安全文化史學、安全文化符號學、安全文化心理學、安全民俗文化學、安全人性學、心理創傷評估學、安全信息學、安全大數據學、安全物質學、物質安全管理學、物質致災化學、物質安全評價學、安全系統學、安全運籌學、安全協同學、安全規劃學、物流安全運籌學、安全關聯學、相似安全系統學、相似安全心理學、相似安全管理學、安全混沌學、安全預測學、安全科普學等，并構筑他們的基本框架。

(4)篩選一些當前社會和安全學科迫切需要及近期比較容易實現的安全科學新分支開始實踐研究，建設這些學科分支的具體內容，重點開展這些學科分支的基礎理論研究和發表系列論文，撰寫出版《安全科學原理》《安全科學方法學》《安全統計學》《安全信息學》《安全文化學》《現代安全教育學及其應用》等教材和專著。

(5)選擇比較適合的安全科學理論著作作為研究生新課程開設的參考教材和創建相應課程，并建設課程的配套資源，之后在擁有安全科學與工程類專業的高校中推廣這些新教材和新課程。

3 6門新課程在安全學科知識體系中的地位和作用

安全科學是一門大交叉綜合學科，安全科學與工程類的研究生需要掌握通用層面的安全科學理論，系統了解安全科學方法體系，熟練應用典型的安全統計方法，具備有效獲取和運用安全信息的能力，能夠開展安全文化建設和實施安全教育，并能夠開展相應的科學研究和創新，基于上述幾個方面的需求，從安全學科建設和研究生教育改革的高度，作為新課程建設，可將上述要求歸納提升為安全科學原理、安全科學方法學、安全統計學、安全信息學、安全文化學和安全教育學6門課程，而且這些課程是過去未曾開設的，因此，這些新課程的創建和推廣具有十分重大的意義。至于這些課程對高級安全人才的知識、素質和支撐作用以及課程間的內在聯系和邏輯，可以通過與已有安全學科知識體系的比較分析加以明晰。

安全學科的知識結構、層次、邏輯、體系(或是高級安全人才的知識體系)，不同的研究者可從不同視角和應用目標出發，可以得出不同的結果。我國安全科學的創立者劉潛基于哲學—基礎科學—應用科學的傳統學科知識分類的思路，構建了一個安全學科模型，見下表。這個模型實際上等同于一個安全學科體系，也為進一步發展和完善安全科學理論研究及安全人才培養等提供指導，該模型被引用多次。

表 一種安全學科體系模型[19]Tab. A safety subject system model[19]

如果把上表當作已有的安全學科知識體系(或高級安全專業人才知識體系)，下面討論本系列新課程知識在結構、層次、邏輯上與已有安全學科知識(見上表)的關系，同時也闡述這些系列新課程知識之間的內在關系。

3.1 安全科學原理

《安全科學原理》新課程界定的安全原理是指通用層面的安全原理，主要涵蓋上表中的安全哲學原理、安全基礎科學原理和安全技術科學原理，安全工程技術原理放在相應的工程技術專業之中。但過去這些通用層面的安全原理并沒有完全被歸納或梳理出來，通過我們的研究創建通用層面的《安全科學原理》，這樣用一門課程就可以解決過去需要多門課程才能涵蓋或缺少和不能覆蓋的安全原理，而且使得上表中的安全學或高級安全人才有了自身的核心理論體系。

3.2 安全科學方法學

不論是安全哲學、安全基礎科學、安全技術科學，還是安全工程技術，這些知識都有方法的學問，都需要方法論的指導。而過去已有各層次安全學科知識(或已有高級安全專業人才知識)中，并沒有一門系統講述安全科學方法的學問，更沒有專門講授安全科學方法創新的理論(見上表)。另外，很多相關學科的科學方法都可以運用到安全領域，但過去并沒有專門的安全學科分支從相關學科凝練或梳理系統的方法。因此安全科學方法學是已有各層次安全學科知識(或已有高級安全專業人才知識)中需要補充的一門綜合知識。

3.3 安全統計學

由于安全的復雜性，大量安全規律都是通過實踐統計得出的，例如各種災害和事故的統計。作為在大量安全科學方法中的最典型和最重要的方法之一，安全統計是所有安全科技工作者和管理者等必須掌握的方法之一，但過去的已有各層次安全學科知識(或已有高級安全專業人才知識)中并沒有這門專門應用學科分支(見上表)，因此需要創建和補充已有的不足。如果說《安全科學方法學》是方法學的百科，則《安全統計學》是方法學的明珠。

3.4 安全信息學

過去僅有該學名，但沒有形成這一學科分支。安全信息學不同于安全信息，更不同于安全信息技術或工程。信息關聯一切和表征一切，在安全科學領域，近年來安全科學的“信息學化”特征日趨明顯，“安全信息是通往安全的必經之路”已成為信息時代的一種最基本和最重要的安全管理思想。安全信息學是專門研究安全信息的一門學問或科學，安全信息學同時涵蓋已有各層次安全學科知識(或已有高級安全專業人才知識)中的安全信息學學科基礎理論與應用基礎理論。

3.5 安全文化學

從安全對策論來看，安全文化是工程、管理、教育3大對策之外的第4大安全對策，安全文化在安全管理中起著決定性作用，故現代安全科學理論強調將安全文化對策融入到所有的安全工作之中。但過去雖然高度強調安全文化的作用，并沒有形成安全文化學這樣一門學科，安全文化可以同時融入到已有各層次安全學科知識(或已有高級安全專業人才知識)中，而安全文化學是安全文化的學科基礎理論與應用基礎理論。

3.6 安全教育學

從安全對策論來看，安全教育是與工程和管理并重的傳統安全工作3大對策之一。安全教育是提升人類安全素養和實現安全的根本，安全教育是終身教育。安全教育是有規律的，遵循安全教育規律是實現安全教育科學化和最優化的主要捷徑。安全教育學的目的正是為了上述目的而創設的。過去僅有安全教育培訓的應用或工程，并沒有形成一門專門的學科分支。安全教育學是一門以提高各類安全教育績效為主要目標，對人類一切與安全教育活動有關的現象、規律、方法、原理和技術及其應用等進行研究和實踐的交叉學科，是已有各層次安全學科知識(或已有高級安全專業人才知識)中需要補充的安全學科基礎理論與應用基礎理論。

4 6門安全科學系列研究生新課程的內容要點

4.1 安全科學原理

安全科學原理是安全科學最核心的基礎理論，本課程是安全科學與工程專業研究生的必修理論課，也是國務院學位委員會安全科學與工程學科組建議的必修課，該課程還適用于公共安全、公共衛生、防災減災、應急管理、工程管理等學科專業的研究生選修。

4.1.1 教學目的

本課程的教學目的是使安全科學與工程類專業的學生樹立科學的安全觀，系統掌握通用層面的安全科學理論、模型和原理等，為后續深入學習各門安全專業課和完成各項實踐環節奠定堅實的理論基礎，使學生具有較強的安全科學思辨和安全理論水平，具有分析解決安全問題與創新能力，并為學生畢業以后從事職業安全工作提供理論指導。

4.1.2 課程內容

本課程講授的主要內容是通用層面的安全科學原理，包括：緒論、安全哲學原理、事故預防原理、風險管理原理、安全模型原理、安全人因科學原理、安全自然科學原理、安全技術科學原理、安全社會科學原理、安全系統科學原理等。具體見參考文獻[7]，由于篇幅限制這里不具體介紹。

4.1.3 教學要求

本課程要求研究生能掌握安全科學原理研究的方法論，能運用安全科學原理于安全活動中，支持和引導安全科技工作實踐，在各種安全活動中遵循安全科學原理及其規律；能運用安全科學原理解釋生產生活中的事故致因、概括事故災難規律、用于指導預防事故災難、確保人的安全健康等。

4.1.4 課程特點

講授安全科學原理的研究方法和途徑，考查安全現象和從安全現象中挖掘出安全科學原理；從大安全的視角講授安全科學原理，使之更具普適性和具有廣泛輻射作用；并重視安全觀念、文化、心理、氛圍、信息等非物性的安全科學原理；從安全科學原理的整體論和還原論2種思維方式講授，更側重于從相關學科提煉安全科學原理的研究。

4.2 安全科學方法學

本課程主要作為安全科學與工程專業博士生的理論基礎課，也適用于公共安全、公共管理、公共衛生、防災減災、應急管理等學科專業的研究生選修。

4.2.1 教學目的

很多安全工作的實質其實都是方法問題，特別是安全管理。本課程的教學目的是使研究生掌握安全科學研究所涉及的各種研究方法并能夠開展方法的組合創新和原始創新，并將學習的安全科學方法靈活運用于解決安全科學技術的各種問題和安全管理實踐之中。

4.2.2 課程內容

本課程講授內容分為5篇：第1篇為安全科學方法學總論，重點為：安全科學與安全科學學，安全科學方法學要素，安全科學方法學基礎；第2篇為安全系統方法學，重點為：安全系統方法導論，安全系統工程原理，復雜安全系統方法，安全系統現代管理方法；第3篇為安全系統人—機—環方法學，重點為：安全系統控制與安全仿真方法，人因特性研究方法，人因分析與可靠性評價方法，安全社會科學方法學；第4篇為典型安全科學方法，重點為：安全教育方法學，安全思維方法，安全比較研究方法，安全邏輯學方法，安全歷史方法，事故統計分析方法，安全調查與觀察方法，安全預測和評價及決策方法；第5篇為應用安全科學方法學，主要介紹安全管理的數學力學表達方法。內容詳見參考文獻[6]，由于篇幅限制這里不具體介紹。

4.2.3 教學要求

本課程要求學生掌握通用的安全科學方法之后，能夠結合自己原來所學或所從事的專業開展方法創新研究，也能將掌握的方法用于解決實際問題。所學的安全科學方法不僅對開展學位論文研究有幫助，而且在未來工作中能終身可用和受益。

4.2.4 課程特點

本課程的重點和難點是安全科學方法論的基本思想和思維高度；教學主要是采用講授法，并需要結合一些典型安全科學方法案例講授，熏陶學生抽象歸納安全科學方法的思維能力和安全哲學思想；要求學生能夠思考成功的安全科學家如何開展科學研究和創建新的方法的深度及視角來學習本課程。

4.3 安全統計學

由于安全大都是復雜性問題，安全科學的很多規律都是由統計總結出來的，因此安全統計學對安全科技工作者和管理者非常重要。本課程主要作為安全科學與工程專業碩士生的具體方法課程，也適用于公共安全、公共衛生、防災減災、應急管理、公共管理等學科專業的研究生選修。

4.3.1 教學目的

通過本課程的學習，使研究生掌握安全統計學的基本理論和主要方法及計算技能，能夠針對各行各業、不同領域和不同對象的安全問題開展統計研究，具備綜合分析和處理安全統計數據的基本能力，并具備一定的安全統計方法創新與較強的安全統計實踐能力。

4.3.2 課程內容

安全統計學是綜合利用安全科學、系統科學和統計學的原理和方法，研究生產、生活等領域中與安全問題有關的信息的數量表現和關系，揭示安全問題的本質與一般規律，對安全生產、生活規律進行預測和決策，并提出具體的應對措施，保障安全運行的一門綜合性應用課程。本課程主要講授：安全統計調查與分析、安全統計指標體系、安全統計數據的分布特征與安全統計指數、安全統計的抽樣推斷與估計、安全數據的回歸分析與預測、安全數據動態序列分析與預測、安全數據的聚類分析和判別分析、安全統計決策，并講授事故統計、自然災害統計、職業健康統計、安全經濟統計、安全社會統計、績效統計等主要內容和方法、安全大數據應用等。具體內容見參考文獻[9]，由于篇幅限制這里不具體介紹。

4.3.3 教學要求

本課程要求研究生具有一定的統計學基礎，對生產、生活等各個領域的安全問題有較好的了解；講授過程要理論聯系實際，以國家相關機構發布的安全統計數據和已有的大量安全統計案例為研究基礎；并能夠撰寫出有較高質量的安全統計分析論文，能夠將所學知識應用到安全統計學的創新研究和實踐中。

4.3.4 課程特點

講授注重培養研究生的統計思維，使研究生掌握安全統計學的基本概念、理論、方法，去分析、認識、解決安全領域的各種問題和統計規律；從多視角介紹安全統計學的諸多分支，如生產事故統計、自然災害統計、職業健康統計、安全經濟統計、安全社科統計等；教學采用啟發式、討論式等，以及理論與實踐相結合的教學方法。

4.4 安全信息學

安全信息學是一門全新的安全科學理論課程，也反映了21世紀安全科學的前沿問題。本課程適合安全科學與工程類專業的研究生學習，也適合相關專業的本科生和研究生選修。

4.4.1 教學目的

一方面，本課程使學生能夠擁有系統的安全信息學理論和方法，并能夠靈活運用所學的安全信息學理論和方法解決安全問題或開展創新研究；另一方面，本課程使學生能夠靈活運用安全信息學知識審視和解決安全問題，并學會如何開展和指導安全信息化工作，以及如何基于安全信息進行有效的安全管理的實踐能力。

4.4.2 課程內容

本門課程主要講授安全信息基本問題、安全信息學學科建設理論、安全信息學核心原理、基于安全信息的安全行為干預理論、安全情報基本理論、基于安全信息的典型安全管理方法與安全信息學學科分支等內容，具體見參考文獻[17]。

4.4.3 教學要求

在信息時代，特別是大數據時代，安全信息是通往安全的必經之路，安全信息學是一門不可或缺的安全科學學科分支。本課程突出夯實學生的安全信息學理論基礎，使學生能夠擁有安全信息學視角審視和解決安全問題，教會學生如何開展和指導安全信息化工作，以及如何基于安全信息進行有效的安全管理的實踐能力。

4.4.4 課程特點

本課程的重點是安全信息學的學科理論體系、核心原理、方法論及應用基礎理論，難點是安全信息學核心原理與應用基礎理論；學習安全信息學既可以開展理論研究，也可以開展實際應用。

4.5 安全文化學

安全文化學不同于安全文化，安全文化學通過研究與探討安全文化的起源、特征、功能、演變、發展、傳播與作用等規律，指導安全文化實踐的一門融理論性與應用性為一體的新興交叉學科。安全文化學不僅適用于安全科學與工程類專業的學生學習，而且適合對安全文化感興趣的各專業學生學習。

4.5.1 教學目標

本課程以人本價值為取向，以塑造人的理性安全認識和增強人的安全意愿和素質為側重點，以不斷提高人在生產和生活中的安全水平為目的，以安全顯現的文化性特征為實踐基礎，以安全科學和文化學為學科基礎，使學生掌握安全文化學主干內容和建構安全文化學的學科理論體系，并能夠運用安全文化學預防事故和為企業安全文化建設做出貢獻。

4.5.2 課程內容

本課程講授內容包括：緒論、安全文化學的形成與發展、安全文化的起源與演進、安全文化學的基礎問題、安全文化學方法論、安全文化學原理、安全文化學的學科分支、安全文化學的外延、安全文化學的應用實踐理論、安全文化學的應用實踐典例等。具體參見參考文獻[12]，由于篇幅限制這里不具體介紹。

4.5.3 教學要求

本課程教學要求學生對文化具有濃厚的興趣，特別是對中國博大精深的文化要有一定基礎。講授和學習過程師生都需要具有跨學科視野和理論聯系實際的能力，能與安全文化史、世界范圍安全文化、行業安全文化等相結合。

4.5.4 課程特點

本課程主要屬于社會科學領域，講授和學習方式比較接近文科。盡管安全科學是一門大交叉綜合學科，但目前安全科學與工程類專業被劃分為工科，因此，通過學習本課程，可以進一步熏陶學生的社會科學思維方式、拓展理工科學生的知識面，增進理工科學生的人文情懷和對社會科學的理解。

4.6 安全教育學

安全教育學是職業安全人的必修課程，適合安全科學與工程類等專業的本科生和研究生學習。傳統的教育學屬于社會科學領域，安全教育學也同樣屬于社會科學。但隨著現代教育技術的發展，安全教育學已經融入了很多理工類的內容。

4.6.1 教學目的

安全教育是事故預防的3大策略之一，搞好安全教育必須要用安全教育學做理論支撐。安全教育學是從事安全教育的教師和培訓師最重要的理論基礎之一，由于許多安全管理工作者經常需要承擔安全教育的工作，安全教育學也是他們的必選課。

4.6.2 課程內容

安全教育學是一門以提高各類安全教育的績效為主要目標，對人類一切與安全教育活動有關的現象、規律、方法、原理和技術及其應用等進行研究和實踐的交叉學科，具有重要的理論和實際意義。本課程主要講授內容包括：安全教育學的內涵與范疇、特征與功能、分類，安全教育學原理，安全教育的主體和客體，安全教育方法論，安全教育的教學設計，安全教育評價，現代安全教育技術，安全教育培訓項目開發，安全培訓項目和課程的設計與實施，安全培訓的質量控制與管理。具體講授內容見參考文獻[11]，由于篇幅限制這里不具體介紹。

4.6.3 教學要求

本課程要求師生都需要理論聯系實際，把書本的內容與課堂教學相結合，師生可以互為轉換角色。本門課程的教與學過程就是一場大規模的安全教育學實驗和安全教育培訓，教師就是安全培訓師，課堂就是安全培訓室；學生也可以上臺充當安全培訓師；教師一個重要的職責是充當教學的組織者。

4.6.4 課程特點

本課程可安排一些實訓活動，如安全頌、安全故事會、安全主題演講等。演講要求學會控制情緒、時間、節奏，能夠合理運用開場白、眼神、聲音、表情、手勢、步伐、姿勢等技巧。通過錄像等方式，也學習現代教育技術的運用。可開展安全培訓方案設計和課堂教學設計，編寫講義和制作課件，上臺試講等。

5 安全科學系列新課程的教學經驗

上述6門課程已經在中南大學開設了一段時期，長的達10多年之久，短的也有一個學年。筆者多年來在上述課程的研究生教學實踐中，得出的一個主要教學經驗是所謂的“研究型教學”。“研究型教學”顧名思義，就是結合所講課程，從做研究的視角、層面和需求對研究生開展教學和啟迪，在完成本課程內容講述的同時，使選課的研究生不僅了解這門課程的核心理論、方法、原理等，還要知道這門課程的過去、現在和將來發展動態，同時對本課程的某些內容具有一定的研究能力，并能舉一反三的將本課程的精髓運用于自己以后的學位論文研究中。下面具體對研究型教學做一些陳述：

(1)相對來說，安全科學理論課程內容比安全技術類課程的普適性程度較高，適合于安全科學與工程類專業多個方向的研究生需要。由于學生選修一門課程總會聯想到對其研究方向有什么具體作用，所講課程的通用性較強是吸引學生認真聽課學習的重要前提，教師講課列舉實例也需要盡量具有通用性。

(2)教師本身最好是能從事安全科學基礎領域的研究，而且研究水平要處于該學科領域的較高層次。如果教師對安全科學基礎理論沒有做過研究，講課必然只是對書本現有知識的傳達，即使是教師能夠備課充分一些，也不外是做到比較系統的知識傳達而已。當教師對安全科學基礎理論有深入研究之后，才能對所講內容的歷史和已有成果進行科學評述和鑒賞，才能展望該領域的未來發展趨勢，才能講授該領域的研究經驗和體會，才能告訴學生如何做該領域研究的方法論，才能與學生研討該領域的科學問題，講課才有底氣。同時，教師才能設計出所講課程領域有研究價值的論文題目或實踐任務，讓學生開展研究。

(3)安全科學方法論是最具通用性和受歡迎的內容。安全學科不同的研究方向肯定有很大差異，但其研究方法卻大都是相同或相通的，因此方法論具有普適性。為使所有學生都能夠受益，要多講方法論，使學生將科學方法論應用于自己的研究實踐中，這也是研究型教學模式所必需的。但教師掌握或達到能夠講方法論的層次是比較難的，需要教師本身具有豐富的研究經驗和對方法論有一定的研究，才能用方法論啟迪學生的思維方式。

(4)教師較寬的知識面是適合安全科學類課程教學的特征。教師需要關注大同行、大學科的知識和研究成果，對橫斷或交叉領域比較有興趣，自然科學和社會科學都懂得一點，在講課時才能貫穿自然科學和社會科學領域的成果，并使學生對研究產生較大興趣。

(5)研究型教學要體現在課程講授的具體內容和研討環節及實踐中。對一個科學問題或知識點要能講歷史、講啟示、講經驗、講問題、講不足、講創新、講發展等，學生聽起來就比較有興趣，并從中學習和提高科學研究的鑒賞能力和分析解決問題的能力。

(6)布置研究論文寫作任務要做到：內容有利于深刻理解課程內容，題目需要結合課程前沿，論文寫作要有規范格式要求。可以安排學生匯報與交流互動的機會，在這個過程中達到修改完善課程論文的作用，鼓勵學生把質量較好的論文嘗試投稿相關期刊發表。

6 安全科學系列新課程的推廣經驗及效果

安全科學研究生系列新課程的建設和推廣，需要筆者及其團隊有一顆做公益事業之心，需要把這項工作當作一個事業來做，而且需要堅持多年才能見效。新建課程要得到相關高校同行的認同和應用，首先是編撰的教材內容的確是安全學科的研究生課程所需要的，教材質量達到研究生參考用書的要求。另外，筆者還做了以下幾方面的推廣工作：

(1)向相關高校對應的學科專業主講教師們贈送教材。出版社出版一本可作為研究生新設課程的參考用書，很多同行教師是不知道的。為推廣新出版的教材，近10年來，筆者利用自己科研項目和教改項目的經費，購買了十多萬元上千冊的教材，在學術會議會場上或通過郵寄方式贈送給同行教師，讓教師們熟知有這樣的教材可用。

(2)除了贈送教材之外，筆者還組織研究生一起制作教材配套課件，用于贈送有意開設該新課程的教師參考使用，做成課件可以節省新開設教師的大量工作時間，這樣也提升了同行高校教師開設該新課的積極性。

(3)贈送教材和課件之后，筆者還利用參加學術會議的機會，宣講所撰寫教材的編寫經驗和開設該課程的教學經驗，這樣才能讓更多的同行了解該課程和受到一些啟發。同時，筆者還通過科學網博客和微信公眾號介紹所出版的教材和教材經驗，以便增加課程的影響力。

(4)拍攝視頻課程，利用網絡和現代媒體傳播技術推廣新建課程。對于新建課程，許多高校教師不見得熟悉其內容和能夠講授，如果視頻在線課可以參考，開設新課程就變得容易和方便起來，也可以讓學生部分學習在線視頻的內容，這樣節省了很多學習和備課時間。筆者團隊目前已經拍攝了《安全科學原理》(課程鏈接：https://coursehome.zhihuishu.com/courseHome/2059255#teachTeam)及其配套資源課程《安全科學微專業》(課程鏈接：https://coursehome.zhihuishu.com/courseHome/2060819#teachTeam)，更多視頻課拍攝將在后續開展。

(5)一門課程的創建和推廣不是一勞永逸的，還需要不斷充實資源和更新內容。考慮到這一點，筆者對所建課程一直堅持開展后續研究。也正因如此，一門課從無到有到推廣開來，其周期是非常長的，至少都需要10年時間。

經過多方面的努力推廣，目前全國已有30多所擁有安全科學與工程學位點的高校選擇開設《安全科學方法學》《安全科學原理》《安全統計學》《安全信息學》《安全文化學》《安全教育學》或部分相關課程，取得一定的社會效益和影響。同時，也使筆者課題組的研究成果逐漸得到同行認同，并在安全科學某些領域起到引領作用。另外，安全科學系列教材也作為安全科技工作者的理論讀物受到廣泛歡迎和好評，在社會安全發展、提升社會安全文化水平，以及安全人才培養中發揮積極作用。

7 結論

(1)安全科學與工程獨立成為一級學科，為安全科學發展提供契機，特別是在安全科學理論尚未完全成熟和存在很多空白的時期，給安全科學系列新課程的創建及其推廣賦予機會。筆者及其團隊能夠瞄準這一前沿基礎領域和適時把握住這一難得的機遇，才能取得本文所介紹的成果。

(2)安全科學系列研究生新課程的內容已經遠遠超出過去生產安全領域的安全科學，其內涵和應用領域適應未來安全科學的發展趨勢。安全科學系列研究生新課程的創建和推廣，填補了安全科學與工程學科在安全科學方面的短板，從而為該學科的持續發展奠定更好的基礎。

(3)從多年開展安全科學基礎理論研究，發表系列論文，出版專著教材，到創建新課程及其推廣，需要研究者具有淡薄名利堅持做公益的情懷，擁有飽滿熱情和創新精神，對所從事研究內容高度自信，并付出巨大心血和努力才能實現預期目標。

(4)能夠編入教科書的成果才是最好的成果，也是理論成果的最好應用；一個專業不外由幾十門課程構成，如果能為本專業創建系列新課程(特別是標志著專業獨立的基礎理論課程)并使之持續發展傳承下去，那將是一件了不起的里程碑事件和學術生涯成功的重要標志。這是筆者10多年堅持從事上述研究的動力和自信所在。

(5)為了使取得的安全科學理論成果得到更快推廣，除了出版專著教材、創建新課程和建設配套教學資源之外，其推廣更需要互聯網和現代傳媒技術的助力，更需要發揮現代化教育技術的優勢，如建設網絡視頻課程等。

(6)目前還有更多的安全科學系列研究生新課程需要創建，筆者及其團隊創建的新課程還需要進一步完善和繼續推廣，在語言方面還需要翻譯部分教材成為英文版發行，以便在國際范圍推廣和提升其影響力，而這些還任重而道遠。