產出導向法在大學英語教學中的價值及運用

楊 晨

（河南牧業(yè)經(jīng)濟學院，河南 鄭州 450000）

大學英語教學面臨創(chuàng)新改革，各個院校逐漸重視產出導向法的有效應用，產出導向法是一種創(chuàng)新型教學方法，在大學英語教學發(fā)展中具有重要促進作用。大學英語課堂上借助產出導向法的應用，能夠創(chuàng)新教學內容，激發(fā)學生的學習熱情，為學生提供了更廣闊的語言練習空間，幫助學生掌握英語應用技能。產出導向法在大學英語教學中應用，能夠更好地滿足當代社會對人才培養(yǎng)的需求，教師應熟練掌握教學流程，不斷完善教學效果，培養(yǎng)優(yōu)質的英語應用型人才。

1 當前大學英語教學中的發(fā)展情況

現(xiàn)階段我國在進行大學生英語教學過程中還面臨一些待改進的問題，以往英語教學模式和方式都較為單一，應該積極分析教學問題，為教學質量的改善和提高提供理論支持。

1.1 教學模式比較傳統(tǒng)

在當前大學英語課堂教學中，能夠發(fā)現(xiàn)大部分教師都是采用較為傳統(tǒng)的教學方式授課的，雖然也融合了一些現(xiàn)代化教學手段，但基本上僅限于PPT課件的形式，缺乏教學創(chuàng)新思維。英語教師在教學過程中，也容易忽視大學生的主體地位，以教師講學生聽的模式為主，不利于激發(fā)學生的學習積極性。在這種傳統(tǒng)的教學模式下，學生就很難對英語課程學習產生興趣，課堂上注意力也不集中，導致教學效果十分不理想。目前大學英語教學中，教師通過展示PPT內容進行講解，學生大多都是抄筆記、聽著老師講，師生之間的互動也較為欠缺，使得課堂氛圍比較枯燥。大學生的英語水平參差不齊，如果使用外教在課堂上全程使用英語講課，可能會導致部分學生學習起來比較吃力，進而影響到學生的學習情緒，不利于學生英語水平的有效提升。由于大學英語教學模式不合理，使得學生常無法有效配合教師的教學活動，學生學習英語的信心就會受到影響，不能更好地提升英語水平。

1.2 重講解輕練習，學生自主學習能力較低

大學英語教學內容比高中時期更加深入，教師大都比較重視英語理論方面的內容講解，比如課本上的語法知識、短語用法等，卻不夠重視為學生提供更多的練習機會。學生在課堂上聽講很被動，也缺乏有效練習的機會，因此對英語知識的掌握只能停留在理論層面，很難真正地運用到實際當中。由于教師在課堂上的灌輸性講解，使得學生養(yǎng)成了只會被動聽講，卻不會積極主動地學習的習慣，這樣的學習狀態(tài)不利于學生英語能力的快速提升，學生不能找到更加有效的學習方法。英語教師為學生提供的實際訓練機會很少，學生的英語實踐能力得不到應用，不能很好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，不利于學生形成對英語課程學習的整體性觀點。目前大學英語教學中重理論輕實踐、重講解輕練習的教學方式，應該受到進一步重視，并逐步達到改善教學方法，促進學生學習效果的提升。

2 產出導向法在大學英語教學中的價值及可行性

大學英語面臨教學改革，產出導向法強調教師通過科學的教學設計，進而提升教學效果，能夠在教學實際中幫助學生掌握英語表達、分析寫作等能力，將產出導向法運用于大學英語教學中具有重要的價值。

2.1 產出導向法在大學英語教學中的價值

2.1.1 激發(fā)學生產生積極情感體驗

大學英語教師通過運用產出導向法，可以發(fā)揮教學的驅動性作用，能夠幫助學生積極主動地參與到英語課程學習過程中。大學英語教師在進行跨文化交際教學中，可借助產出導向法為學生營造良好的學習情境，讓學生能夠積極參與到英語交際聯(lián)系中，幫助學生逐步提升英語交際能力。通過模擬跨文化交際場景，能夠讓學生身臨其境的感受情境，有助于學生理解不同文化背景下的語言運用技巧，激發(fā)學生的學習興趣，緩解了枯燥的課堂氛圍[1]。大學英語教師通過運用產出導向法進行教學，可以優(yōu)化課堂教學效果，為大學生提供良好的學習環(huán)境和條件，學生更愿意參與到教學活動中，逐漸對學習英語有更多的興趣和信心。多數(shù)大學生都會在英語任務學習后獲得成就感，有助于培養(yǎng)學生的學習主動性，學生會在更加真實有趣的學習環(huán)境中學習更多英語知識，促進學習效率的提升。

2.1.2 能夠為學生提供更多語言練習的機會

英語這門課程最重要的教學目的就是讓大學生能夠掌握語言交際能力，將英語知識能夠運用到實際環(huán)境中，教師通過運用產出導向法，可以讓學生在模擬的語言環(huán)境中更真切的理解英語語言的應用方法，在不斷的練習中得到成長。大學英語教師借助產出導向法，為學生創(chuàng)造環(huán)境模擬訓練的機會，將課堂教學內容與語言訓練相融合，能夠讓學生對單詞、語法的應用更加嫻熟，逐漸提升學生的英語語言表達能力。產出導向法在大學英語課堂教學中發(fā)揮引導作用，教師可更加合理地準備教學內容，能夠從學生的學習情況著手，讓學生能夠將理論知識與語言表達實踐應用連接起來。學生也可以在角色扮演中更多地了解英語語言的表達技巧，能夠及時地將課堂上學的英語知識運用到語言練習中，可以起到知識鞏固的作用，幫助學生深刻掌握英語知識，逐漸提高學習質量。大學英語教師運用產出導向法進行教學，能夠為學生提供更多自我鍛煉的空間，滿足學生的學習需求，在學習過程中不斷提升英語實際應用能力。大學生在更廣闊的空間下學習，可以逐漸激發(fā)其自身的更多潛能，強化學生英語練習程度，提升學生產出質量，進而能夠吸收更多英語知識。英語教師要借助產出導向法，能夠在教學過程中引導學生學以致用，為學生創(chuàng)造更多語言表達訓練的機會。在實際教學中也可結合更多網(wǎng)絡資料，讓學生通過視聽和閱讀培養(yǎng)英語學習能力，有助于提高英語課程教學質量。

2.2 產出導向法在大學英語教學中應用的可行性

2.2.1 產出導向法符合創(chuàng)新教學理念的要求

產出導向法在大學英語教學中能夠充分發(fā)揮優(yōu)勢性，通過輸出來帶動輸入，可以幫助學生提高學習效率。將產出導向法運用于大學英語教學中創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學理念，更加注重英語知識理論與實踐的有機結合，進一步促進了英語教學的改革發(fā)展[2]。產出導向法可提升英語教學的實效性，讓大學生能夠將英語基礎掌握地更加牢固，使得學生在學習過程中不斷提升自身綜合素質，達到英語教學的目的。產出導向法在大學英語教學中的應用，更能促進教學模式的創(chuàng)新發(fā)展，滿足當代社會人才培養(yǎng)的需求，有助于學生英語水平的有效提升。

2.2.2 產出導向法符合學生的學習需求

產出導向法的應用在一定程度上改善了學生學習的考評制度，在引導學生學習一段時間的英語知識后，不僅要根據(jù)學生學習情況給學生進行小測驗，還會增加一些教學活動，提升學生學習積極性。大學英語教師引導學生深入領會英語的寫作背景，詞匯的應用方法和語法，并給學生足夠的練習時間，練習內容也要圍繞課堂知識進行，進一步達到知識鞏固的作用。通過產出導向法的應用，能夠針對英語課堂教學知識有效地梳理，并為學生設計更符合其成長需求的活動環(huán)節(jié)，教師與學生之間加強溝通，幫助學生在英語學習中攻克自身難關。

3 產出導向法在大學英語教學中的運用對策

大學英語教師應積極將產出導向法運用于實際教學中，發(fā)揮教學的優(yōu)勢功能性，改善教學模式，激發(fā)學生學習英語的積極性，促進教學質量的提升。

3.1 明確導向任務設計，創(chuàng)設交際場景

大學英語教師要借助產出導向法設計出更具有創(chuàng)新性的交際場景，重視引導學生的英語語言訓練，做好英語教學流程設計。產出導向法中的驅動環(huán)節(jié)是教學創(chuàng)新的起點環(huán)節(jié)，英語教師應首先明確教學的產出任務及目標，進而在課堂上引導學生參與交際活動，完成語言交際訓練的任務[3]。大學英語課堂上，教師要結合產出任務進行教學設計，能夠重視學生的主體性，進而逐步激發(fā)學生英語表達實際運用的熱情。大學英語教師要根據(jù)課程目標及學生的學習情況，設計出更符合學生成長需求的任務。通過產出導向法的應用，在大學英語課堂上能夠引導學生完成具有導向價值的任務，在跨文化語言練習中可引入更多中華文化的內容，充分發(fā)揮潛在交際價值。此外，英語教師在進行交際場景創(chuàng)設時，可將一些真實案例融合在其中，可幫助學生更好地理解語言的運用方法，掌握英語語言表達技巧。

3.2 篩選促成的教學內容，優(yōu)化教學活動設計

產出導向法在大學英語教學中的核心環(huán)節(jié)就是促成環(huán)節(jié)，主要針對達到促成目的進行教學設計。大學英語教師借助產出導向法的應用，要選擇針對性更強的教學材料，根據(jù)教學需求選擇英語讀、寫等內容，幫助學生能夠真正地去吸收知識。英語教師要考慮“促成什么”的教學設計，能夠在教學經(jīng)驗基礎上，為學生設計一些不同難度的學習任務，通過學生完成學習任務的情況，積極調整教學內容和教學難度，讓學生能夠真實掌握學習內容。教師在了解學生英語水平與任務之間的差距后，要選擇更有針對性的學習材料，能夠激發(fā)學生學習積極性，促使學生學習發(fā)生。英語教師可將難度較復雜的任務分階段性的讓學生去完成，在這個過程中幫助學生逐步掌握有效的獨立學習方法，課堂上能夠將學習和練習有效結合，進而提高大學生英語學習的效率。

3.3 把握評價方向，豐富評價方法

大學英語教學通過產出導向法的應用，逐漸創(chuàng)新教學評價方法，突破了傳統(tǒng)課后評價的單一性，促進評價模式的多樣化發(fā)展。產出導向法中的評價環(huán)節(jié)是對教學反饋的一個補充，提升了評價的針對性，通過評價環(huán)節(jié)的應用有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。大學英語教師要明確評價的內容和目的，能夠針對每一位學生的學習問題給出評價，評價內容包括學生學習任務的完成情況或教學目標等，能夠讓學生清楚認識到自身的不足，進而在學習中強化練習薄弱環(huán)節(jié)。在進行評價時，教師要結合實際教學內容去考慮，比如在英語交際中要看學生語言表達是否過于口語化，進而根據(jù)學生問題即使進行補救性教學。另外，可以讓學生之間進行互評，能夠發(fā)揮優(yōu)勢互補的作用，激勵學生不斷提升英語水平。也可以進行自我評價的方式，可幫助學生提高自我認識，在英語學習中不斷達到學習目標，提高學習質量。

綜上所述，大學英語教學過程中融合產出導向法，能夠促進教學模式的創(chuàng)新發(fā)展，通過完善教學流程，為學生提供更優(yōu)質的教學內容，激發(fā)大學生對英語學習的興趣和信心。產出導向法可發(fā)揮更多教學優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)大學英語教學中的不足，優(yōu)化了課程教學內容和方式，有助于帶動學生學習積極性。大學英語教學通過充分借助產出導向法，實現(xiàn)了教學的深化改革，能夠更有針對性的幫助學生掌握英語交際技巧，達到我國英語人才培養(yǎng)的目標。