如何在預(yù)習(xí)過程中提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力

周建娣

（浙江省杭州市蕭山區(qū)任伯年小學(xué)，浙江 杭州 311241）

閱讀的終極目的是能理解吸收并表達(dá)出來。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是從語、句、段乃至于篇章，最終能完成整書閱讀。然而，以筆者多年高段年級(jí)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，即使是帶了高段年級(jí)，學(xué)生對(duì)于語句段的理解與運(yùn)用尚且不能把握，何談對(duì)整本書的理解把握？

大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是，對(duì)于一篇課文的學(xué)習(xí)，課堂上在老師的引領(lǐng)下，閱讀理解尚能有一定的方向，一旦獨(dú)立閱讀，無論是對(duì)文章內(nèi)容，對(duì)作者的表達(dá)意圖，還是作者的表達(dá)方法，大多沒有明確的思路。課堂教學(xué)有時(shí)間的限制，受教學(xué)內(nèi)容的限制，課堂不能給予學(xué)生充分閱讀思考的時(shí)間，絕大多數(shù)學(xué)生基本是被動(dòng)地跟著課堂節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果僅僅靠課堂學(xué)習(xí)，想要提高學(xué)生的閱讀能力，不太現(xiàn)實(shí)。然而，踏實(shí)以課文為范本培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力，這是唯一的也是根本的途徑。筆者想到了利用課文學(xué)習(xí)的自學(xué)環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。只有課外自學(xué)時(shí)間，才能真正讓學(xué)生充分按照各自的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力去閱讀理解一篇文章，在此基礎(chǔ)上，逐步提高閱讀速度和閱讀理解力。

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文的閱讀要求是：能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)有一定內(nèi)涵的詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，并有自己的見解，能領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。而教師教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主閱讀。

以此為目標(biāo)，筆者進(jìn)行了“通過預(yù)習(xí)，提高小學(xué)高年級(jí)語文閱讀能力”的實(shí)踐，并初步形成了一套自學(xué)讀書筆記模式：字詞積累+主要內(nèi)容+句段賞析+我的感受，四個(gè)板塊。對(duì)于課文的自學(xué)采用“四步閱讀法”進(jìn)行：第一步，初讀課文,在把課文讀正確的同時(shí)，關(guān)注并積累生字詞語，同時(shí)明確課文屬于什么題材。第二步，再讀課文，弄清記敘文的“六要素”，理解課文的組織方式，了解各段落間的關(guān)系。第三步，品讀深入，重點(diǎn)領(lǐng)悟。標(biāo)注課文中反映人物性格特點(diǎn)的重要句段，進(jìn)行賞析。第四步，感悟作者寫作意圖，設(shè)問答疑，拓展延伸。逐步解開在閱讀過程中的產(chǎn)生的疑問，進(jìn)一步了解思想主旨。

這是由整體到局部再到整體的總分總式的閱讀模式，它教會(huì)學(xué)生由淺入深逐層深入地閱讀和理解課文，在自讀自悟的過程中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成一定的閱讀能力。而讀書筆記的使用，即是要求學(xué)生做到讀思結(jié)合，養(yǎng)成邊讀邊想邊記錄的良好習(xí)慣，促使學(xué)生習(xí)慣于讓自己的思考留痕。小學(xué)生在閱讀時(shí)往往是讀歸讀，想歸想，寫歸寫，讀書不動(dòng)筆現(xiàn)象十分普遍，勤做筆記，甚至是習(xí)慣于在課文旁邊做批注，也是閱讀能力的一種體現(xiàn)。具體操作如下。

1 積累并理解一定量的詞語

閱讀理解是建立在讀懂文章的基礎(chǔ)之上的。對(duì)于小學(xué)生來說，無論是低段還是高段，都存在著詞語積累和理解的問題。過好字詞關(guān)，積累并理解一定量的詞語，是提高閱讀水平的第一關(guān)。

以提高學(xué)生閱讀能力為目的的預(yù)習(xí)，做自學(xué)讀書筆記時(shí)，我們對(duì)詞語積累的要求是：關(guān)注四字詞語和帶有生字的詞語，重點(diǎn)關(guān)注能反映人物性格特點(diǎn)的詞語。理解詞語，強(qiáng)調(diào)對(duì)詞語的理解不要脫離課文的語言環(huán)境。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)詞語的理解往往借助于工具書，此舉雖不失為好途徑，但往往只局限于字面意思。而詞語一旦組成句子，寫進(jìn)文章，它的含義往往就發(fā)生了變化，變得多樣了、豐富了。所以，預(yù)習(xí)時(shí)，要提醒學(xué)生聯(lián)系上下文來理解詞語，有意識(shí)地跟人物的性格特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。

以下是在這一預(yù)習(xí)要求引領(lǐng)下的，統(tǒng)編教材小學(xué)語文第十二冊(cè)第5課《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）的讀書筆記中的字詞積累——

好詞積累：日晷 仆役 書籍 鐵锨 縈系 荒蕪 北緯

前所未有 荒無人煙 困難重重 不時(shí)之需 奄奄待斃

與世隔絕 重見天日 焉知非福 心平氣和

羅盤——測(cè)定方向的一種儀器。文中指魯濱遜航海旅行時(shí)的用品。

日晷——古代一種利用太陽投射的影子來測(cè)定時(shí)刻的裝置。文中指魯濱遜在船上找到的計(jì)時(shí)工具。

縈系——記掛，牽掛。縈，團(tuán)繞，纏繞。文中指有些想法一直魯濱遜腦海中盤旋。

2 整體把握課文的主要內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要提醒學(xué)生帶著問題去閱讀。首先，讀完一遍課文后，要大概明白課文寫了一件什么事，整體上對(duì)課文有一個(gè)初步的了解。統(tǒng)編教材小學(xué)高年級(jí)的課文大致分為：記敘文，說明文，非連續(xù)性文本和小古文這幾類，每類文本的側(cè)重點(diǎn)各不相同。

第一遍課文閱讀后學(xué)生應(yīng)該清楚課文屬于哪一類文本，然后根據(jù)教師提供的格式嘗試把自己的理解寫下來。以記敘文為例，學(xué)生可以根據(jù)事情發(fā)展六要素為線索，用“誰+起因+經(jīng)過+結(jié)果”的句式，概括課文的主要內(nèi)容。有了一定的方法作為抓手，學(xué)生通過自學(xué)基本都能對(duì)課文內(nèi)容有所把握。

3 以獲得閱讀能力為目的的句段賞析

任何一篇課文都是有一定的自然段組成的，而自然段的組成又是以句為單位構(gòu)成的。精準(zhǔn)地把握好句段的理解，是理解整篇文章的基礎(chǔ)。自學(xué)課文的時(shí)候，句段賞析，是相對(duì)比較重要的環(huán)節(jié)。如何找到值得賞析的句段？筆者教給學(xué)生的方法是：

1）選擇帶有修辭手法的句子。這類句子在表達(dá)上往往能生動(dòng)形象地描寫出敘述對(duì)象的某一特征。賞析時(shí)可以用如下句式進(jìn)行賞析——句子運(yùn)用了什么修辭，寫出了敘述對(duì)象的什么特點(diǎn)，起到了什么作用。

2）描寫人物言行細(xì)節(jié)的句子。這類句子通過人物的言語行動(dòng)或心理活動(dòng)等，反映出人物當(dāng)時(shí)的某種情感，有助于學(xué)生理解人物個(gè)性。賞析時(shí)可以用以下句式——這是人物的什么描寫，寫了什么內(nèi)容，對(duì)情節(jié)的發(fā)展或者下文中人物的活動(dòng)起到了什么作用。

3）對(duì)于整篇課文起到總起或總結(jié)，或者起到承上啟下作用的段落。

4）在閱讀過程中最能吸引你的某個(gè)片段。以統(tǒng)編教材小學(xué)語文第十二冊(cè)第5課《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）為例。小楊同學(xué)在教師的閱讀提示引導(dǎo)下，完成了以下句段賞析——

句子摘錄——我不稀罕它可以給我弄來什么東西，也不稀罕它同我作伴，我只需要它和我聊聊天，但它卻辦不到。

賞析：這是魯濱遜的心理活動(dòng)。從這段話中我們可以讀出一個(gè)、寂寞的魯濱遜。他渴望有人可以和自己聊天說說話，可是事與愿違，他身邊只有不會(huì)說話的貓和狗。“不稀罕”“只需要”“但”這三個(gè)詞通過對(duì)比，體現(xiàn)出了魯濱遜當(dāng)時(shí)的凄涼與無奈。

4 以理解作者寫作目的為導(dǎo)向的理解感悟

作者的寫作都有其目的，相同的文本所要表達(dá)的情感有其共同的規(guī)律。例如：

寫人的文章，作者往往是借助于一定的事例，重點(diǎn)是為突出人物的性格和品質(zhì)。在自學(xué)時(shí)，要提醒學(xué)生，課文主要寫了主人公的什么品質(zhì)？

寫景的文章，看似描寫景色，其實(shí)作者往往是借寫景表達(dá)一種喜愛贊美之情。

狀物的文章，如果描寫的是實(shí)物，那么作者意在突出這種實(shí)物的喜愛之情；但更多時(shí)候，作者是借物喻人，就需要關(guān)注結(jié)尾，看看是象征哪一類人。

還是以統(tǒng)編教材十二冊(cè)第5課《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）為例，學(xué)生通過自學(xué)，對(duì)課文內(nèi)容和人物有了如下理解——

魯濱遜流落荒島，克服了吃食住宿問題。他的心態(tài)從崩潰到沮喪再到接受現(xiàn)狀。我們可以看到他開始慢慢適應(yīng)環(huán)境，同時(shí)努力調(diào)整自己的心態(tài)，心情開始變得舒暢。從“好處”和“壞處”的對(duì)比表中，我發(fā)現(xiàn)魯濱遜是一個(gè)樂觀開朗、積極向上的人。面對(duì)困難他能理智分析，勇敢面對(duì)。他對(duì)生活有計(jì)劃，能用自己的智慧創(chuàng)造出所需的生活用品。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期十幾篇課文的自主學(xué)習(xí)，慢慢形成習(xí)慣，學(xué)生就能快速地抓住文章的內(nèi)容和所要表達(dá)中心思想了，學(xué)生的閱讀能力有了較快的提升。