淺談基于項目引導的積極課堂構建

周飛飛

（江蘇省通州中等專業學校，江蘇 南通 226300）

0 引言

一部優秀的影視作品，首先要有好的劇本，其次要有優秀的導演，再配上演員高超的演技，以及影視后期的制作，不同對象的無縫對接、融合，最終展示在觀眾面前。 一堂優秀的課也是如此，面對精心準備的知識點，教師如何引導學生，在學習的大舞臺上將興趣點發揮得淋漓盡致，積極地去追尋，而不是按部就班地去學習是關鍵。

我們知道， 學生的學習除了獲取必備的知識，更是培養一種學習的能力。 因此，教師在教學過程中都要將學生學習能力的培養作為核心目標，積極課堂的構建就是以此為出發點的。

計算機應用基礎是中職學生的一門公共基礎課程，學生為何而學？教師為何而教？往往是一個值得思考的問題，如果學生僅僅是為了學期結束后的一次等級考試， 而教師也僅僅是為了保證一定的考試通過率，在講課時大概框定學習范圍，學生也是為了應付考試按部就班的學會某些工具的操作步驟（比如圖文混排的Word、Excel、PPT），考完之后也就忘了一干二凈，這樣的課程開與不開沒有什么區別。

我在實施演示文稿制作教學期間，為了讓學生在面對單個文檔編輯工具的學習時，不再感到學習這些工具就是學會幾個硬邦邦的操作命令，反而是要學生體會到小工具大用途，將所學的單個文檔編輯工具綜合起來去解決一些實際的、 有創作性意義的問題，積極的學習與思考，并通過自己最終的作品來證實這一點，以實現所學知識的融會貫通。為此，特設計了一個項目：校團委準備組織一場“我和我的祖國”演講比賽，要求學生利用圖文混排工具來設計一個比賽評分系統。

1 課前

教師將預設項目的開發要求上傳至網絡平臺：評委現場打分，記錄員錄入分數，作為后臺數據庫，在大屏幕上以演示文稿的形式公布每個選手的得分、當前排名以及最終排名。 同時布置了以下任務：

（1）利用移動終端，搜集演講比賽的常規信息、資料，如主題文稿的制作、評判方式、比賽評分系統的設計等。

（2）以小組為單位，通過網絡交流與協作，分析項目的組成，初步規劃出系統的各個子項目。

（3）制作演講比賽主題演示文稿所需圖像（會標），并上傳至網絡平臺。

在看到這樣一個任務時，學生會感到很驚奇，雖然平時自己看到過不少的現場評分系統， 總覺得這些系統的設計需要高深的知識， 難道簡單的圖文混排工具也能制作？好奇心驅使著學生想要把“不可能”變成“可以”。課前的任務既填補了學生空余時間無事可做的空缺，又能讓學生感覺到自己是個專業人士，需以專業開發人員的姿態來面對問題、解決問題。特別是任務3 能讓學生大顯身手， 利用各自所擅長的專業圖像處理軟件來制作會標，積極地完成課前相關任務。 無形之中，這一系列的過程與活動已經與將要進行的課堂教學建立起了聯系。

2 課中

首先通過網絡平臺數據分析，學生了解自己的課前學習情況，對已學知識的掌握程度。通過投票程序，選出最佳會標作品，由作品設計者談創作感想。 通過師生互動，教師對各小組作品逐一點評，并對作品的完善給出一些建議。 在此環節中，學生感覺自己設計的作品多半是得到老師的肯定，增強了自信心，進一步提高了學習的積極能動性。

在課前預學的基礎上，教師對各項目小組的子項目構成方案進行評估， 引導學生對項目進行規劃，最終將整個項目規劃成4 個子項目， 以項目為引導，循序漸進地展開教學。 此時，學生對項目的構成也更加清晰，興致也更高，迫不及待地想要進入開發狀態。

2.1 子項目（1）：主題演示文稿的制作

在明確了本課的學習重點后，通過協作討論，深入剖析重點， 各小組選擇將PPT 作為主題演示文稿制作及評分系統界面設計的首選工具。 因為在課前已經將會標圖像制作完成， 各小組需要做的就是如何將會標圖像變為主題文稿， 并從藝術效果的角度對主題演示文稿進行潤色，例如文稿背景明暗度，文字的藝術效果等，各小組基本能輕松完成子項目（1）的開發。 教師就各小組的作品作點評，對子項目（1）創作過程中所涉及的知識點進行歸納總結，順利進入子項目（2）的開發。

2.2 子項目（2）：得分錄入系統的設計

在子項目（2）的開發上，教師進一步明確要求，比如選手及評委人數、采用10 分制打分、使用平均值計算得分并保留2 位小數，同時還要計算出每位選手的當前排名。學生在課前對打分制評分系統充分了解的基礎上，通過小組討論，最終選擇已學工具Excel 實現對子項目（2）的開發。在創作過程中，學生回顧已學知識的同時，教師提出預設的問題：如何保證數據錄入的有效性？例如非數值錄入、超值錄入等，讓學生感覺到這是一個不容忽視的問題，充分體現了項目開發的專業性。 學生通過自主探究、合作學習，完成子項目（2）的開發。教師對學生作品進行點評，學生根據教師的點評進一步完善該項目。

2.3 子項目（3）：評分系統界面的設計

子項目（3）的具體要求為：系統界面要求顯示每位評委及其打分，以及每個選手的最終得分和當前排名，要為每個選手制作單獨界面以及所有選手最終得分和名次的綜合界面。 在明確要求后，結合課前對評分系統界面的了解，利用PPT 來完成評分系統界面的設計。一輪設計后，各小組將作品推送至大屏幕，展示各自的成果。 為了從多元化的角度來評價子項目（3）作品，除了輔助技術的應用，還特意邀請了藝術專業的學生就界面元素的排版、顏色合理搭配、文稿風格的協調等方面作深度的解讀，讓學生體會到一項作品的開發不僅僅是追求技能的應用，更要從多方面來考慮，如融入美學的理念，實現知識的跨界融合，擴展學生對作品設計的思維角度。 學生根據點評，進一步完善子項目（3）的設計。

2.4 子項目（4）：評分系統生成與檢測

單一的技能不足以完成整個項目的開發，學生在完成了子項目（2）和（3）的開發后，勢必要提出如何將后臺錄入的數據通過子項目（3）的界面顯示出來？ 因為對于學生來說，只差這一步就可以大功告成了。 在學生互相討論并提問的基礎上， 教師也進一步提出，本項目不只是要求后臺的數據能在演示文稿中顯示出來，更要在后臺數據發生改變時，演示文稿中的數據實現同步更新，由此引出核心操作“粘貼鏈接”的應用，突破了課程的難點。學生此時此刻興致大增，一鼓作氣完成兩類對象之間數據關聯， 生成評分系統，并對其性能進行檢測，完成整個項目的開發。至此，學生不僅學會了相關知識，更體驗到了綜合運用所學知識解決實際問題帶來的樂趣。

3 課后

拓展訓練是學生能力提升的一個不可忽視的環節。 要做到有始有終，課后的訓練環節就不能僅僅為檢測學生的課堂學習而設，而是要為學生自主探究和創新意識的培養提供更廣的舞臺。例如，子項目（2）能否以網絡在線打分的形式呈現，為子項目（3）添加音樂和動態效果等。 通過拓展訓練，實現學生對計算機應用基礎的認知走向更高層面。

積極課堂的構建并非單純為了活躍課堂氛圍，最終目的是為了學生在學習的過程中建構完整的知識體系。以項目為導向的課堂教學，一方面能夠將課堂教學過渡到實際生活，對學生來說不再面向工具，為學習工具而學，也不再紙上談兵，而是讓工具時刻成為解決實際問題的幫手，在探索中前行，提高學生解決問題的能力； 另一方面學生的知識體系不再是一個個零散的模塊，通過積極課堂的構建，讓各個模塊逐漸融合，為探究更深、更廣的知識體系打下良好的基礎。