思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用
——以黑布林英語閱讀為例

陳 靜

（江蘇省蘇州市吳江區盛澤第一中學，江蘇 蘇州 215228）

初中英語閱讀教學目標在于促進學生詞匯量增加、良好語感養成與提升英語知識水平，增強學生的英語閱讀素養，從而為學生終身閱讀打下基礎。這一教學活動在英語學科教育中屬于不可或缺的組成部分。而思維導圖屬于一種全局性思維方式，利用可視化圖表形式予以展現，有著形象直觀與邏輯性強的特征。將思維導圖應用于初中英語閱讀教學活動中，更符合該年齡段孩子的思維發展規律，通過多彩圖片與關聯線將各知識點進行串聯，有助于學生對閱讀內容形成快速記憶與深刻理解，進而實現思維發散與英語閱讀理解水平的提高。

黑布林英語閱讀作為針對中小學生的英語分級讀物，內容不僅圖文并茂，同時也完美融合了經典英文小說與英語閱讀需求，能夠滿足基礎教育各個階段學生的閱讀學習需要[1]。下文主要以黑布林英語閱讀教學為例，對思維導圖在英語閱讀教學中的具體應用進行分析，主要從閱讀課堂教學的前、中、后三個階段展開探究。

1 閱讀前活動

在閱讀教學活動開始前，可先應用思維導圖開展頭腦風暴，目的在于調動學生對接下來所學知識的求知欲望，從正面形成對學生的引導，鼓勵學生發散思維，對閱讀文本形成主動思考。該環節中教師要做好主導與精心設計，提前在電腦上用已有的思維導圖模板，提煉出閱讀內容中的關鍵詞，形成新的思維導圖。比如，在該文本內容中，Sherlock Holmes以及原作者Arthur Conan Doyle便是思維導圖的關鍵詞。例如以“Sherlock Holmes”為中心詞，啟發學生發散思維，從而導出四個關鍵詞匯，分別是：detective（偵探）、characteristics（性格特點）、fictional character（虛擬人物）與typical looks（外貌特征），如圖1所示。然后再對所有二級關鍵詞根據文本內容作下一步延伸，比如“Holmes”是小說主人公的名字，由Arthur Conan Doyle創作出來的，而基于Conan Doyle又可引申出經典探案動漫《名偵探柯南》，提出“柯南”是“工藤新一”的化名，以此表達兩者關聯性。在此次閱讀前的頭腦風暴活動中，借助初中學生熟知的事物或知識點進行新知導入，能有效調動學生的學習積極性。

2 閱讀中活動

首先，教師根據具體的閱讀文本材料，立足主題結構形成詳細的思維導圖，對文本內容及結構框架予以解釋，引導學生在深入理解主題的基礎上進行思維導圖的繪制。待學生的思維導圖繪制完成后，還可通過引導學生制作“手抄報”，以此去激發學生的學習興趣?！禩he Black Beauty》作為動物小說系列，其內容情節主要根據人物與動物之間關系而不斷推進。對于初中學生而言，要理清所有人物關系，了解人物性格并非容易之事，而且文本中根據Black Beauty的不同階段的主人，以及主人的人物性格與Black Beauty的關系，相對比較復雜。所以，在閱讀中一定要有詳細且清晰的人物關系圖輔助理解。教師為了能夠幫助學生理清文章脈絡，同時根據思維導圖的發散性特點。促進學生思維的深度和廣度，提高學生的思維品質，如下圖所示：

其次，教師依據所繪制的思維導圖進行提問，逐步引導學生對閱讀文本進行瀏覽，從中找出故事的所有關鍵點以及中心語句，有助于學生明確思維導圖的主題與一級分枝。詳細來講，教師可結合閱讀內容進行如下提問：Black Beauty thougt that Squire Gordon was a good master，did Squire Gordon think Black Beauty was a good horse? Can you think of any qualities of Black Beauty? 在引導學生思考Black beauty的qualities中，讓學生去尋找細節，并且教師通過追問Why do you think so ?讓學生同學所找到的細節去總結歸納，從而促進學生思維發展。

最后，應用思維導圖形式對閱讀文本中出現的重點詞匯與語句進行講解。思維導圖屬于對發散性思維的形象顯示，通過應用可有效激發學生對陌生詞匯的記憶與理解。盡管思維導圖的形式對于初中學生而言不太熟悉，但是在詞匯記憶方面效果顯著。比如，“relative”在此閱讀文本中屬于出現的新單詞，教師便可以“relative”作為中心詞，向外引申出四個新單詞，然后基于該四個新單詞作二級分支，進行下一步引申，如此可進一步拓展學生的詞匯量。

3 閱讀后活動

在教師的引導之下，學生可一邊觀察最終繪制的思維導圖，一邊嘗試復述閱讀文本內容，并且能在此基礎上做一些延伸，創設情境促進學生深度思考。比如，在學習了《The Time Capsule》的故事后，為了讓學生學會交朋友和珍惜友誼，教師在之后可以Frienship為主題，引導學生去思考“How to make friends?”在學生根據所學說出了一部分之后，教師可以追問“What else can we do?”在泛讀教學中利用問題引導學生深度思考，再配以主題突出的思維導圖，從而更好地讓學生把握主題，提高閱讀效率，從而提升自身思維品質。如下圖所示：

另外，思維導圖中包含了大量關鍵詞、邏輯線條、圖案等表示形式，更易于學生熟記，潛移默化中也能增強學生的英語閱讀學習自信。

4 結束語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中應用思維導圖輔助教學，有助于學生對閱讀學習目標的明確，同時在思維導圖的啟發下建構與閱讀內容有關的知識網絡，進而加深對閱讀內容的記憶與理解，促進學生思維品質的發展，提高他們的閱讀素養。