大學英語課程思政建設問題研究

任 鋒，章心雨

（鄭州大學體育學院，河南 鄭州 450044）

一、大學英語課程思政建設的基本情況

2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調：“高校要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[1]國家高度關注課程思政工作，同時鼓勵高校各專業學科發揮自身優勢參與思政教育，彌補思政教育公共課的不足，為此探索大學英語課程思政的建設路徑，從而實現思想政治工作貫徹教育教學的全過程顯得尤為重要。目前，在大學高校中思政元素與英語課程的融合統一并沒有達到理想的契合程度，在頂層設計、學生意識、教師綜合素質、教材和教學內容、教學模式和考核評價體系上存在著諸多問題。因此，本研究嘗試從需要環境、學生、教師、課程等因素上進行分析，為改進大學英語課程思政提供更好的思路。

二、大學英語課程思政建設影響因素分析

1.大學英語課程思政建設的環境要素。首先，加強高校課程思政國家有一系列政策。國家關于高校課程思政建設發布了多部相關政策，如，國務院出臺的 《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》 《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，教育部出臺的 《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》 和 《高等學校課程思政建設指導綱要》 等，對全面實施科教興國、人才強國戰略和課程思政有重要意義。其次，學校對大學英語課程思政建設的管理現狀存在問題。目前，高校依舊把對大學生的專業課成績考核作為評優評先以及畢業條件的主要標準，從而忽視對大學英語授課內容的思政內容考核評價，忽視大學英語課程思政的建設。有的校領導對大學英語課程思政建設的認識不到位不充分，忽視專業課思政建設。因此，提高對大學英語課程思政建設的認識是非常關鍵的，這樣能更有效、更有針對性地加快大學英語課程的思政建設。

2.大學英語課程思政建設的學生要素。高校學生對大學英語課程思政建設的認知情況在對“您認為大學英語公共基礎課程與思想政治教育課程是否有相通之處”這一問題上進行調研，以鄭州大學、河南牧業經濟學院、鄭州師范學院3所高校師生為調查對象，隨機發放的100份調查問卷結果中，有72.45%的學生的答案是肯定的，但在回答“您努力學習的大學英語的目的是什么”的問題上，分別有48.98%和41.84%的學生認為是通過英語語言學習提升自身英語語言水平和順利通過英語等級考試和為升學考試做準備，這說明高校學生雖然認為大學英語課程思政建設是可行的，但由于功利性目的較強而忽視學習其中的思政內容。

3.大學英語課程思政建設教師要素。一是大學英語教師對專業課教育目標和考核標準認知單一。“專業課的價值目標應當將知識本位、社會本位和學生本位三種本位相統一”[2]。50%以上的老師表示專業課教育的目標以知識本位為主，而忽視育人是責任，學期考核也是以英語專業知識的考核為主，缺少思政相關的過程性評價納入考核標準。因此，對大學英語教育目標和考核標準趨向于知識本位，忽視了大學英語社會本位及作用，也形成了大學英語教師只重視英語語言知識技能的訓練，忽視大學英語對學生思政教育的作用。二是大學英語教師自身覺悟不到位。大學英語教師教學作為高校學生“開眼看世界”的重要引導者，其自身對中華文化認同感低，不利于大學英語課程思政的建設。大學英語教師長期從事英語語言的學習，潛移默化中受到西方價值觀的侵擾，中國教育環境又不能馬上剔除應試教育的觀念，這都導致了英語教師沒有對中國文化進行系統的學習，從而獲得較高的認同感和文化自信。

4.大學英語課程思政建設的課程要素。一是大學英語教材和教學內容重西方文化輕中國文化。對現有的大學英語教材進行研究，從中可以發現教材內容蘊含的中國文化或有關思政內容的素材和語料較少。大學英語教材和教學內容忽視思政教育的融入，也會阻礙大學英語課程思政的建設發展，有一些蘊含西方價值觀趨向的內容應當剔除。二是大學英語課程思政教學模式缺乏變通。大學英語課與思政教育融合采用的教學方式以課堂教授和學生自主學習為主。“課堂教學形式傳統、單一、枯燥，學生吸收程度較差，學生自主學習中思政內容和傳遞的價值觀念不可控，學生領悟程度有限，這兩種教學模式和形式都不利于將大學英語中的思政內容內化”[3]。所以，應該利用現代信息技術，采取線上和線下的協同，老師可以利用線上渠道及時關注學生的思想走向，及時糾正偏差。

三、大學英語課程思政建設的路徑

1.加強頂層設計和優化教學模式。首先，國家教育相關部門結合高校課程思政建設的現實情況，出臺整體的指導性的、可操作的、長期的方針政策，而相關職責應落實到各責任部門。其次，各高校要積極響應并落實相關政策。一方面，高校要具體落實大學英語課程思政教育與國家要求相一致，具體落實到大學英語課程課題的引領上。發動高校外語學院以及馬克思主義學院等各學院教研力量，尋找出符合大學英語學科課程思政建設的最佳方式，為教師對大學英語課程思政教育建設提供理論和實踐指導。另一方面，高校的宣傳部門可借助新媒體載體，“依托現代教育技術，借助學習強國和微信平臺，利用慕課和微課等形式多樣的課外教學手段與媒介，為學習者提供多樣的線上學習方案，提供思政內容豐富的語言學習素材，有效的拓展學生語言學習和政治學習的時間和空間”[4]。

2.打造具有傳道授業效應強的師資隊伍。首先，大學英語教師要堅定馬克思主義立場，樹立共產主義和中國特色社會主義理想信念，踐行社會主義核心價值觀，緊跟時代思政走向，使自身有過硬思想政治覺悟，引領當代大學生由內而外形成愛國情懷和民族自信。其次，教師要改革教學方式，在潛移默化中引入思政教育，提升學生學習的積極性，正確引導學生熱愛英語學科的同時思想得到熏陶。最后，大學英語教師在做好教學的同時，也要適時對學生進行人文關懷。在課上進行思想和知識性的交流后，課下利用互聯網技術關注學生的思想，及時溝通疏導，用真心育人。

3.對教材和教學內容進行挖掘和補充。大學英語教材和教輔及課外延伸讀物，為了確保英語語言本身的專業性和本土性，在編寫教材時大多采用外刊原文作為語料素材，這不可避免以反映西方文化為主，從而忽視中國優秀文化。所以，在教材選取和編寫時，要注重引用反映中國特色社會主義的價值觀和中國優秀傳統文化的素材語料，例如，中華詩書禮儀、中國武術、“一帶一路”等。英語教師也要因時制宜根據課堂主題拓展教學內容，合理引入社會熱點和國內時事，這樣能使學生產生情感上的共鳴，在強化英語專業知識的同時進行思政的教育，強化大學生民族復興的使命感，更好用英語語言講好中國故事。

4.健全考核評價體系。對于學生，高校缺乏對學生英語專業知識與思政教育融合的過程性多元評價體系的建設，實現隱性思政教育的可視化，要對其中反映的問題，及時進行指導干預，提升學生對思政教育的重視程度。對于教師，高校也要建立完備考核體系，定期對教師進行培訓和評估，總結思政教學經驗，進而優化教學設計、方式和內容。